(三)以童謠進行音樂實踐

　　奧爾夫認為，音樂學習中，學生需要通過自身實踐的唱、奏，甚至是作曲來感受音樂的變化。音樂是一種美妙的體驗，音樂的基礎教學也只能夠幫助學生建立起基本的音樂知識，真正要培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，需要學生通過自身的時間來進行培育。童謠的學習門檻相對較低，具有童趣性，兒童更是天然地有著童謠創(chuàng)作與實踐的能力。小學音樂課堂教學中，可以借助童謠來鼓勵與推動小學生進行音樂實踐。

　　在童謠教學中，教師可以通過聽、唱、動、寫的方式對童謠進行教學，以童謠的相應旋律為基礎框架，鼓勵學生進行童謠歌詞的創(chuàng)作，教師再給予相應的點評。也可以提取童謠當中的旋律與節(jié)奏，鼓勵學生對旋律節(jié)奏進行開放性的創(chuàng)作，增加新的旋律或是對旋律節(jié)奏進行組合，創(chuàng)作出新的童謠音樂作品。通過童謠的教學，可充分地挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造力，達到對于學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

　　參考文獻

　　[1]楊慧.地方童謠在小學音樂教學中的運用與反思---以海州童謠為例[J].小學教學參考,2011,(008):82.

　　[2]鄭瑩.三明市本地童謠融入小學音樂課堂探究[J].讀與寫(上,下旬),2019,(014):226.

　　[3]謝艷逾.一音一韻,幽幽閩鄉(xiāng)---淺談閩南童謠融入小學音樂課堂的教學研究[J].當代教育實踐與教學研究(電子刊),2018,(005):820.