音樂教育是我們學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分,是實施美育教育的一項主要內(nèi)容和重要手段,它具有其他教育學(xué)科不可替代的特殊作用。因此,要十分重視音樂教學(xué)的藝術(shù)性。音樂是一種聽覺的藝術(shù),這種音樂的審美感受過程涉及到聯(lián)想;反應(yīng);想象;共鳴等一系列心理活動,所以音樂教學(xué)必須重視學(xué)生的音樂心理。
　　
　　一,學(xué)生音樂心理發(fā)展
　　學(xué)生從兒童到青年,其心理發(fā)展處在從簡單到復(fù)雜,量變到質(zhì)變,低級到高級的不斷發(fā)展變化之中。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年音樂心理發(fā)展的特點來進(jìn)行。
　　1,音樂心理發(fā)展的階段性和順序性
　　兒童和青少年的音樂心理發(fā)展是一個由低到高不斷發(fā)展的過程可劃分為六個發(fā)展主要階段:
　　(1)哺乳期。這是人一生中音樂心理發(fā)展最快的時期,三四個月的乳兒已能分辨出熟悉的樂曲,在曲調(diào)平靜、優(yōu)美舒緩的搖籃曲中能夠安然入睡。
　　(2)嬰兒期。從發(fā)聲節(jié)奏與領(lǐng)聽來觀察嬰兒的音樂才能,藝術(shù)發(fā)展的萌芽就從這個階段開始。
　　(3)幼兒園時期。幼兒正處于形象思維階段,律動感特強(qiáng),自我表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈。
　　(4)小學(xué)期。自我表現(xiàn)的欲望進(jìn)一步加強(qiáng),希望自己能創(chuàng)造出值得別人稱贊的東西。
　　(5)少年期。在音樂上有一種自我夸耀的強(qiáng)烈欲望。
　　(6)青春期。從自我表現(xiàn)的傾向,向意志、情感的傳達(dá)發(fā)展,他們喜愛的音樂更具個人感情。
　　音樂藝術(shù)寶庫的容量很大,青年學(xué)生的音樂心理發(fā)展并未終結(jié),一方面每個階段的發(fā)展都有其共性,另一方面,各個階段有其不同的藝術(shù)特征,音樂教育和教學(xué)要堅持循序漸進(jìn),不斷提高學(xué)生的藝術(shù)水平,促進(jìn)他們音樂心理的發(fā)展。
　　2,音樂心理發(fā)展的差異性
　　音樂心理的發(fā)展速度是不平衡的,隨著青少年心理發(fā)展各階段持續(xù)時間的不同,心理發(fā)展速度的差異,相應(yīng)的音樂教育就應(yīng)跟上。世界上很多著名的音樂家都是接受過早期音樂教育的,莫扎特、貝多芬都在三四歲就學(xué)習(xí)鋼琴,莫扎特三歲就能在鋼琴上談簡單的和弦,五歲開始作曲,六歲開始旅行演奏的生涯,被譽(yù)為音樂神童。我國民間音樂家阿炳也是從小學(xué)習(xí)音樂,十三、四歲就已掌握了琵琶二胡笛子的演奏技巧。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言:每個學(xué)生都有一個獨一無二的個性,沒有兩個像滴水那樣相似的兒童。藝術(shù)教育要講究分寸感,要注意個體差異即社會環(huán)境、家庭條件、個人天賦、接受教育的能力,決不能千篇一律,應(yīng)注意特點,因材施教,揚(yáng)長避短。
　　3,音樂發(fā)展的可塑性
　　青少年和兒童心理發(fā)展的各個階段是相互聯(lián)系的,很多實驗表明,改變影響他們心理發(fā)展的社會條件,改善對他們的教育內(nèi)容和教學(xué)方法,在一定程度上可以加速他們的心理發(fā)展,因此,音樂教育既要適應(yīng)學(xué)生年齡特點,又不能停留在消極被動的適應(yīng)上,而是要充分發(fā)揮音樂教育的作用,促進(jìn)學(xué)生音樂心理向更高的水平發(fā)展。我國音樂家劉天華十七歲從學(xué)于江南琵琶大師沈紹同,甚有成就,其兄劉半農(nóng)說過:“天華性情初不與音樂相近,而其恒與毅,由非常人能所及,擇業(yè)既定,便悉力以赴之,往往練習(xí)一器,自黎明至深夜不肯歇,甚至數(shù)十日不肯歇,其藝事之成功,實由于此?！?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Knowledge/zgyys/ target=_blank class=infotextkey>音樂史上這種大器晚成的事例并不罕見,捷克音樂家德沃夏克十三歲還在屠戶那里當(dāng)學(xué)徒,十六歲才開始音樂生涯,然而他鍥而不舍,苦心鉆研,終于成為世界上有名的音樂家。我們在教育工作中要充分利用青少年這種音樂心理發(fā)展的可塑性。
　　
　　二,在實際音樂教學(xué)中值得探討的幾個問題
　　音樂教學(xué)的藝術(shù)性要求我們在音樂教學(xué)中了解和利用學(xué)生音樂的特點,具體到如何施教,并沒有固定的模式,教師可自己創(chuàng)造形式各異的授課形式,但在教學(xué)過程中應(yīng)注意幾個問題。
　　1,形象性和直觀性
　　一切藝術(shù)的主要特點就是形象性和情感性,音樂教學(xué)總是根據(jù)具體音樂形象來形成學(xué)生對音樂的感受、理解、鑒賞能力的。通過聽覺、視覺和其他感覺器官對音樂的感覺來學(xué)習(xí)音樂。教學(xué)的形象性和直觀性,是發(fā)展學(xué)生觀察能力,形象思維能力,豐富想象力的“鑰匙,”引導(dǎo)學(xué)生把握完美的音樂形象。不論是唱歌、視唱練耳、欣賞、器樂教學(xué)都要使學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上感受音樂的內(nèi)涵。廣泛采用現(xiàn)代教學(xué)手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣,開闊視野。
　　2,實踐性,理論聯(lián)系實際
　　音樂課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生掌握音樂知識與技能,是通過感受音樂,鑒賞音樂和表演等實踐活動來實現(xiàn)的。
　　(1)創(chuàng)造良好的音樂實踐條件,例如音樂欣賞要在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生傾聽,使之置身于音樂環(huán)境中,去感受、鑒賞和理解音樂。
　　(2)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識音樂理論知識,技能技巧與音樂實踐活動的辯證關(guān)系。音樂實踐活動是學(xué)習(xí)音樂理論,掌握音樂技能技巧的基礎(chǔ),而掌握了音樂知識和技能技巧,又可以更好的進(jìn)行音樂實踐活動。
　　(3)創(chuàng)造多種多樣的音樂實踐活動形式
　　3,注意學(xué)生年齡特征,例如欣賞貝多芬的《#c小調(diào)鋼琴奏鳴曲》應(yīng)著重引導(dǎo)感受第一樂章樂曲的憂郁,體會第二樂章樂曲的恬靜優(yōu)美,樸素輕盈的情緒,領(lǐng)會第三樂章樂曲所表現(xiàn)的火一樣的熱情,至于一些沒有依據(jù)的說法就不必介紹給學(xué)生了。
　　音樂教育作為藝術(shù)教育的一個范疇,是對學(xué)生進(jìn)行美育的一個重要途徑,作為音樂教師,我們更應(yīng)在這樣的藝術(shù)教育中體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù),用發(fā)展的,長遠(yuǎn)的目光來看音樂教學(xué)工作,讓藝術(shù)教育在學(xué)生的成長過程中真正發(fā)揮它的作用。 文章錄入：ludwig    責(zé)任編輯：ludwig