三、小學(xué)音樂混合教學(xué)方式中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

　　(一)明確音樂混合教育內(nèi)容

　　在這種混合教育體制的大環(huán)境下，老師要對新的教學(xué)方式進行規(guī)范化的選擇，讓這種方式能夠充分地起到自己的功能，從而對學(xué)生的音樂素質(zhì)進行提高。例如，在混合教學(xué)模式中，可以采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方法，在教學(xué)過程中，教師會在教學(xué)過程中，對所要學(xué)的知識進行預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)和實驗。后一種是打破了課間和課間的溝通限制，在此基礎(chǔ)上，老師要對兩種不同的教學(xué)方式進行詳細的講解，并適當(dāng)?shù)脑O(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

　　例如，在教學(xué)《小寶寶睡著了》這首兒歌的時候，老師會在課堂開始前，讓同學(xué)們先聽一聽，然后再去體會，這樣就能更好地理解這首兒歌。接著，老師將學(xué)生分成了幾個小組，其中一些人具有比較差的基礎(chǔ)知識，而另一些人具有比較高的基礎(chǔ)知識，在實際的教育過程中，老師會以小組為單元進行集中研究，并通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立一個學(xué)習(xí)小組，讓每個人都能掌握兒歌的內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生對高低音知識的理解，老師可以向他們提問，讓他們對兒歌中的音樂知識進行更深刻的剖析，在一段時間后，他們會對自己的看法有一個清晰的認識，從而確定自己的教學(xué)目標(biāo)，為在混合教育方式中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

　　(二)課前學(xué)習(xí)項目

　　在小學(xué)音樂課堂中，課前預(yù)習(xí)是一個非常關(guān)鍵的一個步驟，它不但要讓學(xué)生能夠與課程內(nèi)容相聯(lián)系，而且要讓課前的學(xué)習(xí)項目與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且要讓他們能夠提前分發(fā)一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，這樣就可以用一種更直觀的方式來向他們講解一些相關(guān)的知識，從而擴大他們的知識面。就像是在講《春曉》的時候，讓同學(xué)們通過詩歌來理解這位作家的作品，然后再給同學(xué)們分發(fā)教材，同學(xué)們對這位作家的作品有了一定的了解，所以老師才會給他們講解這位作家的作品。通過這種方式，老師們將歌曲與其他的知識相融合，創(chuàng)造了一個很好的音樂教學(xué)氛圍。之后，向?qū)W生們展示一些錄音材料，并對其進行反復(fù)地聆聽和體會，從而讓他們對自己的音樂認識更為完整。

　　(三)課堂教學(xué)過程

　　在實際的教育中，由于已經(jīng)有了一些基本的認識，因此，老師可以讓他們參加一些實際的活動，例如，在《春曉》的教育中，老師可以向孩子們提供一個問題的情景：孩子，你能不能用背景音樂來表達出作家的感情?大家對這句話的理解是什么?究其原因，是因為他們對自己的音樂認識不夠，無法達到自己的獨立創(chuàng)作目的。在這個過程中，采用的是一種激發(fā)式的方法，讓他們能夠把自己的想法說出來，讓他們積極地參加到教學(xué)的實際工作中去，讓他們能夠更好地發(fā)掘出他們所傳達的情緒。

　　(四)課后學(xué)習(xí)總結(jié)

　　將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于音樂復(fù)合教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上進行教學(xué)的過程中，對其進行適時的教學(xué)，并將其與所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，進行編排，或是描述自己的教學(xué)體會，從而使其得到進一步的完善和完善。在編曲過程中，并不要求學(xué)生使用專門的簡譜和五線譜來進行創(chuàng)作，而是僅僅以哼歌的方式來傳達自己的情緒，從而達到在音樂教學(xué)中，對學(xué)生的音樂感情進行培養(yǎng)的目的。另外，如果是在由老師指定的合作學(xué)習(xí)小組中，可以選擇一個小組的人員來表演他們的創(chuàng)作品質(zhì)最高的作品，并將這項工作當(dāng)作是他們的課后作業(yè)，從而全面地幫助他們將所學(xué)的知識進行固化，并逐步地對他們的音樂學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

　　對教育的評估將重點放在了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的診斷上，以及對未來學(xué)習(xí)的動力上，以及對學(xué)習(xí)的方法與方法的提高上。在對教育的評估中，重點考察了對學(xué)習(xí)音樂的審美情趣、參與態(tài)度與程度、合作交流與協(xié)調(diào)能力、音樂體悟能力、音樂表現(xiàn)與編創(chuàng)能力、音樂學(xué)習(xí)方法與效果、音樂知識與技巧的掌控能力等。在評估的時候，讓同學(xué)們對自己的學(xué)習(xí)狀況有更多的重視，從而找到他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，并找到改進的辦法。

　　高校教師考核應(yīng)從“網(wǎng)上”和“網(wǎng)上”兩個角度進行，以實現(xiàn)“網(wǎng)上”和“網(wǎng)上”的統(tǒng)一。一是將形成性評估和最終評估有機地融合在一起;二是將自我評價、相互評價和他人評價有機地融合起來。在進行教學(xué)實踐的過程中，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互點評，相互提高，最后，同學(xué)們將自己的評估和自己的美術(shù)實踐經(jīng)驗記錄在自己的音樂發(fā)展記錄中。

　　總之，這種“線上-線下”融合教學(xué)方式對于貫徹執(zhí)行“立德樹人”根本任務(wù)，打造高效課堂，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升教師教學(xué)的信息化程度等都有著非常重要的意義。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與程度和父母對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持程度提出了質(zhì)疑;如果沒有正確地運用在線教學(xué)的方法，會在無形之中加大了孩子們的課余時間的教學(xué)壓力等。與此同時，這種在線和線下的融合教學(xué)方式也對教師的信息化水平、教學(xué)理論以及音樂的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的需求，教師們應(yīng)該改變自己的思想，提高自己的能力，從而構(gòu)建起一個教學(xué)與學(xué)習(xí)的社群。

　　結(jié)語

　　總結(jié)來說，在小學(xué)音樂課堂中，老師們應(yīng)該認識到，現(xiàn)代教育技術(shù)融合在音樂混合教學(xué)方式中所起到的重大影響，把讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展作為自己的目標(biāo)，將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點發(fā)揮出來，創(chuàng)造出一個美好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和主動性得到提升，從而將他們的音樂潛力完全發(fā)掘出來。采用科學(xué)的措施，對音樂混合教學(xué)進行設(shè)計，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個方面，加強學(xué)生的音樂知識和技巧，將他們對音樂學(xué)科的感情進行升華，培養(yǎng)他們的情操，讓他們能夠以一種樂觀的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)和生活，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的效果。

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