摘要：目的, 探討“聆聽三步走”對(duì)改善小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。方法, 選擇我校三年級(jí)16名學(xué)生作為研究對(duì)象, 給予“聆聽三步走”音樂教學(xué)模式, 三月后比較新教學(xué)模式前后教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。結(jié)果, “聆聽三步走”教學(xué)前, 老師本身缺乏鉆研進(jìn)取精神, 分析樂曲的結(jié)構(gòu)時(shí)不夠生動(dòng)詳細(xì), 所以分了樂段也跟沒分一樣, 只會(huì)從頭唱到尾;較少會(huì)通過(guò)聆聽讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比, 無(wú)論唱多少遍, 難點(diǎn)樂句學(xué)生依然無(wú)法突破。學(xué)生對(duì)掌握新音樂較慢, 對(duì)音質(zhì)把握不夠好, 對(duì)音樂的鑒賞能力低。“聆聽三步走”教學(xué)后, 學(xué)生通過(guò)初聽、復(fù)聽、再聽后, 對(duì)音樂的整體感知、把握結(jié)構(gòu)、探索新知等能力均有所提高, 可以較為順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo), 對(duì)掌握新音樂速度有所提升, 對(duì)音質(zhì)把握、鑒賞能力有所提高。“聆聽三步走”教學(xué)模式前, 16名學(xué)生中, 僅7名學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)感興趣;“聆聽三步走”教學(xué)模式后, 16名學(xué)生中, 15名學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)感興趣, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P=0.002) 。“聆聽三步走”對(duì)提升學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的熱情有明顯提高作用。結(jié)論, “聆聽三步走”可以顯著提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　關(guān)鍵詞：聆聽三步走; 音樂; 教學(xué)質(zhì)量; 學(xué)習(xí)熱情;

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“我們的音樂教育, 既不是為培養(yǎng)作曲家, 也不是為培養(yǎng)演奏家, 主要是為培養(yǎng)合格的聽眾”。日本小提琴家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為, 聆聽的習(xí)慣和技能的發(fā)展是所有音樂教育的一致目標(biāo)。美國(guó)現(xiàn)代音樂家愛倫-科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說(shuō):“如果你要更好的理解音樂, 再也沒有比聆聽音樂更重要的了, 什么都代替不了聆聽音樂”。聆聽不是盲目地聽, 不是盲從地聽[1,2]。我們要讓每一次聆聽都充分發(fā)揮作用, 讓每一次聆聽都循序漸進(jìn)、水到渠成地去解決一個(gè)甚至多個(gè)教學(xué)目標(biāo), 最終高效地完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)。本文旨在探討“聆聽三步走”對(duì)改善小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

　　1.研究方法

　　1.1收集我校三年級(jí)16名學(xué)生作為研究對(duì)象, 其中男生7例, 女生9例, 年齡9歲的5例, 10歲的8例, 11歲的3例。

　　1.2“聆聽三步走”教學(xué)模式:回歸音樂的本質(zhì)著手, 提出聆聽三步走:初聽 (整體感知) ——復(fù)聽 (把握結(jié)構(gòu)) ——再聽 (探索新知) 的教學(xué)方式, 旨在讓學(xué)生的每一次聆聽都帶著問題, 讓每一次聆聽都循序漸進(jìn)、水到渠成地去解決一個(gè)甚至多個(gè)教學(xué)目標(biāo), 最終高效地完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.3教學(xué)質(zhì)量:根據(jù)學(xué)生掌握新音樂的快慢、音質(zhì)、對(duì)音樂的鑒賞能力評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

　　1.4學(xué)習(xí)熱情:根據(jù)調(diào)查問卷評(píng)估學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的歡迎程度。

　　2.結(jié)果

　　2.1“聆聽三步走”教學(xué)模式前, 16名學(xué)生中, 僅7名學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)感興趣;“聆聽三步走”教學(xué)模式后, 16名學(xué)生中, 15名學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)感興趣, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P=0.002) 。“聆聽三步走”對(duì)提升學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的熱情有明顯提高作用。

　　圖1“聆聽三步走”教學(xué)模式前后對(duì)音樂教學(xué)感興趣比例比較 下載原圖

　　2.2“聆聽三步走”教學(xué)前, 老師本身缺乏鉆研進(jìn)取精神, 分析樂曲的結(jié)構(gòu)時(shí)不夠生動(dòng)詳細(xì), 就算分了樂段也跟沒分一樣, 只會(huì)從頭唱到尾;較少通過(guò)聆聽讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比, 無(wú)論唱多少遍, 難點(diǎn)樂句學(xué)生依然無(wú)法突破。學(xué)生對(duì)掌握新音樂較慢, 對(duì)音質(zhì)把握不夠好, 對(duì)音樂的鑒賞能力低。“聆聽三步走”教學(xué)后, 學(xué)生通過(guò)初聽、復(fù)聽、再聽后, 對(duì)音樂的整體感知、把握結(jié)構(gòu)、探索新知等能力均有所提高, 可以較為順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo), 對(duì)掌握新音樂速度有所提升, 對(duì)音質(zhì)把握、鑒賞能力有所提高。

　　3.討論

　　音樂的世界是豐富多彩的, 音樂所表現(xiàn)出的混沌性、音響的流逝性和音符的間接性等, 讓一段音樂、一首樂曲沒有任何明確的形狀和語(yǔ)義。如何使學(xué)生們?cè)嘎?、?huì)聽?如何讓學(xué)生掌握音樂技能和音樂知識(shí)對(duì)音樂進(jìn)行感悟與體驗(yàn)?如何豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)、知識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生用音樂的語(yǔ)言感受音樂, 分析音樂, 進(jìn)而表達(dá)情感?如何在聆聽中高效地感受音樂、理解音樂, 享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂, 促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)?

　　面臨著以上種種現(xiàn)狀, 教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性;“聆聽三步走”可以在有限的教學(xué)時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生積極地感受、參與音樂活動(dòng);面向全體學(xué)生, 使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā)等等。“聆聽三步走”可以讓老師在有限的課堂時(shí)間中, 把握課堂質(zhì)量。讓高效音樂課堂成為我們每一個(gè)音樂教師教學(xué)研究的首要內(nèi)容, 音樂課堂的“低耗高效”成了我們追求的目標(biāo)。而“聆聽”的音樂課堂可以很好地完成這一目標(biāo), 通過(guò)初聽、復(fù)聽、再聽, 提高學(xué)生對(duì)音樂的整體感知、把握結(jié)構(gòu)、探索新知等能力, 同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3, 4]。