(一) 音樂導入，營造學習氛圍

　　在正式開展教學前，教師可以通過音樂導入，為學生營造與本節(jié)課相契合的教學情景，讓學生提前進入角色，提高學習興趣。以《賦得古原草送別》為例，在課前，教師可為學生播放谷建芬的《賦得古原草送別》前奏與第一樂段，幫助學生放松心情，感受詩詞的意境氛圍，激發(fā)學生對課程內容的探究興趣。此外，在最新頒布的課程標準中也提及，要重視學生的體驗性學習，不僅要調動學生的理性思維，還要培養(yǎng)其感性意識。通過音樂的導入，以音樂配合古詩詞可使學生感受到詩詞的意境美，學生在此背景下閱讀、朗誦更有代入感與沉浸感，在深入理解詩詞情感、提升審美情操的基礎上，也提升了教學質量。

　　(二)以歌認字，創(chuàng)新識字教學方法

　　低年級是培養(yǎng)學生語文學習興趣的關鍵期，但識字較為枯燥，難以有效調動學生學習興趣、吸引學生注意力。為解決這一問題，教師可引導學生在音樂中識字。通過教學生唱兒歌幫助學生熟悉歌詞，進而引導學生認識歌詞中的每一個字[3]。例如，教師可每周教學生唱一首歌曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》《小學生守則之歌》《笠翁對韻歌》等，通過生動活潑的歌曲，讓學生在充滿童趣的氛圍中認字識字，在提高識字學習興趣的同時提高學生對事物的認知能力。同時，這也非常符合部編教材先識字后學拼音的思想。

　　此外，教師還應積極創(chuàng)新識字教學方法，可通過創(chuàng)編兒歌、編字謎歌的形式增強學生的識字樂趣，幫助學生記憶生字，并激發(fā)學生的寫作能力與思維想象力。如編創(chuàng)字謎歌“一物生來味道好，半邊有鱗半邊角。半邊河里把水游，半邊山上來吃草”。在實際教學中，學生往往對猜謎有著極強的興趣，非常愿意投入其中。教師也可以引導學生嘗試自己編字謎歌，如“一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏”。幫助學生深入記憶字的間架結構，增強學習樂趣，加強對生字的記憶效果。

　　(三)以音樂為朗讀背景，升華情感體驗

　　朗讀具有提升學生語言表達能力、獲得更多感性經驗、發(fā)展學生思維的多重作用，是小學語文教學的重要組成部分。語文課程標準中提出，教師需重視朗讀對于提升學生學習能力、促進學生發(fā)展方面的作用，并做到以朗讀增強學生的語文感知能力，注重文化思想熏陶與道德情感培養(yǎng)，全面提升學生的語文素養(yǎng)。但需要注意的是，朗讀時背景音樂應根據不同文章類型匹配不同風格的音樂。

　　記敘類文章，此類文章通常有著發(fā)生、發(fā)展和結果的明確階段劃分，且篇幅較長，所以可選擇有較強故事性的音樂。如在講文章《丑小鴨》時，可選擇音樂劇《丑小鴨》的相關音樂作為課文朗讀的背景樂;再比如《雪孩子》，教師也可以尋找同名電影音樂作為配樂。

　　說明類文章，此類文章以說明為主，沒有大起大合的情緒以及強烈的情感色彩，所以音樂選擇范圍較廣，多數時候可選擇一些輕柔舒緩的旋律。但需要注意的是，有些文章涉及地域性，如《金字塔》，此時就要注意音樂的風格，可選擇與其地域有關的音樂。

　　古詩詞，對于此類題材，教師可以選擇與詩詞同名的音樂作品，或是中華民族音樂、古典樂器演奏的樂曲等。但針對部分詩詞，背景音樂選擇還要注意細節(jié)問題，如《從軍行》《涼州詞》等邊塞詩，背景音樂可選擇牛角號、琵琶、羌笛等[4]。

　　散文，這類文章音樂選擇范圍較廣，多數時候可以選擇典雅的音樂，但需要注意音樂的情緒要符合散文的情感基調。例如，《秋天的雨》可以搭配理查德·克萊德曼的經典鋼琴曲《秋日私語》，《鋪滿金色巴掌的水泥道》可以配合班得瑞的《春野》，通過音樂背景，升華學生對于文章的情感體驗。

　　(四)借助音樂感染力，探究文本

　　閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生根據自己的知識儲備與經驗，對文章中的相關內容進行主動探究，進而體會其中蘊含的思想與情感，在加深學生對文章內容理解的同時，提高學生對事物的認知能力，豐富學生的情感體驗。在此過程中，需要學生有豐富的想象力與較強的思維能力，對此，教師要扮演好引導者的角色，以有效手段啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的想象力。此時，教師可以在閱讀中充分運用音樂的功能，通過不同音樂旋律幫助學生感受、理解文章中描述的內容與情感，進而提升學生的感知力。

　　以《大自然的啟示》教學為例，文章要求學生認識自然中萬事萬物是相互關聯的，自然是一個有機的整體，并培養(yǎng)學生愛護自然的意識，如樹葉枯萎會形成肥料，為植物的生長提供充足的土壤，植物生長又會為鳥類、昆蟲等生物的生存創(chuàng)造良好的棲息環(huán)境，而鳥又對于自然有著極大益處。但如果人類不愛護自然環(huán)境，大量砍伐樹木，則會使昆蟲與鳥類失去賴以生存的環(huán)境，致使害蟲泛濫。最終，樹林被毀滅，人們的生活環(huán)境也會由此遭到嚴重破壞。在此過程中，教師可以在每個環(huán)節(jié)插入如昆蟲的蟲鳴、百鳥共鳴的美好音樂旋律。通過音樂的融入，渲染文章的意境與氛圍，進而幫助學生更好理解文章所描述的內容，感受文章情境，并在聆聽音樂的過程中，在腦中想象描畫文章描述的場景，增強學生對文章內容的理解。

　　(五)以樂感控制閱讀節(jié)奏，打造高效課堂

　　高效且充滿魅力的課堂，需要教師精心組織教學內容，并對教學節(jié)奏予以精準把控。教師為提高語文教學效果，可通過選擇恰當的音樂，以音樂強烈而鮮明的節(jié)奏感對教學進程加以把握，從而做到課程推進的張弛有度，讓教學進程也有著“導入—推進—收束”的起伏，形成一種近似于音樂節(jié)奏的結構美感，切實提升教學氛圍，增強課堂感染力[5]。而這需要教師對教學內容有著良好的組織能力，精準找到課程的切入點，并靈活運用音樂，將課堂內容設計得高潮迭起，進而增強學生的沉浸感，深入領略文章的魅力。

　　例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，教師可以將本文中的“關心女傭”“救助車夫”“談《水滸傳》”等情節(jié)配上一段段音樂，在看似平行的結構中不斷推進情感，讓學生找到與作者隔空對話的切入口，領會作者傳遞的情感，體會魯迅的文學造詣與文章魅力。而學生在此過程中也會隨文章內容情感起伏變化，收獲特別的情感體驗。在開展《盧溝橋的獅子》教學時，教師可以圍繞“這是世界上最好的獨一無二的橋”的觀點，采用溫柔的舒緩音樂與槍林彈雨的視頻資料，營造差異化的教學場景，讓學生在不同風格音樂營造的氛圍中體會戰(zhàn)爭的殘酷，銘記歷史。通過巧妙的音樂融入，將整個課堂節(jié)奏從平緩帶向急促，將學生從現代和平自由的美好盛世帶入到民族危亡的緊迫時刻，更好地感悟文章所要表達的情緒與思想主旨。

　　結 語

　　總而言之，在小學語文識字與閱讀教學中融入音樂，需要教師全面考量音樂運用的形式、時機、頻率以及與課程內容的契合度，這需要教師具有較高的音樂素養(yǎng)以及良好的文本解讀能力。對此，教師應根據教育形勢，準確把握語文學科本質，轉變教學理念與方法，在持續(xù)提升自身音樂素養(yǎng)的基礎上，以開放的姿態(tài)將音樂教育融入語文教學中，煥發(fā)語文課堂活力，讓識字閱讀教學生動起來。