營(yíng)造良好環(huán)境  構(gòu)建參與式課堂

全面推進(jìn)音樂(lè)課程改革實(shí)驗(yàn)

    李彥良  劉浩林

    基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)如火如荼地在青海省湟中縣實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了四年多的時(shí)間，我們?cè)?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/ target=_blank class=infotextkey>課程改革理念的指導(dǎo)下，通過(guò)人教版音樂(lè)教材的實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式得到不斷改變和發(fā)展。初步構(gòu)建大班額背景下的“審美體驗(yàn)、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的參與式學(xué)習(xí)和“自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在幾年的實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，現(xiàn)與大家共同交流，不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

    一、深化音樂(lè)教育理念，激活課堂教學(xué)

    在青海東部地區(qū)，初中階段班容量比較大，一般平均每班60多人，有的甚至更多。在這樣的背景下，我們強(qiáng)調(diào)“新型的師生關(guān)系”，在新理念的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和實(shí)踐上更加深化和細(xì)化，更加注重實(shí)效。對(duì)愉悅和諧的氛圍創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)音樂(lè)課堂上感情色彩等因素給予更多的關(guān)注。

    我們積極探索參與式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，音樂(lè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面。課堂上除了教師精彩的講授和“唱――問(wèn)――練――悟”的教學(xué)模式外，學(xué)生參與、合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多：小組討論、主題辯論、知識(shí)接龍、技能競(jìng)賽、案例分析、挑戰(zhàn)主持人、情景表演、音樂(lè)實(shí)踐等新的教學(xué)組織形式紛紛涌現(xiàn)。在新的教學(xué)理念下，教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所也延伸到了教室以外的網(wǎng)絡(luò)空間、生活社區(qū)、自然環(huán)境和人文場(chǎng)所。課堂更加活躍，學(xué)生們的暢所欲言、真情流露、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)使課堂出現(xiàn)勃勃生機(jī)。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：每節(jié)課無(wú)論問(wèn)題大小都要討論，而且越熱烈越好，甚至越亂越好，并認(rèn)為只有這樣，才是“參與式學(xué)習(xí)”。如何真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有獨(dú)立的見(jiàn)解和感受，讓學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，咸了我們進(jìn)一步思考的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為必須要注意以下幾個(gè)方面：

    1．教師組織得法，學(xué)生有效參與。

    在課堂上常常出現(xiàn)的情況是，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生討論似乎很熱烈，但仔細(xì)一聽(tīng)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說(shuō)出來(lái)就結(jié)束了，缺乏小組討論的最后結(jié)果。于是，小組討論變成了“小組發(fā)言”，這樣的討論，達(dá)不到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的效率。

    要改變這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為教師必須教給學(xué)生小組討論的方法。如傾聽(tīng)別人的發(fā)言，如何把自己的意見(jiàn)闡述清楚，如何對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行歸納補(bǔ)充等。只有這樣組織規(guī)范的小組討論，才會(huì)在大班額背景下提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生討論的有效性。

    2．留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

    教師提出問(wèn)題，學(xué)生馬上交流。這種情況使學(xué)生的參與、交流成為空架子，學(xué)生不能就老師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。課堂上，聽(tīng)者還是聽(tīng)者，說(shuō)客還是說(shuō)客，難以讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。

    要改變這種現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后，必須給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在參與音樂(lè)活動(dòng)時(shí)有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生才能有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，才能說(shuō)到“點(diǎn)子” 上。事實(shí)證明，有意義的小組活動(dòng)只有在小組成員進(jìn)行了一些準(zhǔn)備和思考的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。

    3．適時(shí)組織體驗(yàn)活動(dòng)

    音樂(lè)藝術(shù)在很大程度上是“只能意會(huì)，不可言傳”的，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、技巧僅憑教師口頭傳授，而沒(méi)有學(xué)生親身參與和體驗(yàn)是很難真正理解和掌握的，更不要說(shuō)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞和再創(chuàng)作了。

    積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，是獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。在大班額背景下，我們盡量把音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生是活動(dòng)的主角，而不只是觀眾，教師也僅僅是策劃人和欣賞者。但在大班顴背景下如果音樂(lè)活動(dòng)或討論設(shè)計(jì)過(guò)多則往往會(huì)削弱師生之間的交流與反饋，同時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效果。要處理好這種情況，我們認(rèn)為教師必須把握時(shí)機(jī)，應(yīng)在學(xué)生有爭(zhēng)議或在教學(xué)重點(diǎn)處展開(kāi)，這樣做才會(huì)收到事半功倍的效果。

    4．利用遠(yuǎn)程教育資源，發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)

    隨著國(guó)家對(duì)西部地區(qū)教育支持力度的加大，遠(yuǎn)程教育得到不斷實(shí)施。在許多缺乏師資的邊遠(yuǎn)地區(qū)，則是利用電視播放光盤(pán)的形式進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)教育是受益最大的學(xué)科之一。

    農(nóng)村音樂(lè)教育通過(guò)這樣的形式正在比以往得到更好的發(fā)展。

    5．教學(xué)評(píng)價(jià)

    (1)課堂評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生在課堂上有所表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予真誠(chéng)的贊揚(yáng)。對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生，真誠(chéng)地贊揚(yáng)他們的每一點(diǎn)成績(jī)是十分必要的。過(guò)去我們的評(píng)價(jià)往往千篇一律。如：“好的、對(duì)、非常好”等。實(shí)際上，每個(gè)孩子都有音樂(lè)才能，只是表現(xiàn)的方式不同而已，課堂上教師應(yīng)從多方面多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。如：“你的嗓子真甜、你的豎笛吹得真棒、你的想象力很豐富，你很勇敢、如果再大膽些你的表現(xiàn)會(huì)更好”等等。在贊揚(yáng)時(shí)，必須是真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的，倘若覺(jué)察教師是在故意夸大其辭，那么學(xué)生就會(huì)有“你在作戲給我看”的感覺(jué)，甚至?xí)a(chǎn)生被“愚弄”的感覺(jué)。

    (2)階段性評(píng)價(jià)：以往學(xué)生成績(jī)的評(píng)定只局限于演唱歌曲等，這種傳統(tǒng)的模式既單一又不合理?，F(xiàn)在除此之外我們還以“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”、“新星擂臺(tái)”、“新年音樂(lè)會(huì)”、“藝術(shù)周”等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。還為學(xué)生建立了“音樂(lè)檔案袋”，將同學(xué)們的成功進(jìn)步之處都一一記錄下來(lái)，定期舉行的“才藝大比拼”等比賽項(xiàng)目，為有特長(zhǎng)的學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，提供展示才藝的機(jī)會(huì)。

    二、發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的音樂(lè)教育環(huán)境

    湟中地處農(nóng)村，各學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備配置參差不齊。有的學(xué)校有音樂(lè)讀物、雜志和音像資料等，和音樂(lè)教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)施配置較好，而大部分學(xué)校設(shè)備較差。有設(shè)備的學(xué)校積極利用這些優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)“具有地方、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)教育課程資源，并形成特色”；而地處邊遠(yuǎn)農(nóng)村，缺乏音樂(lè)教育設(shè)備的學(xué)校，則利用身邊有限的資源加工制成具有地區(qū)特色的樂(lè)器：如用硬木制作木魚(yú)，用紅膠泥捏做燒制而成陶鼓，用啤酒瓶蓋、鐵絲做成串鈴，用飲料瓶裝沙子做成沙錘等，讓學(xué)生人手一套或組建一支特色樂(lè)隊(duì)等。這樣使農(nóng)村學(xué)?；旧咸幱诳瞻椎摹把?、奏”這一教學(xué)內(nèi)容得以生動(dòng)地開(kāi)展，并與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而帶動(dòng)農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展。

    展示實(shí)驗(yàn)成果，通過(guò)典型示范，促進(jìn)課程改革。我們組織了實(shí)驗(yàn)區(qū)和分片的教師研究課展示與巡回示范活動(dòng)，組織了不同層次的中小學(xué)生歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂(lè)會(huì)或音樂(lè)講座等。各校奉富多彩的活動(dòng)如雨后春筍，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。如魯沙爾教委的“藝術(shù)節(jié)”，多巴中學(xué)、總寨教委的“藝術(shù)周”，一中的“才藝展示周”活動(dòng)等等。這些活動(dòng)檢驗(yàn)了課改成果，發(fā)揮了音樂(lè)課程的特長(zhǎng)，展示了師生風(fēng)采，營(yíng)造了良好的校園文化氛圍c學(xué)生的音樂(lè)文化視野得到了拓展，農(nóng)村學(xué)校有限的資源得到了充分的利用，音樂(lè)教育環(huán)境也得到了一定程度的優(yōu)化，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提高。

    三、健全教研網(wǎng)絡(luò)，推廣鞏固音樂(lè)教育新成果

    當(dāng)前的教育正處在由新的理念轉(zhuǎn)化成新的教育行為的過(guò)程中。老師們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教學(xué)狀況已有較大的改觀。但整個(gè)來(lái)看，地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間還存在著一定的差距。一些老師有很強(qiáng)的改革意識(shí)，教學(xué)中積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，取得了可喜的成績(jī)；一些老師仍然被傳統(tǒng)的觀念所束縛，邁不開(kāi)新的步伐。差距是客觀存在的，在現(xiàn)有條件下，老師們都想方設(shè)法克服困難，積極探索音樂(lè)教學(xué)改革之路。

    通過(guò)展示試點(diǎn)學(xué)校的成果，分享他人的工作經(jīng)驗(yàn)，推廣成功的做法是教研工作的一個(gè)重要內(nèi)容。為此，我們組建了教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能作用，形成了“縣教研室――中小學(xué)中心教研組――中心教研組下屬的學(xué)科教研組――學(xué)校教研組”的多級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。調(diào)動(dòng)中心教研組、學(xué)科組的力量，緊緊依靠骨干教師隊(duì)伍，是完成任務(wù)的可靠保證。

    四、研究、開(kāi)發(fā)教研新課題

    教改的問(wèn)題主要是教師問(wèn)題。因此，只有腳踏實(shí)地，聚精會(huì)神地抓好教研和課題研究活動(dòng)，才能保證課改的順利實(shí)施。教研室提出了“問(wèn)題即課題，工作即研究，成功即成果”的研究理念，積極聯(lián)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展課題研究，為實(shí)驗(yàn)工作提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)向人民教育出版社申報(bào)了“青海地方音樂(lè)、曲藝的課堂教學(xué)”的課題，搜集資料，編寫(xiě)《青海民間音樂(lè)地方課程資源冊(cè))，從青?！盎▋骸?、地方曲藝、民間小調(diào)、“拉伊”、說(shuō)唱音樂(lè)等的演唱、演奏、表演形式、伴舞樂(lè)器等方面查閱資料、走訪調(diào)查，深入農(nóng)牧區(qū)錄制音像資料，積極進(jìn)行地方資源冊(cè)的編篡工作，并在實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中逐步推廣。如攔隆口紅林學(xué)校的“秦腔演唱、眉戶(hù)戲”，什張家學(xué)校的“社火小調(diào)、花兒”演唱等深受學(xué)生歡迎。

    我們的實(shí)驗(yàn)工作堅(jiān)持以往的一些做法，走近教師，走進(jìn)課堂，結(jié)合教師的工作實(shí)際進(jìn)行。如公開(kāi)課后通過(guò)口頭或書(shū)面進(jìn)行廣泛的自我反思；評(píng)課從單純的“說(shuō)好話(huà)或挑毛病”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)反思”、“教學(xué)方案論談”、教師評(píng)課時(shí)開(kāi)始站在假如我來(lái)上這一課的角度考慮問(wèn)題，使每一堂課都成為研究課，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教學(xué)行動(dòng)中成長(zhǎng)。

    為了避免教學(xué)的盲目性，學(xué)科組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中加入適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)，讓老師們認(rèn)識(shí)到只有在正確的理論的引領(lǐng)下，教學(xué)才可能是理性的，也是更有價(jià)值的。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師將理論的東西運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，開(kāi)始重視教法設(shè)計(jì)，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視有差異的分層施教。

    五、存在的問(wèn)題

    經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也看到了存在的問(wèn)題：

    1．部分教師觀念轉(zhuǎn)變慢，理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不到位；

    2．部分領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，對(duì)音樂(lè)課不夠重視；

    3．教師音樂(lè)素質(zhì)跟不上，影響了教學(xué)的效果；

    4．邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校缺乏資金、設(shè)備；

    5．評(píng)價(jià)機(jī)制制約著師生學(xué)習(xí)的積極性。

    6．學(xué)生缺乏基礎(chǔ)教育和技能，給教學(xué)工作帶來(lái)了困難……

    青海省湟中縣實(shí)驗(yàn)區(qū)自然條件差，經(jīng)濟(jì)文化落后。作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在全省承擔(dān)著研究探索、典型示范的艱巨任務(wù)。在過(guò)去的日子里，人民教育出版社無(wú)論是師資培訓(xùn)，還是資料提供方面給予了我們很大的幫助和支持。保證了我們順利實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，在此代表廣大師生表示衷心的感謝!

在今后的工作中，我們將從青海的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，積極探索新的歷史條件下適應(yīng)農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展的思路。以音樂(lè)為本，以育人為本，讓農(nóng)村音樂(lè)教育走上健康發(fā)展之路。

 

摘自2006年6月《兒童音樂(lè)》