音樂(lè)新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

    張志琴

    在新課程理念影響下，新的教學(xué)行為不斷涌現(xiàn)，給音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。在與新課程朝夕相伴的日子里，我們聆聽(tīng)了無(wú)數(shù)關(guān)于新課標(biāo)解讀的報(bào)告，也觀(guān)摩了無(wú)數(shù)堂新理念下的“公開(kāi)課”、“研討課”、“展示課”、“評(píng)優(yōu)課”。這些音樂(lè)課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了深刻的可喜的變化，但實(shí)施過(guò)程中在某些方面也有待于我們進(jìn)一步的探討與反思。下面，指出一些我們?cè)谄綍r(shí)的音樂(lè)課堂上容易陷入的誤區(qū)，以形成共識(shí)。

    課例一：

    一位青年教師在給孩子們欣賞《青蛙音樂(lè)會(huì)》時(shí)，請(qǐng)孩子們將課前準(zhǔn)備好的自制樂(lè)器（茶葉筒蓋和帶小齒輪的尺）模擬蛙鳴器給樂(lè)曲即興伴奏：課堂上頓時(shí)熱鬧不凡，蛙鳴聲此起彼伏，甚至掩蓋了正在播入的樂(lè)曲。教師也沒(méi)有在學(xué)生演奏時(shí)作任何引導(dǎo)，只是滿(mǎn)意地點(diǎn)頭。前來(lái)觀(guān)摩的教師中有人嘖嘖稱(chēng)贊，課堂氣氛多么活躍，學(xué)生的個(gè)性真正得以發(fā)揮，學(xué)生用自制的簡(jiǎn)易樂(lè)器參與學(xué)習(xí)，是多么可貴的嘗試啊!

    即興創(chuàng)造與隨意創(chuàng)造   

誠(chéng)然，該教師的這種舉措，有很多地方值得大家學(xué)習(xí)、借鑒，如鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的一種音樂(lè)創(chuàng)造行為，是事先不必做準(zhǔn)備的臨時(shí)創(chuàng)作，他往往與即興表演聯(lián)系在一起。但即興創(chuàng)造決不是隨便創(chuàng)造，更不是隨意地粗制濫造。應(yīng)該認(rèn)識(shí)，任何即興創(chuàng)造都應(yīng)該是在符合其藝術(shù)規(guī)律的條件下進(jìn)行創(chuàng)造的。如在上例的創(chuàng)編活動(dòng)中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)的輕重緩急，伴奏時(shí)在速度、力度上有所區(qū)別，及時(shí)調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氣氛。如果用穩(wěn)重、均勻的節(jié)奏表現(xiàn)青蛙王子響亮有力的歌唱，顯然是合乎規(guī)律的；而如果用松弛、緩慢的節(jié)奏去表現(xiàn)群蛙熱鬧的鳴聲，那顯然是不合于規(guī)律的。由此可見(jiàn)，即興創(chuàng)造也要合乎創(chuàng)造的規(guī)律。

    課例二：

教師精心準(zhǔn)備的音樂(lè)課件給孩子們展現(xiàn)了異彩紛呈的彝族風(fēng)情：服飾、房屋、習(xí)俗等，而后組織學(xué)生學(xué)唱歌曲《彝家娃娃真幸?！罚枨?jiǎn)單易學(xué)，在齊唱、對(duì)唱等多種演唱形式下，孩子們很快就學(xué)會(huì)了。接著，教師將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，每組準(zhǔn)備了制作彝族姑娘佩帶的銀項(xiàng)鏈所需的珠子、鉛絲和彝族小伙子的帽子所需的羽毛、塑料薄膜、膠水、剪刀等物。孩子們興致勃勃地動(dòng)手制作起來(lái)。教室里熱鬧極了，有的孩子喋喋不休地討論如何制作，有的孩子高興地在教室里穿梭。教師更是手忙腳亂，幫助那些不會(huì)動(dòng)手操作的孩子。大約過(guò)了十幾分鐘，孩子們終于完成了作品。可是，下課的鈴聲響了……

    提倡綜合與盡量綜合

這里，我要說(shuō)的是讓孩子們?cè)谡n堂上花費(fèi)了那么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作表演用的道具有無(wú)必要？教師的用心可謂良苦，那就是充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科與手工課相互綜合的理念，而且通過(guò)此舉讓所有的聽(tīng)課老師一目了然?？墒?，這么做是得不償失的。我們完全可以在課前讓孩子們做好這些東西。音樂(lè)課程的綜合是以音樂(lè)為本的綜合。能否適當(dāng)?shù)?、適量地實(shí)施學(xué)科綜合，直接影響教學(xué)中能否很好地貫徹一音樂(lè)為本的教學(xué)原則。當(dāng)前許多課為了突出課程的綜合，將音樂(lè)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離了，把音樂(lè)課上成了歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫(huà)課等。把非音樂(lè)性的內(nèi)容或泛音樂(lè)性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，從而湮沒(méi)了音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，沖淡了音樂(lè)藝術(shù)本身的鮮明個(gè)性，導(dǎo)致在教學(xué)上偏離以音樂(lè)為本的原則。

    課例三：

如《躲貓貓》一課，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課時(shí)的小部分時(shí)間用于學(xué)唱歌曲，而將大部分時(shí)間用于讓學(xué)生玩躲貓貓的游戲。在玩游戲時(shí)，雖然音樂(lè)反復(fù)播放，教師也竭力鼓動(dòng)學(xué)生邊唱歌曲邊觀(guān)看幾位學(xué)生的表演。但收效甚微，只有極個(gè)別聽(tīng)話(huà)的孩子在唱歌，聲音小得可憐。孩子們的注意力完全被吸引在了游戲本身。此時(shí)的音樂(lè)成了一種可有可無(wú)的背景信息。教師沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)歌曲、表現(xiàn)歌曲，學(xué)生是玩得開(kāi)心，但一節(jié)課下來(lái)許多孩子仍然不會(huì)唱歌曲。

    激發(fā)興趣與只求興趣

上例中，教師過(guò)分地追求以音樂(lè)興趣為動(dòng)力、重視音樂(lè)實(shí)踐，但忽視了基本技能與知識(shí)的掌握，忽視了以審美為中心的這一重要理念，追求形式上的熱鬧以至于音樂(lè)課變相成了體育課、活動(dòng)課。其實(shí)，音樂(lè)課更應(yīng)該抓住音樂(lè)最本位的東西來(lái)進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分地追求音樂(lè)的趣味性、娛樂(lè)性則會(huì)使音樂(lè)教學(xué)誤入歧途。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，但并非純粹是表面上的、形式上的為興趣而興趣的教法。

    課例四：

    歌曲《大鹿》學(xué)會(huì)后，教師請(qǐng)學(xué)生自由組合，分角色合作表演歌曲。有些女孩湊在一起，很快在一位能干的女孩的組織下，分配好了角色，三人各扮演大鹿、小兔與獵人，四人搭建成房屋狀。老師參與其中，學(xué)生的表演有聲有色。但更多的是一些男生模仿獵人追趕小兔在教室內(nèi)追逐打鬧。也有一些臨時(shí)組成的小組在分配角色時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，自然是不歡而散。另有幾人坐在位置上左右觀(guān)顧，仿佛還沒(méi)有尋找到合作伙伴。大約五六分鐘后，老師宣布合作學(xué)習(xí)到此結(jié)束，并請(qǐng)上經(jīng)過(guò)她親自輔導(dǎo)的小組上臺(tái)表演歌曲。似乎，小組合作學(xué)習(xí)有一定的成效。

    合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)

    走進(jìn)我們的音樂(lè)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，但是究竟有多少做法是真正的合作學(xué)習(xí)呢?從表面看，上例的課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，沒(méi)有很好地分組，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。專(zhuān)家指出，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極地相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。而我們中的很多教師片面地把“合作學(xué)習(xí)”從字面上簡(jiǎn)單地理解為小組共同學(xué)習(xí)，至于如何教會(huì)學(xué)生有效地合作，如何擺正教師在合作學(xué)習(xí)中的地位，則不去探究。

    課例五：

    一教師在一堂音樂(lè)課上，將40分鐘的音樂(lè)課分成了幾個(gè)版塊。先是感受蒙古草原的風(fēng)土人情，摔跤、賽馬等，接著組織學(xué)生欣賞《我是人民的小騎兵》、學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》、學(xué)跳擠奶舞。以上過(guò)程均是教師牽著學(xué)生的鼻子淺嘗輒止的。課即將結(jié)束時(shí)，教師還請(qǐng)全班孩子將凳子下面的課前擺好的牛、羊、云、房屋等圖片（由教師統(tǒng)一繪畫(huà)復(fù)制的）涂上喜歡的顏色來(lái)裝飾大草原，把大草原搬進(jìn)音樂(lè)教室。

    內(nèi)容整合與內(nèi)容組合

    整堂課真可謂琳瑯滿(mǎn)目，精彩的課件緊緊地吸引著孩子們的視線(xiàn)?；蛟S，孩子們真的在這節(jié)課上感受到了蒙古族人民豐富多彩的生活，但是每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是否很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?孩子們有沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡上這節(jié)課?有沒(méi)有從中掌握一些音樂(lè)的基本知識(shí)和技能?回答肯定是“否”!一堂課要有所得固然容易，而要多得實(shí)則不易呀!音樂(lè)新課程進(jìn)行單元編排，給了我們音樂(lè)教師更為廣闊的設(shè)計(jì)空間，我們應(yīng)該把各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，而不能追求表面上的內(nèi)容豐富，將多項(xiàng)內(nèi)容大拼盤(pán)，簡(jiǎn)單地組合起來(lái)。我們應(yīng)當(dāng)探究的是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/jiaofayanjiu/ target=_blank class=infotextkey>教學(xué)方法，讓孩子們真正學(xué)有所得，切實(shí)提高他們的各種音樂(lè)素質(zhì)。

新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)。教師要真正走進(jìn)新課程，需要實(shí)踐的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體驗(yàn)。相信隨著課改的縱深發(fā)展，我們對(duì)新課標(biāo)的理解不會(huì)僅僅停留在認(rèn)識(shí)層面，更會(huì)認(rèn)真落實(shí)到我們?nèi)粘５?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教學(xué)工作中來(lái)。新課程需要我們教師學(xué)會(huì)反思，音樂(lè)課改也將會(huì)在教師們不斷的反思中前進(jìn)!

 

摘自2006年2月《兒童音樂(lè)》