小學音樂歌唱教學中課程資源的開發(fā)與利用

――《勤快人和懶人》教學說明

寶山區(qū)實驗小學   李雪潔

歌曲《勤快人和懶人》是三年級新教材第三單元第六課的教學內容。結合單元“愛勞動”的主題，我對本課教學內容作了以下安排：復習《森林中的鐵匠》、學唱歌曲《勤快人和懶人》、創(chuàng)演《快樂的炊事員》。旨在通過這三個有著相同主題的教學內容，在學生已有知識（會簡單節(jié)奏、視譜等）和生活（參加過一些力所能及的家務勞動）經驗的基礎上，通過有效的教學設計進行資源開發(fā)和利用，使學生在寬松、愉悅的學習氛圍中，讓新經驗與原有知識、生活經驗的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗，提升能力，體驗學習的歡樂。

（一）以教學目標為標準，捕捉課程資源；

音樂課堂教學是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程。在音樂課程標準中，課程目標分列出情感?態(tài)度?價值觀、過程與方法、知識與技能三個部分，這三個方面有著相互作用，相互影響、共同提升的關系。因此我在備課時根據(jù)課標和單元目標，通過反復研讀教材，從課程資源中學生資源的開發(fā)和利用入手，以教學目標為標準，捕捉課程資源。

歌曲《勤快人和懶人》是一首朗朗上口的美國童謠，簡單詼諧的曲調把勤快人和懶人在廚房的情景描寫的生動有趣。三年級的學生在歌曲的學唱上不會有大的難度，歌詞又很貼近學生的生活，容易理解、記憶。因此我在設定教學目標時，從學生的實際基礎出發(fā)，從學生的實際生活出發(fā)，將教材預設的目標，分解成符合學生認知水平的知識與技能目標：①學唱歌曲，并會用已有的知識對歌曲進行處理；②調動已有經驗嘗試音樂節(jié)奏小品的創(chuàng)作。情感目標：在唱唱、演演、奏奏等多種音樂活動中感受勞動帶來的快樂。圍繞預定的教學目標，我引進一些學生熟悉的具有生活情景的音樂課程資源：拍攝一組學生（本班）在家勞動的照片、在前節(jié)欣賞課時，發(fā)動學生自制簡單的打擊樂器、尋找生活中的勞動音效材料，收集廚房勞動圖片及視頻資料動效劇《過年我當家》等。通過錄像、圖片讓學生再現(xiàn)生活，激活學生生活體驗，讓情感上的體驗引發(fā)了學生內心的真實感受，使他們能在歌曲演唱、動作模擬、節(jié)奏創(chuàng)編等學習過程中，努力用自然、有彈性的歌聲、協(xié)調、準確的動作以及富有創(chuàng)造力的廚房音效模擬，用自己的方式詮釋著對歌曲的理解，對生活的熱愛。我想，這是教師多少語言也換不來的。

（二）以學生生活為起點，激活課程資源；

課堂是學生生活的重要組成部分，學生的生活體驗已經成為一種重要的課程資源。因此，以學生為本，找準教學起點，可以提高課堂教學的時效性。

我們知道歌唱教學最好的依托就是不斷地感受，不斷地與學生生活實際相連，激發(fā)學生的學唱熱情，積累內心體驗。所以，在歌曲學唱的教學環(huán)節(jié)中，老師帶領學生從打鐵音效的聆聽到廚房勞動音效的模擬，自然地進入了歌曲的學習中。整個教學過程在學生已有經驗資源的主線牽引下，變得輕松、自然，學生易于接受且樂于接受。接著，怎樣結合基本節(jié)奏訓練，進一步挖掘廚房勞動過程中的音效資源，豐富教學內容，提升學生音樂綜合能力引發(fā)了我的思考。由于上節(jié)欣賞課中，學生已初步認識到勞動音效在音樂中的作用，因此，本課中老師充分利用廚房音效資源，讓學生從自己喜歡的勞動項目入手（已有生活經驗），創(chuàng)編適合的節(jié)奏并用打擊樂模擬（已有知識經驗），最后與歌唱形成一個整體，達到唱、奏、演的完美結合。這個看似簡單的過程，在以學生生活為起點有效激活課程資源后，實現(xiàn)了節(jié)奏訓練趣味化、活動內容主題化、音樂能力綜合化，達到教學效果的最優(yōu)化。

（三）以教學活動為途徑，優(yōu)化課程資源；

教學活動作為音樂課程資源的重要組成部分，須根據(jù)不同的教學階段、主題、內容、空間，遵循針對性、趣味性的原則，以課堂實效為標準，優(yōu)化教學活動。

1、安排合理、有效的教學形式

備課中我們曾就“快樂的炊事員”這一教學環(huán)節(jié)順序的安排做過一些探討。做法一：將節(jié)奏小品“快樂的炊事員”的教學環(huán)節(jié)放在歌曲學唱之前。理由是發(fā)揮情景導入和感受旋律的作用。思考：節(jié)奏創(chuàng)編是一種音樂能力訓練，歌曲旋律作為背景音樂讓學生感受，容易形成干擾，使他們忽略了對音樂的關注，造成學習心理上的壓力，新歌旋律感受的作用不大。做法二：將節(jié)奏小品“快樂的炊事員”的教學環(huán)節(jié)放在歌曲學唱之后。理由（一）：增加了歌曲學習的趣味性，是歌唱活動的一種延續(xù)，對教學內容起著補充、豐富、拓展的作用，對學生音樂綜合能力的提升起著積極的作用。理由（二）：由于學生已學會歌曲，當歌曲作為背景音樂出現(xiàn)時，學生能更好地關注音樂，將音樂與節(jié)奏聯(lián)系起來，無形中培養(yǎng)了學生的樂感，音樂綜合能力得到了提升。通過比較我們得出：教學設計要從學生的實際能力和生活經驗出發(fā)，挖掘最貼近學生實際的各種教學資源，使其更好地課堂教學服務，提高課堂效率。

2、設計學生喜愛的活動形式
   興趣是最好的老師。學生對活動越是感興趣，熱情就越高，活動感知就越有深度和廣度。因此，在對教學活動這一類課程資源的開發(fā)和利用上，要根據(jù)學生的好新奇、注意力持續(xù)時間短暫的特點，設計形式多樣、符合學生身心特點的活動形式。在本課中，老師充分考慮到三年級學生的年齡特點；會一點簡單的家務勞動，學過一些簡單的節(jié)奏創(chuàng)編，對各種音效的模擬有濃厚的興趣，于是設計了“快樂的炊事員”這一主題活動，充分調動學生各種感官參與，用肢體動作模仿再現(xiàn)勞動，用自制樂器模擬（塑料瓶裝米粒模擬淘米、墊板敲凳子模擬切菜、小碗小勺學炒菜、報紙塑料袋模擬洗抹布），再現(xiàn)情景，在這種以體驗感受為主的音樂綜合活動，加深了學生對歌曲的理解，使我們的音樂課堂變得快樂而有效。
3、采用開放有效的組織形式
    我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在本課“快樂的炊事員”這一教學環(huán)節(jié)中，老師讓學生自由選擇勞動項目，然后以小組合作互學、競賽的形式進行練習、反饋。練習的過程中大家共同完成創(chuàng)編、創(chuàng)演的目標，增加了信息交流量，拓展了思維的深度和廣度，同時也培養(yǎng)了他們的合作意識以及與他人合作的能力。整個學習過程，學生們情緒高漲、課堂氣氛活躍。當然，教學組織形式是為課堂教學實效服務的，必須以課堂實效為準繩。

我們對于小學音樂教育中的課程資源的開發(fā)和利用的研究還很粗淺，但我們愿腳踏實地，立足課堂、延伸課外，不斷實踐、探索，使其逐步臻于完善，從而更好地為教育教學服務，使課程資源開發(fā)獲得長期持久的生命力！