[內(nèi)容摘要]

     音樂(lè)意境――既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然，音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物。小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的始終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。本文從挖掘教材、色彩營(yíng)造、多媒體創(chuàng)設(shè)、鋼琴渲染、語(yǔ)言描述、肢體表現(xiàn)及歌唱贊美七個(gè)方面闡述了這一觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)   意境  挖掘教材  色彩營(yíng)造  多媒體創(chuàng)設(shè)  鋼琴渲染   語(yǔ)言描述  肢體表現(xiàn)  歌唱贊美

[正文]

      2008年4月17日，筆者的新教師展示課《月兒彎彎》經(jīng)過(guò)一遍又一遍的改進(jìn)，終于在聽(tīng)課老師們的肯定聲中拉下了帷幕。有的老師說(shuō)：“這堂課意境很好”。有的說(shuō)，“這堂課把我們帶入了美的境界之中”。還有的說(shuō)：“學(xué)生的歌唱，使我們聽(tīng)課的老師身臨其境”……

      可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)，正受到廣大音樂(lè)教師的關(guān)注。今年來(lái)，從許多報(bào)刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂(lè)課意境教學(xué)的心得體會(huì)中，我們也可以看到，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)正在成為廣大音樂(lè)教育工作者探索和研究的課題。
     那么，何為意境呢？意境，是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。如果典型是以單個(gè)形象而論的話(huà)，意境則是由若干形象構(gòu)成的形象體系，是以整體形象出現(xiàn)的文學(xué)形象的高級(jí)形態(tài)。

我國(guó)音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為：“音樂(lè)意境――既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然，音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這 一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。

     小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。
    《月兒彎彎》是蘇教版小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。它的對(duì)象是一年級(jí)的孩子。一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，但卻充滿(mǎn)了好奇心。這就要求教師在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的心緊緊拴住，以提高他們的注意力。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，將本節(jié)音樂(lè)課的意境教學(xué)分為了以下幾個(gè)方面：
    一、挖掘教材中的意境

上這節(jié)課之前,筆者認(rèn)真分析了教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂(lè)意境因素，并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。

《月兒彎彎》是一首采用五聲羽調(diào)式寫(xiě)成的具有民歌風(fēng)格的兒童歌曲。四拍子。旋律與歌詞結(jié)合自然，給人以如歌如訴的感覺(jué)，表現(xiàn)了少年兒童對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的深切期盼。所以，歌曲整個(gè)的基調(diào)是深情地、稍慢地，而且包含著淡淡的憂(yōu)傷。知道了這些因素，筆者就可以著手創(chuàng)設(shè)意境了。
    二、用色彩來(lái)營(yíng)造意境
    藍(lán)藍(lán)的天空，彎彎的月，清澈的海面，銀色的夜。筆者運(yùn)用了自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩。
    筆者教學(xué)《月兒彎彎》一課，制作課件時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在背景圖片上下了一番工夫。整個(gè)課件都以天空的藍(lán)為底色。繪制了白色的云兒，金黃色的月,銀色的星星……在前半段表現(xiàn)憂(yōu)傷的部分，畫(huà)面色彩比較暗。導(dǎo)入時(shí)，筆者特意選擇了一個(gè)小女孩獨(dú)自面對(duì)著寂靜的海面哭訴的鏡頭。學(xué)生被暗藍(lán)的色彩所吸引和感染，猶如置身在美麗的夜空中。他們帶著淡淡的憂(yōu)傷，感受著《月兒彎彎》一曲的范唱，臉上也流露出了藍(lán)色般憂(yōu)傷的表情。這充分說(shuō)明了，美的色彩，能夠營(yíng)造出美的意境。同樣，在二度創(chuàng)作的歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，明快的藍(lán)色，頓時(shí)讓孩子們的情緒歡快起來(lái)。學(xué)生在美的意境中，感受美的音樂(lè)，獲得美的效果。
    三、用多媒體來(lái)展示意境

    現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂(lè)意境中，具有快捷、方便、超越時(shí)空的特點(diǎn)。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)意境中去。

本節(jié)課的課件設(shè)計(jì)也考慮到了意境，本節(jié)課一開(kāi)始學(xué)生在屏幕上看到的是：深邃的天空、數(shù)著星星的小朋友 → 隨著數(shù)星星的律動(dòng)，引出天空中另一美麗的景物“月亮” → 繼而帶著學(xué)生在《月兒彎彎》的伴奏音樂(lè)中，劃著小船在夜空里暢游 → 此時(shí)，畫(huà)面出現(xiàn)了一個(gè)看似很悲傷的小女孩 → 老師跟孩子們講讓小女孩悲傷的原因 → 最后聽(tīng)小女孩唱她心中動(dòng)人的歌……美麗的月亮、動(dòng)人的兒歌、優(yōu)美的音樂(lè)……這一連串的畫(huà)面,構(gòu)建了整體的故事情節(jié)。不但使學(xué)生用心地聆聽(tīng)了新歌《月兒彎彎》,而且很自然地把他們帶入到了思念親人的情境中――兩岸小朋友隔海相望，互相思念卻不能相見(jiàn)。歌曲的意境在學(xué)生的心中引起了共鳴，強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望油然而生。
    課件把歌曲中的意境充分地展現(xiàn)了出來(lái)，很好地幫助了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感受。既恰到好處地運(yùn)用了課件，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂(lè)情境中去，又沒(méi)有喧賓奪主地把低年級(jí)的學(xué)生注意力吸引到情境以外的畫(huà)面中去。

四、用鋼琴演奏來(lái)渲染意境

    鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來(lái)，并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這說(shuō)明作為樂(lè)器之王的鋼琴，在音樂(lè)意境的渲染上，有著不可替代的獨(dú)特作用。
    本節(jié)課中，筆者在用鋼琴演奏來(lái)渲染意境方面，也有較好的嘗試。她在為歌曲《月兒彎彎》編配和弦時(shí)，不同于以往簡(jiǎn)單的一四五進(jìn)行。而按A[,m]→D[,m] →E[,7] →F[,m]→G[,m]→A[,m]和弦的連接與進(jìn)行，用左手連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動(dòng)性。從而渲染出歌曲中的兩岸小朋友彼此思念的音樂(lè)意境。而在用《閃爍的小星》一曲導(dǎo)入時(shí)，（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè)）則用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過(guò)和弦的節(jié)奏性變化，來(lái)展現(xiàn)滿(mǎn)天星星一閃一閃亮晶晶的音樂(lè)意境。
    上述教學(xué)實(shí)例說(shuō)明：教師如果能夠根據(jù)教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，再加上其獨(dú)特的和弦編配，同樣有助于音樂(lè)意境的渲染，取得不錯(cuò)的意境教學(xué)效果。
    五、用語(yǔ)言來(lái)描述意境
      法國(guó)名家盧梭說(shuō)：“除絕少例外，音樂(lè)家的藝術(shù)絕不在于對(duì)象的直接模仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對(duì)象存在本身所造成的意境?！痹?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教學(xué)中，講究語(yǔ)言對(duì)意境的營(yíng)造極為重要，從音樂(lè)作品所表現(xiàn)的各種場(chǎng)景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找音樂(lè)形象進(jìn)入意境。

    教師在用音樂(lè)語(yǔ)言構(gòu)筑音樂(lè)意境后，還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)意境。

1、設(shè)置問(wèn)題引入意境

提問(wèn)，在一節(jié)課中有著舉足輕重的作用。筆者在本節(jié)課中有著如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（小星星累了，睡覺(jué)了，我們?cè)趺幢憩F(xiàn)呢？/小朋友，你們會(huì)劃船嗎？我們一起劃著小船去美麗的夜空游玩好嗎？/小女孩和妹妹見(jiàn)面了，月兒還會(huì)是彎的嗎？……）這樣的問(wèn)題設(shè)置有很多處，簡(jiǎn)單明了，即使對(duì)低年級(jí)的學(xué)生也是很容易理解，但仔細(xì)琢磨一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一句話(huà)都經(jīng)過(guò)了揣摩和思考。意境就在老師與學(xué)生之間的說(shuō)說(shuō)、練練、想想中出來(lái)了，越發(fā)見(jiàn)濃，課堂的那種靜靜的、美美的、淡淡的傷感也就逐漸彌漫開(kāi)來(lái)，學(xué)生和每一個(gè)聽(tīng)者一起沉浸其中。

2、講述故事滲透意境

這首《月兒彎彎》原本沒(méi)有故事，而筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了大陸小女孩思念臺(tái)灣妹妹的故事來(lái)貫穿全課，很有意境。我們都知道低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，做游戲，這點(diǎn)也符合他們的認(rèn)知規(guī)律。然而他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷?duì)故事的過(guò)分關(guān)注而忽略學(xué)習(xí)的重心，有時(shí)候我們老師把握不好，會(huì)有點(diǎn)難收。但筆者做的比較巧妙，丟出去的“包袱”在結(jié)束的時(shí)候很完美地收了回來(lái)，設(shè)置的一個(gè)個(gè)故事懸念，在一步步的歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到解釋。就算在處理重、難點(diǎn)樂(lè)句時(shí)也是利用了她的故事。例：“小橋架在海面上”一句，為了讓學(xué)生唱好這  句高潮部分和“架、在、海”等字時(shí)，教師就讓學(xué)生想象：（這座橋是如何架的？/ 海面又是什么樣的？）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)體會(huì)，再利用手勢(shì)進(jìn)  行輔助練習(xí)，收到了不錯(cuò)的效果。最后，教師在讓學(xué)生改變音樂(lè)的情緒、速度、歌詞進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)，也是很巧妙地利用了故事，（姐妹團(tuán)聚了，月亮還會(huì)是彎的嗎？）學(xué)生完全置身于這動(dòng)人的故事中，并在自己的演唱中去體會(huì)去回味。
      值得注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)意境后，必然會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬(wàn)分，并有一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫(huà)龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化 。
    六、用肢體來(lái)表現(xiàn)意境

    通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)歌曲的意境, 從而使歌曲最深入人心，是新課程所倡導(dǎo)的一種良好的學(xué)習(xí)方法，即運(yùn)用律動(dòng)體會(huì)意境，使得肢體與歌聲完美融合。 

    首先，教師應(yīng)該運(yùn)用自己富有表情的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。

本課一開(kāi)始，教師就帶著學(xué)生律動(dòng)，讓學(xué)生在《閃爍的小星》音樂(lè)中，數(shù)著星星，唱著兒歌。把課堂氣氛完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，教師又跟學(xué)生一起做劃船的動(dòng)作，充分感受《月兒彎彎》的旋律，沉浸其中。在鞏固歌曲階段，教師再次請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小演員，演演大陸的姐姐和臺(tái)灣的妹妹，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲，情誼深遠(yuǎn)。  

    其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。

筆者在教學(xué)時(shí)，不僅僅是自己動(dòng)。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的劃船動(dòng)作之后，筆者讓學(xué)生自己根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行組合，甚至讓他們創(chuàng)編出跟自己不一樣的動(dòng)作，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生伴著音樂(lè)，紛紛表演了自己創(chuàng)作的各具特色的劃船動(dòng)作。
     所以筆者認(rèn)為，音樂(lè)意境的肢體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使意境教學(xué)直觀形象化。
    七、用歌唱來(lái)贊美意境
     學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂(lè)的意境，就會(huì)用非常自然的歌唱來(lái)贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业摹?/P>

     筆者在課前，自己已經(jīng)查閱了大量的資料，深刻地了解了歌曲的意境。教學(xué)時(shí)，伴著動(dòng)人的故事，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到這個(gè)如歌如訴的故事中去，在筆者富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《月兒彎彎》，用動(dòng)聽(tīng)的歌聲訴說(shuō)這個(gè)催人淚下的故事，而這個(gè)催人淚下的故事又使孩子們的歌聲更加動(dòng)聽(tīng)。
    康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有一種美的東西，人們接觸到它的時(shí)候，往往感到一種惆悵。意境就是如此。意境的美感，實(shí)際上包含了一種人生感、歷史感。正因?yàn)槿绱?，它往往使人感到一種惆悵，忽忽若有所失，就像長(zhǎng)久居留在外的旅客思念自己的家鄉(xiāng)那樣一種心境。這種美感，也就是尼采說(shuō)的那種“形而上的慰藉”。中國(guó)古代詩(shī)人喜歡登高遠(yuǎn)望，這樣來(lái)引發(fā)自己對(duì)于人生的哲理性感悟，這種感悟，帶給詩(shī)人的就是一種惆悵。這種惆悵也是一種詩(shī)意和美感。也帶給人一種精神的愉悅和滿(mǎn)足。在這種美感中，包含了對(duì)于整個(gè)人生的某種體驗(yàn)和感受，所以我們可以說(shuō)，這是一種最高的美感。

     以上的幾個(gè)方面，均反映了音樂(lè)教師積極、主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)。音樂(lè)教師的這種主觀能動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂(lè)教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學(xué)音樂(lè)課堂意境教學(xué)的成敗。
     綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)也沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！弊屛覀儓?jiān)持小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。

參考書(shū)目：

《藝術(shù)概論》   孫美蘭/主編    高等教育出版社

《蘇教版小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)》    教材及教學(xué)參考書(shū)