摘要：在跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)實踐不斷深入的當下，很多教師開始意識到音樂與語文識字閱讀教學(xué)的共生關(guān)系，開始借助音樂的融入培養(yǎng)學(xué)生識字閱讀能力。在此背景下，本文基于對上饒市3所公立小學(xué)學(xué)生與教師的問卷調(diào)研，闡述音樂與語文教育融合的重要意義。總結(jié)當前教師對音樂教育的認知情況、識字閱讀教學(xué)采取的方法、學(xué)生對于音樂與識字閱讀結(jié)合的態(tài)度，進而為語文教師合理運用音樂元素提升語文識字閱讀教學(xué)效果提供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;小學(xué)語文;識字閱讀

　　音樂是人類的第二語言，是生活與情感的反映，它與語文有相通之處。因此，在小學(xué)語文識字閱讀教學(xué)中融入音樂教育，可以借助音樂極強的傳情達意作用，幫助學(xué)生更好記憶生字、理解文本內(nèi)容、體會文章情感，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升語文課堂感染力。

　　一、小學(xué)音樂與語文教育融合的重要意義

　　音樂超越語言，與語文有著天然的聯(lián)系。音樂以特有的藝術(shù)感染力融入小學(xué)語文教學(xué)，既可適應(yīng)新課改的要求，又可提升語文教學(xué)實效，促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　(一)適應(yīng)新課改要求

　　2022版新課程標準提出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”[1]。因此，為打造開放性與充滿活力的語文課堂，使語文課堂兼具工具理性與人文情感，需要教師積極探索，從其他學(xué)科領(lǐng)域挖掘素材，豐富語文課堂內(nèi)容，提升語文教學(xué)效果。而音樂作為一種重要的藝術(shù)形式與教學(xué)資源，將其作為輔助手段融入小學(xué)語文教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造生機勃勃的語文課堂，進而推進新課改下語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，將小學(xué)音樂與小學(xué)語文教育融合是適應(yīng)新課改要求的有效途徑。

　　(二)提升語文教學(xué)實效

　　在傳統(tǒng)語文課堂中多以教師講解、學(xué)生問答配合的方式開展教學(xué)活動，教學(xué)模式單一枯燥，如果將音樂教育引入其中，既可營造良好的教學(xué)氛圍，又能豐富語文教學(xué)形式。一方面，教師通過合理配樂的導(dǎo)入，能夠快速地將學(xué)生拉入語文教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵;另一方面，教師可通過配樂、朗讀、音樂賞析等形式，提升學(xué)生參與課堂的主動性，從而尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探索、自主解決問題的能力。換言之，通過音樂的引入，學(xué)生可以“聽”得更投入，“讀”得更深入，“講”得更生動，有助于打造高效語文課堂，提升語文教學(xué)實效。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

　　短期看，將音樂融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂上的注意力;長期看，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及良好的道德品格，促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。

　　小學(xué)生認知能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，特別是低年級段學(xué)生，對事物充滿著好奇心，注意力容易分散，所以在剛開始接觸語文并系統(tǒng)學(xué)習(xí)時，以音樂配合教學(xué)打造情境更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，進而對語文建立初步的認知，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)[2]。在小學(xué)高年級段，學(xué)生開始有較強烈的自我意識，情感越來越豐富，此階段將音樂融入其中，可幫助學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)藝術(shù)審美，幫助他們建立正確的情感認知，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別真、善、美，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以對于整個小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，音樂的參與有著重要的現(xiàn)實意義。

　　二、小學(xué)音樂與識字閱讀教學(xué)的融入現(xiàn)狀

　　為明確小學(xué)音樂與語文識字閱讀教學(xué)融入的情況，本次研究對上饒市3所公立小學(xué)的學(xué)生與教師展開調(diào)研。

　　(一)教師對音樂與識字閱讀融合的認知情況

　　如表1所示，當問及“您覺得在小學(xué)生識字閱讀中融入音樂是否有難度”時，15.86%的教師表示“有點難”，51%的教師選擇“說不好”，33.14%的教師表示“有所了解，難度較小”。由此可見，部分教師對如何將音樂融入識字閱讀教育中存在認知模糊問題。另外，面對“您認為在小學(xué)生識字閱讀中融入音樂是否具有可行性”這一題項時，39.12%的教師認為“具有高度可行性”，60.88%的教師表示“有可行性”?？梢?，教師雖然對音樂與識字閱讀能力教學(xué)融入的認知不全面，但整體上認同二者融合的可行性。

表1 教師對音樂與識字閱讀融合的認知情況

　　(二)教師對于識字閱讀教學(xué)采取的方法

　　如圖1所示，針對題項“對識字閱讀與音樂的結(jié)合，您主要采用以下哪種教學(xué)方法”，選擇“將音樂作為閱讀教學(xué)背景樂，渲染氛圍”的教師占比最高，為49.2%，“以歌引出課程內(nèi)容”占比23.1%，“以歌認字”占比5.78%，“借助音樂感染力，探究文本”占比11.11%，“借助音樂促進感悟，指導(dǎo)朗讀”占比22.22%。由此可見，現(xiàn)階段教師在語文教學(xué)中融入音樂教育，多是以音樂渲染與課前導(dǎo)入為主。

圖1 教師對于識字閱讀教學(xué)采取的方法

　　(三)學(xué)生對于音樂與識字閱讀結(jié)合的態(tài)度

　　如表2所示，當問及“如果教師在識字與閱讀教學(xué)中融入音樂，你是否喜歡”時，15.3%的學(xué)生選擇“不喜歡”，12.1%的學(xué)生選擇“一般喜歡”，72.6%的學(xué)生選擇“很喜歡”。為進一步明確學(xué)生對音樂融入識字閱讀教學(xué)模式的態(tài)度，問卷中設(shè)置題項“你對音樂融入識字閱讀教學(xué)模式的態(tài)度是什么”，55.38%的學(xué)生選擇“希望可以盡快實施”，13.59%的學(xué)生表示“非常喜歡，但擔心教師不采用”，3.15%的學(xué)生表示“非常喜歡，但學(xué)校設(shè)備不支持”，7.96%的學(xué)生選擇“非常喜歡，但擔心自己學(xué)不會”。由此可見，學(xué)生對音樂與識字閱讀結(jié)合的態(tài)度非常積極，二者融合具有可行性。

表2 學(xué)生對于音樂與識字閱讀結(jié)合的態(tài)度

　　三、小學(xué)音樂教育培養(yǎng)學(xué)生識字閱讀能力的可行路徑

　　基于對現(xiàn)階段小學(xué)音樂與識字閱讀教學(xué)的融入現(xiàn)狀的調(diào)研分析，筆者擬從音樂導(dǎo)入，營造學(xué)習(xí)氛圍;以歌認字，創(chuàng)新識字教學(xué)方法;以音樂為朗讀背景，升華情感體驗;借助音樂感染力，探究文本;以樂感控制閱讀節(jié)奏，打造高效課堂五個方面提出解決策略。