摘要：本文以民歌主題為切入點(diǎn)，探索小學(xué)音樂單元整體教學(xué)的選題與課時(shí)分配。通過設(shè)定目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)和多元評(píng)價(jià)完善課程，對(duì)民歌單元整體教學(xué)中出現(xiàn)的邏輯思維、演唱水平和文化底蘊(yùn)不足等問題進(jìn)行思考并提出建議，從而加快教師在音樂教學(xué)過程中的成長(zhǎng)與發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)中的“育人”功能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);民歌主題;小學(xué)音樂;單元重組;多元評(píng)價(jià)

　　一、研究背景

　　(一)源于政策導(dǎo)向

　　2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，促使每位音樂教師從一個(gè)更為宏觀、立體的角度思考學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”所需要具備的能力，與此同時(shí)，“立足素養(yǎng)，以樂育人”的新課程改革也悄然落地。之后，2022年4月教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，促使小學(xué)音樂課堂逐漸向“育人”方向延展，單元整體教學(xué)也被認(rèn)為是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。

　　(二)來(lái)自教學(xué)現(xiàn)狀

　　音樂教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容?，F(xiàn)行小學(xué)音樂教科書的單元設(shè)置主要以人文主題為線索，其內(nèi)容凸顯了鮮明的人文性和思想性，而音樂知識(shí)體系的框架則較為隱蔽。若音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容僅停留在單一的課題之中，且只能解決作品中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的話，那么較難體現(xiàn)出節(jié)奏、音程、調(diào)式、和聲、體裁等音樂知識(shí)的系統(tǒng)性。若把單課時(shí)看作地圖上的散點(diǎn)，那么單元整體教學(xué)就像一幅地圖，能夠讓師生在教與學(xué)中有跡可循，不再僅著眼于各個(gè)擊破，而是從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)出發(fā)，俯瞰原有教科書中每一節(jié)課的位置和作用，用一條線串聯(lián)學(xué)習(xí)情境、知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)和真實(shí)任務(wù)。這樣，除卻書本中的靜態(tài)知識(shí)之外，學(xué)生的內(nèi)在能力素養(yǎng)、精神氣質(zhì)與思維方式也有了具體落地的抓手。

　　(三)指向?qū)W生真實(shí)需求

　　碎片化教學(xué)嚴(yán)重地影響了小學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)并掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅不利于知識(shí)體系的建構(gòu)和音樂技能的發(fā)展，而且也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提高。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生視野越來(lái)越開闊，音樂思維也越來(lái)越多元，他們的認(rèn)知能力和求知欲望為單元整體教學(xué)的開展提供了可能。向?qū)W生引薦更加豐富的音樂學(xué)習(xí)素材和專業(yè)的音樂賞析策略，以滿足不同年級(jí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，這為培育眼中有光、臉上有笑、心中有愛、肩上有責(zé)的“四有”新人邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。因此，要真正提升小學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，正確把握音樂教育理念大方向，用單元整體教學(xué)來(lái)梳理和整合現(xiàn)行音樂教科書內(nèi)容，將音樂教學(xué)中的“碎片化”教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;系統(tǒng)化”思維模式，幫助學(xué)生更好地理解音樂學(xué)科的核心知識(shí)與技能，并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

　　二、單元選題與課時(shí)分配

　　在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，選題的關(guān)鍵之處在于其成功與否往往決定了課堂學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)深度。一般來(lái)說(shuō)，選題可以從幾個(gè)方面入手：對(duì)某類定義或原理的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用、對(duì)某種技能的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化、對(duì)某種文化的理解或情感的建立與表達(dá)。在民歌教學(xué)中，無(wú)論選擇以上何種方式，都要找到其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并且基于學(xué)生核心素養(yǎng)落地的角度，找到課程設(shè)置的著力點(diǎn)。

　　(一)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“指揮棒”，也是教學(xué)的“航向標(biāo)”，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指向并反復(fù)研讀，從中找到突破口?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出：“感受和理解我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，堅(jiān)定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。”(1)民歌作為音樂學(xué)科傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，如何以守正創(chuàng)新的教育理念將其傳承與創(chuàng)新，值得每一位音樂教育工作者深思。

　　以“民歌”為線索進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要了解課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)民歌教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容要求;其次再根據(jù)教學(xué)中所涉及年級(jí)深入分析;最后依次從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面找到其對(duì)民歌教學(xué)的具體要求。筆者在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以“人音版”小學(xué)音樂教科書為例進(jìn)行縱向分析，羅列出其中與民歌相關(guān)的內(nèi)容。(見表1)

表1“人音版”小學(xué)音樂教科書中的民歌內(nèi)容

　　通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，“人音版”小學(xué)音樂教科書一至六年級(jí)中民歌或民歌風(fēng)的曲目有37首。其中，低年級(jí)歌曲篇幅短小，易于演唱，節(jié)奏以二分音符、四分音符、八分音符為主，旋律起伏相對(duì)較小;高年級(jí)歌曲篇幅較長(zhǎng)，節(jié)奏型也更加豐富，旋律起伏明顯，裝飾音出現(xiàn)頻率較高，同時(shí)也出現(xiàn)了合唱這一表演形式。借助表1中的內(nèi)容，我們能夠直觀了解教科書中選用的民歌的屬性、音樂特點(diǎn)及變化走向，有助于教師梳理教材，制訂單元教學(xué)計(jì)劃，從而提升學(xué)生對(duì)于民歌的認(rèn)知與風(fēng)格辨別能力。

　　(二)了解學(xué)情，分析思考

　　在民歌單元中，我們可以通過課前訪談、調(diào)查問卷，以及教學(xué)過程中學(xué)生的反饋等形式來(lái)了解學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和分析。筆者了解到，學(xué)生在課余時(shí)間接觸民歌較少，經(jīng)過一至六年級(jí)音樂課堂的積累，雖能分辨出藏族、蒙古族、傣族、維吾爾族等少數(shù)民族民歌，但對(duì)于我國(guó)其他地區(qū)的民歌略顯生疏;能夠較準(zhǔn)確地演唱單聲部民歌，知道五聲調(diào)式，也接觸過合唱作品，有過倚音、滑音等歌唱體驗(yàn)，但需要在教師指導(dǎo)和提示下才能發(fā)出明亮、集中的音色，注意到旋律中的裝飾音。

　　綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙點(diǎn)在于較難分辨我國(guó)不同地區(qū)的民歌，對(duì)于民歌中的裝飾音及帶有地方方言的演唱需要在教師提示和指導(dǎo)下才能完成。因此，本單元的教學(xué)發(fā)展點(diǎn)為提升學(xué)生對(duì)于民歌的認(rèn)知與風(fēng)格辨別能力，引導(dǎo)他們喜愛民歌并能更好地唱出民歌風(fēng)格，拓寬學(xué)習(xí)民歌的途徑。

　　(三)單元重組，構(gòu)建框架

　　音樂學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣，然而不同單元之間又有隱藏的相通之處。比如“人音版”小學(xué)音樂教科書就有明、暗兩條線索：明線是單元主題線，暗線是知識(shí)與技能線。筆者經(jīng)過梳理教科書中內(nèi)容，試圖通過對(duì)不同地區(qū)民歌的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受民歌的不同風(fēng)格，幫助他們了解民族音樂文化的多樣性。

　　基于此，筆者在教授五年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，進(jìn)行了單元重組，選擇了江蘇、東北、河北三個(gè)地區(qū)的民歌《茉莉花》，以及四川民歌《采花》、河南民歌《編花籃》為本單元三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)所選單元主題中民歌在教材中出現(xiàn)的位置，發(fā)現(xiàn)課時(shí)間的遞進(jìn)規(guī)律，最后對(duì)所選單元作品進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其共性及個(gè)性，并構(gòu)建框架。