摘要：新課程改革需要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)行為習(xí)慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實(shí)施過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，也會產(chǎn)生一些矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認(rèn)識?？傊抡n程需要教師成為一個研究者。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù),音樂教師,基本功
    音樂教師的教學(xué)基本功包括很多方面：鉆研教材的能力、駕馭課堂的能力、語言表達(dá)能力、音樂理論知識，以及聲樂、器樂、舞蹈、視唱、自彈自唱、合唱指揮甚至戲曲表演等很多項(xiàng)目。當(dāng)然我們不可能樣樣精通，但一名稱職的音樂專職教師至少也要在以下幾方面有優(yōu)秀表現(xiàn)。當(dāng)欣賞到你美妙的歌聲、嫻熟的彈奏、富有情感的表演時，學(xué)生怎會不喜歡你呢？只有學(xué)生們喜歡了你才能讓他們喜歡你的課。

    一、專業(yè)基本功

    包括音樂理論知識、聲樂、器樂、舞蹈、視唱、自彈自唱、合唱指揮、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等。

    二、現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用

    現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上可以說，適應(yīng)新課程改革需要教師準(zhǔn)備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”。

    首先，教學(xué)演示。這包括：借助于計算機(jī)及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、網(wǎng)上課程，等等。多媒體演示教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

    其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)和連接中不斷地獲取教學(xué)材料和信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種課程資源，拓寬學(xué)生的視野，拓展課程內(nèi)容。在這一水平上，信息技術(shù)不再僅是演示的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是課程內(nèi)容的重要組成部分。

    最后，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合的最高境界是綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學(xué)平臺等。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是唯一的教學(xué)信息源，課堂不再是唯一的教學(xué)場所；教學(xué)過程不再只是教師向?qū)W生的單向傳授；新的學(xué)習(xí)環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、個性化的特點(diǎn)，并利用這些特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法和課程整合的目標(biāo)。構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術(shù)的特征和功能，善于尋找信息技術(shù)與課程的結(jié)合點(diǎn)和融合域，并能夠綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)。

    三、課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功

    新課程改革實(shí)行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實(shí)施客觀上要求教師不僅要思考“怎么教”的教學(xué)問題，而且要思考“教什么”的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實(shí)施技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內(nèi)容和安排教學(xué)活動的技能，等等。我們總是習(xí)慣于根據(jù)大綱和教材來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識體系和重難點(diǎn)，而且要求教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)、個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗(yàn)和差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學(xué)效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式。總之，新課程要求教師要具備課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功，這對所有教師來說都是一個全新的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域。

    四、協(xié)作教學(xué)基本功

    長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實(shí)踐，都需要教師之間的協(xié)作。

    探究教學(xué)是一種不同于機(jī)械課堂講授的新的教學(xué)方式，有著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，其中，教師提出足以誘發(fā)學(xué)生探究的問題或主題是探究教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，幫助學(xué)生完成整個探究活動往往也需要多個教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，而且需要不同學(xué)科的教師共同選定整合的主題和活動形式。校本開發(fā)的綜合實(shí)踐活動課程則可能需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計，分工指導(dǎo)。

    五、教學(xué)評價基本功

    教師對教學(xué)的評價工作不外乎評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和期末小結(jié)自己的教學(xué)工作。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評價的思想，需要教師在學(xué)生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結(jié)性的評價方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求評價貫穿教學(xué)過程的始終，要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)會運(yùn)用一整套的技術(shù)即時記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，收集和整理學(xué)生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學(xué)生主動參與評價，幫助學(xué)生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)成長融為一體。

    新課程改革向一線教師建議的質(zhì)性的評價策略和技術(shù)主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實(shí)作測試、案例分析等。其中，學(xué)生個人成長記錄袋是目前國家課程實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實(shí)踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具和評價技術(shù)還在進(jìn)一步的摸索當(dāng)中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實(shí)踐中磨煉自己的評價“功夫”。

    六、教學(xué)科研基本功

    課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)是否適宜，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。而最終的檢驗(yàn)者應(yīng)是第一線的教師。教師能否擔(dān)當(dāng)?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師具備怎樣的研究意識和研究素質(zhì)。