在我們的課堂上，毫不費(fèi)力就能聽(tīng)到一大堆直白而又善意的口頭肯定、表?yè)P(yáng)。諸如：“好”、“很好”、“不錯(cuò)”、“真的很好”等。（當(dāng)然并不包括把這些當(dāng)作教學(xué)口頭禪的情況。）我個(gè)人認(rèn)為這是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的口頭評(píng)價(jià)功能的忽視，同時(shí)這種現(xiàn)象也是因?yàn)槟承┙處煂?duì)鼓勵(lì)教學(xué)的片面理解所造成的，他們擔(dān)心否定性的評(píng)價(jià)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這顯然是對(duì)積極性評(píng)價(jià)和消極性評(píng)價(jià)的誤解。而恰恰正是這種機(jī)械如貼“標(biāo)簽”的一味“鼓勵(lì)”，讓學(xué)生對(duì)教師的口頭評(píng)價(jià)逐漸麻木，從而使這種形成性評(píng)價(jià)的功能萎縮，最終只是在教學(xué)語(yǔ)言中的復(fù)制、粘貼！
　　而在大多數(shù)學(xué)校，音樂(lè)教師與各任課班級(jí)的學(xué)生接觸時(shí)間短，（小學(xué)生、初中生每周有1~2節(jié)的音樂(lè)課），音樂(lè)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交流的主渠道，口頭評(píng)價(jià)又是我們使用率最高的評(píng)價(jià)方式。音樂(lè)教師授課的班級(jí)多，接觸的學(xué)生量大，且多為跨年級(jí)教學(xué)。所以，在音樂(lè)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)口頭評(píng)價(jià)，提高教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)的質(zhì)量，充分發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的功能，對(duì)于從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作的我們確實(shí)責(zé)無(wú)旁貸。
　　一、正確認(rèn)識(shí)口頭評(píng)價(jià)
　　以美國(guó)心理學(xué)家布盧姆為代表的多數(shù)心理學(xué)家把教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為三種類(lèi)型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)一般指學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。
　　顯然，教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)就是一種形成性評(píng)價(jià)。在課堂上大致表現(xiàn)為：教師的口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的口頭評(píng)價(jià)這三種。
　　口頭評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須堅(jiān)持正面的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，但并不是盲從，更不能“貼標(biāo)簽”。《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出 ，音樂(lè)課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性的原則。音樂(lè)課是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要組成部分，在堅(jiān)持音樂(lè)課程評(píng)價(jià)原則的同時(shí)，更應(yīng)該體現(xiàn)它的學(xué)科特點(diǎn)。
　　二、提高音樂(lè)教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)質(zhì)量，充分發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的功能。
　　形成性評(píng)價(jià)的目的是為了了解教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和存在問(wèn)題，便于及時(shí)反饋、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作?？陬^評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的一種，那么它的目的也正是如此。為了達(dá)到預(yù)期的目的，提高口頭評(píng)價(jià)的質(zhì)量是關(guān)鍵。
　　1、破舊立新
　　剛開(kāi)始，為了防止舊習(xí)慣的負(fù)面效應(yīng)，可以在教案中精心預(yù)先設(shè)計(jì)好一些口頭評(píng)價(jià)，而且要多推敲、多練習(xí)，這樣才能盡快在教師的思維中破舊立新，從思想上真正認(rèn)識(shí)提高口頭評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要性，并落實(shí)到行動(dòng)上。新的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能影響學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)的質(zhì)量。
　　2、不斷更新
　　口頭評(píng)價(jià)并不需要華麗的辭藻，但必須是真實(shí)的、令人信服的。但如果教師總是停留在初級(jí)評(píng)價(jià)層次上，那么再深情、再真實(shí)的言語(yǔ)也沒(méi)有說(shuō)服力。所以這就要求教師不斷更新觀念，引領(lǐng)音樂(lè)課堂的口頭評(píng)價(jià)，師生共同進(jìn)步。
　　3、音樂(lè)性、藝術(shù)性
　　在音樂(lè)教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)必須具有音樂(lè)性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。
　　一位小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在第一節(jié)音樂(lè)課的自我介紹中，現(xiàn)場(chǎng)彈奏了一曲巴赫的《小步舞曲》，面對(duì)老師和同學(xué)的掌聲她顯得很高興。教師適時(shí)的冠以“小小演奏家”的稱(chēng)號(hào)無(wú)疑是錦上添花。
　　一位初二的學(xué)生深情地演奏了柴可夫斯基的《悲愴》，在同學(xué)們熱烈的掌聲，羨慕的目光中，我滿(mǎn)懷激動(dòng)地說(shuō)：“我想柴可夫斯基一定感到很幸福，百年后還有象你這樣的知音。”
　　4、因人而異
　　課堂上的語(yǔ)言稍縱即逝，在不斷更新的同時(shí)，要注意因人而異，切忌再出現(xiàn)新的“標(biāo)簽”。無(wú)論是在同一節(jié)課上重復(fù)使用同一種口頭評(píng)價(jià)方式，還是在音樂(lè)課中濫用口頭評(píng)價(jià)，都會(huì)令口頭評(píng)價(jià)的功能大打折扣，最終也難逃“貼標(biāo)簽”的悲哀。
　　一句簡(jiǎn)潔、藝術(shù)的口頭評(píng)價(jià)，有可能就讓學(xué)生了解到了自己的進(jìn)步，建立起自信，也可能帶動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，同時(shí)它也可能激發(fā)教師的教學(xué)靈感，有利于提高教師教學(xué)水平。這一切的可能就來(lái)自于我們看似不經(jīng)意的一句話(huà)，甚至是幾個(gè)字。但也就是這些平凡卻又智慧的評(píng)價(jià)，縮短了師生的距離，也帶來(lái)了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)契機(jī)，使音樂(lè)教學(xué)良性發(fā)展。
　　這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)成了教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，目標(biāo)教學(xué)賦予了評(píng)價(jià)以新的功能，提出了評(píng)價(jià)的三種類(lèi)別，這種評(píng)價(jià)觀具有革新意義，符合素質(zhì)教育的要義，能使所有學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而努力，而不是為趕超他人而努力，它可以避免教與學(xué)的盲目性，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
　　如果有人說(shuō)什么藝術(shù)、智慧、學(xué)科特點(diǎn)，根本就是換了外套的標(biāo)簽。我不否認(rèn)，但是如果這些新外套能讓我們的課堂閃亮起來(lái)，能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)興趣，那么我愿意讓我的學(xué)生多穿幾套。但是濫用也是不可取的，同時(shí)別忘了緊跟“時(shí)代潮流”哦！