【摘要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，校內(nèi)音樂課教學(xué)更加生動有趣味，但是華麗的外表背后卻也發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的現(xiàn)實，那就是課堂音樂知識與技能的教學(xué)低效。音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，在音樂課中是需要的，但必須要在促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展的前提下把握好教學(xué)的策略。筆者在歌唱教學(xué)實踐中對如何有效開展歌唱知識與技能教學(xué)總結(jié)出一些心得：一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動的角色轉(zhuǎn)換。三、遵循規(guī)律，設(shè)計有序的教學(xué)課程。四、表演展現(xiàn)，與常規(guī)教學(xué)相輔相成的有效手段。五、習(xí)慣養(yǎng)成，建立有效學(xué)習(xí)的必備規(guī)則。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 探究學(xué)習(xí) 遵循規(guī)律表演展現(xiàn) 習(xí)慣養(yǎng)成

　　一些校內(nèi)的音樂老師常對我們說起這樣的話：“音樂新課標(biāo)實施后，理念轉(zhuǎn)變了，現(xiàn)在的音樂課堂音樂知識與技能教學(xué)都淡化了，音樂課就是讓學(xué)生玩，你們校外還在進(jìn)行音樂知識與技能的培訓(xùn)？你們過時啦！”

　　帶著疑問，我學(xué)習(xí)了《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且觀摩了校內(nèi)的音樂課，受益匪淺。確實，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，校內(nèi)音樂課教學(xué)滲透了很多新的理念，內(nèi)容、方法、手段更加豐富多彩，過程更加生動有趣味，課堂呈現(xiàn)可喜的新局面，但是華麗的外表背后卻也發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的現(xiàn)實，那就是課堂音樂知識與技能的教學(xué)低效。

　　從一些到少年宮學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生身上，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生根本不識譜，一些最基礎(chǔ)的音樂常識不清楚；一些學(xué)生歌唱時或扯著嗓子喊叫，或抿著嘴哼唱，沒有一點正確的歌唱狀態(tài)，并且已經(jīng)形成了壞習(xí)慣，很難糾正；有很多學(xué)生小小年紀(jì)，卻有一副與年齡極不相稱的啞嗓子，讓人很痛心……翻看小學(xué)音樂課本，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有前期音樂知識的積累以及技能的掌握，若想自信、自然、有表情地唱出那些有一定難度的歌曲，想開展音樂創(chuàng)作等活動，真是很難能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　將“音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中……”《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，我對這句話的理解是：音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，在音樂課中是需要的，但必須要在促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展的前提下把握好教學(xué)的策略。目前有很多老師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)低效的問題，于是音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)又有所回歸，但回歸之后怎樣有效的去操作？我想必須要不斷探究和反復(fù)實踐，否則會在思想認(rèn)識和實際操作上產(chǎn)生偏頗。以下是我在歌唱教學(xué)實踐中對如何有效開展歌唱知識與技能教學(xué)的一些心得，僅供參考。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　腦科學(xué)研究者認(rèn)為：所謂有價值的知識，就是能使大腦活化的信息以及事物。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待自己感興趣的內(nèi)容往往學(xué)習(xí)起來倍感輕松，而對于歌唱知識與技能這些他們覺得價值不明確、枯燥無味的信息則學(xué)起來為難而吃力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到所學(xué)知識的價值感，促進(jìn)他們的大腦活化，是教師順利開展知識與技能教學(xué)的前提。

　　“一切知識都是從感官開始的――夸美紐斯?！眲?chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，如身臨其境的環(huán)境展現(xiàn)、生動有趣的語言描述、直觀形象的圖片展示、親切自然的表演體驗、刺激感官的多媒體渲染等，都可以激活學(xué)生的大腦，使學(xué)生內(nèi)心感到愉悅，從而主動的去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效情境能使抽象的知識與技能更加直觀、具體，有助于學(xué)生從形象的感知達(dá)到對抽象知識的頓悟和理解。多媒體渲染情境是歌唱教學(xué)最為有效的方法之一，通過外界刺激將學(xué)生的視覺、聽覺、運(yùn)動知覺等多種感官聯(lián)動起來，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲，保持高度的學(xué)習(xí)熱情。例如，我在教唱歌曲《小巴郎童年的太陽》時，課程導(dǎo)入我以歌曲音樂為背景讓學(xué)生欣賞帶有新疆歌、舞、樂器、民俗風(fēng)情為內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生置身于富有新疆地域特色和音樂風(fēng)格的特有情境中，激起興趣；之間我在教唱歌曲時，將歌譜在屏幕上放大顯示，將學(xué)生通過討論而產(chǎn)生的歌曲演唱要點、情感處理變化、重難點部分以不同的色塊、記號進(jìn)行標(biāo)注，對學(xué)生演唱加以提示；進(jìn)行教學(xué)拓展時，我將《達(dá)坂城的姑娘》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》、《新疆好》等多首新疆民歌配以視頻制作成“點歌臺”的形式讓學(xué)生自由選擇欣賞，直至下課，學(xué)生還意由未盡，沉浸在音樂之中。

　　教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，除了采用客體的教學(xué)輔助手段之外，教師自身主體所營造的語言情境如同一把開啟學(xué)生音樂感覺的鑰匙，在教學(xué)過程中也發(fā)揮著不可估量的積極作用。教學(xué)語言是一門既有藝術(shù)性又有技術(shù)性的教學(xué)藝術(shù)，除了描述、講解、指令等有聲語言外，還有表情、手勢、體勢等無聲語言。在歌唱知識與技能的教學(xué)中形象直觀、富有趣味的表情語言尤為重要，教學(xué)中教師變化的音量、起伏的音調(diào)、驟變的語氣、適當(dāng)?shù)恼Z速、悅耳的音色等都發(fā)揮著特殊的作用，制約著教學(xué)的效果。

　　二、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動的角色轉(zhuǎn)換。

　　在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究是一種積極的學(xué)習(xí)過程――“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一系列的探究性學(xué)習(xí)活動，從而獲得知識，激發(fā)情趣，掌握方法?！叭绻獙W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？――施瓦布”探究性學(xué)習(xí)的自主性，會使學(xué)生追求自己更加感興趣的內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心和解決困難的勇氣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，為體現(xiàn)自我價值他們會想盡辦法深入到音樂的內(nèi)在世界，探訪音樂的本源。而通過自身努力而獲取的知識技能也更利于學(xué)生留下深刻的印象，獲得事半功倍的效果。

　　歌唱學(xué)習(xí)的探究可從情感體驗、技能操作、知識探索（確定性和非確定性知識）等方面入手，讓學(xué)生在沉浸在音樂藝術(shù)的審美體驗的同時，自愿、主動的獲取歌唱基礎(chǔ)知識與基本技能。例如：歌唱方法的講解較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中我更多的是使用師生、生生交互觀察的方法讓學(xué)生自主探究，通過觀察老師、同學(xué)的歌唱狀態(tài)來找出發(fā)聲時面部狀態(tài)、身體變化等特點，這樣學(xué)生由發(fā)現(xiàn)一點到幾點，逐步遞增，最終得出結(jié)論。在講授音樂知識時我常采用這樣的方式，如：我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)歌曲時，會提出“同學(xué)們，下堂課學(xué)唱的這首歌曲里有幾種我們沒有見過的節(jié)奏型和音樂記號，請你們課后想出辦法了解它們，下節(jié)課來做小老師，告訴老師和其他同學(xué)它們的名稱和作用?！薄敖裉煳覀儗W(xué)唱了《沂蒙山小調(diào)》，課后讓我們采用上網(wǎng)、查閱書籍、向他人咨詢等多種形式，搜集、整理山東民歌，了解山東的音樂風(fēng)格特點，下課堂將所搜集到的和歌曲有關(guān)的信息帶來交流。”這樣，教師將問題留給了學(xué)生，給下節(jié)課設(shè)計了一個懸念，將歌唱知識的學(xué)習(xí)和掌握，延伸到了另一個“課堂”上。

　　教學(xué)中教師應(yīng)針對學(xué)生實際在教學(xué)過程中按探究的成分所占的比例來有目的引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。例如，對于低齡學(xué)生教師可選取具體、易操作的、所需時間有限的的問題引導(dǎo)學(xué)生部分性探究學(xué)習(xí)；而對于高年級學(xué)生教師可進(jìn)一步放手，可以不限于教材中確定性知識，由學(xué)生自己提出要研究的問題，收集信息，作出解釋，實施完全性探究學(xué)習(xí)，并逐步向研究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)移。

　　三、遵循規(guī)律，設(shè)計有序的教學(xué)課程。

　　歌唱知識技能的學(xué)習(xí)要遵循歌唱學(xué)習(xí)自身的規(guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容，要確保知識與技能學(xué)習(xí)的順序性、連貫性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、不知不覺中掌握。有些老師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時喜歡將知識技能一股腦兒傳授給學(xué)生或東一榔頭西一棒考慮不周到，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容處于無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)中，這些零散的知識概念、技能狀態(tài)讓學(xué)生感覺繁雜、零散，既無趣又不易記憶，致使學(xué)習(xí)低效。如對學(xué)生進(jìn)行歌唱技能訓(xùn)練，在咬字吐字練習(xí)中，可遵循“u、o、ü、a、i、ei……”的順序入手，由易到難，尋找出不同母音發(fā)聲特點的共性；在旋律進(jìn)行上，由音階式進(jìn)行和二三度音程練習(xí)逐步過渡到五度、八度跳進(jìn)，由小音程逐漸向大音程過渡；在音階上行練習(xí)之前，必須先選用從高到低的下行練習(xí)，這樣有利于學(xué)生體會到高位置發(fā)聲，并能放松喉部，且克服換聲點的生理障礙；在擴(kuò)展音域時，可選擇學(xué)生音域中最易發(fā)聲的適度音開始，循序漸進(jìn)地向高低兩個音區(qū)進(jìn)行移調(diào)，逐步擴(kuò)展……

　　學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律也是確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要依據(jù)，不同的年齡階段設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要有所區(qū)別、難易適度，若定位過低，則達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，但若難度過高，則會自設(shè)障礙，使學(xué)生感受不到期待的效果，從而望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。如選取發(fā)聲練習(xí)時，針對低年級初學(xué)的孩子，可選取那些趣味性強(qiáng)、形象化的發(fā)聲練習(xí)，如模擬小動物叫聲，模擬大自然的聲音等；而對中高年級學(xué)生，我在教學(xué)時則喜歡選取那些包含多種節(jié)奏、和聲等要素且情感豐富、旋律優(yōu)美的短小歌曲來代替，這些學(xué)生熟悉的樂曲，容易使他們沉浸在樂曲中，保持輕松、愉悅的情緒，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們的大腦產(chǎn)生積極的定勢，促進(jìn)了無意識學(xué)習(xí)。

　　四、表演展現(xiàn)，與常規(guī)教學(xué)相輔相成的有效手段。

　　“音樂課的教學(xué)過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程……重視藝術(shù)實踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗和學(xué)習(xí)音樂知識和技能的基本途徑”――《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。音樂表演性活動是音樂實踐活動的形式之一，無論是課堂上的分組表演、課后的小組聯(lián)歡、班級與班級之間的聯(lián)誼、校與校間的交流等，學(xué)生都非常樂意參與其中，因為每個孩子天生就具有“表演欲”，越有機(jī)會表現(xiàn)自己，越能實現(xiàn)自身的價值，學(xué)生也就越能積極的投入其中。教師組織音樂表演性活動，尤其是課后的班級、校際之間的聯(lián)誼、展演、比賽等，往往費時間、費精力，需要占用許多課余、業(yè)余時間，因此教師較少響應(yīng)這類活動。但是知識與技能的學(xué)習(xí)如果僅僅停留在課堂，缺少音樂表演性活動這樣的實踐舞臺來鍛煉學(xué)生，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，不易感到其價值意義。

　　在多姿多彩的表演性活動中，學(xué)生會將所學(xué)的知識與技能加以應(yīng)用，通過自身體驗對活動過程進(jìn)行檢視，對自己和他人的表現(xiàn)思考判斷、作出評價、自我反思?；顒又?，學(xué)生對于自己和同伴的良好表現(xiàn)能夠感受和欣賞，相反能夠鑒別并抵制。這種審美判斷是在情緒體驗的基礎(chǔ)上，由形象思維過程進(jìn)入到邏輯思維過程，由情感活動進(jìn)入到理性活動，不僅使學(xué)生的審美能力得到提高，同時體驗了自我成功的喜悅，對歌唱知識技能的學(xué)習(xí)會更加有所期待，這種期待將轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而轉(zhuǎn)化為自覺的、主動的求知。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，便可成為良性循環(huán)，學(xué)生對歌唱知識和技能的學(xué)習(xí)就會主動的、有目的，而不需要教師的督促和逼迫。

　　五、習(xí)慣養(yǎng)成，建立有效學(xué)習(xí)的必備規(guī)則。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“什么是教育,簡單一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”音樂課是很多學(xué)生喜愛的課，現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，心理上承受了太大的壓力。而孩子生性快樂，他們喜歡蹦蹦跳跳、叫叫鬧鬧，好容易遇到音樂課，他們怎么不忘形的樂在其中，來宣泄多余的精力。常常聽老師抱怨：“讓他們輕些唱，不聽……這些發(fā)聲要求提過的，沒用……”。知識與技能的教學(xué)必須在和諧的課堂秩序中進(jìn)行，一些必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教育者用愛心和耐心幫助學(xué)生慢慢建立起來。正如英國教育家洛克所說：習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。是的，一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能有助于知識與技能的順利教學(xué)，同時保障了高效的教學(xué)質(zhì)量。如：

　　安靜聆聽的習(xí)慣：安靜地聆聽自己的聲音，找出自己的不足，及時地調(diào)整；安靜地聆聽同伴的聲音，汲取他人之長，提示自己；安靜地聆聽老師的聲音，通過最直接的視聽覺感受，由對老師的模仿而逐步達(dá)到自己內(nèi)在形態(tài)的逐步到位。

　　良好姿態(tài)的習(xí)慣：歌唱時站立與端坐的姿態(tài)非常重要，它對歌唱將起到輔助或是阻礙的不同作用，一些不良的姿態(tài)，如：含胸、仰頭、腿一前一后、身體晃動等都是歌唱的大敵，而且一旦不良的姿態(tài)形成習(xí)慣后，很難糾正，學(xué)生會覺得很別扭，甚至?xí)械酵蝗徊粫枇恕?/P>

　　勇于展現(xiàn)的習(xí)慣：勇敢的回答問題、大聲的表述不同意見、勇于在同伴、老師、家人面前表演等這些良好習(xí)慣的形成可以培養(yǎng)學(xué)生的自信，鍛煉學(xué)生的膽量。

　　克服隨意的習(xí)慣：表現(xiàn)隨意是學(xué)習(xí)最大的敵人，提醒學(xué)生不能隨意對待每一次表現(xiàn)機(jī)會，表現(xiàn)自我前，不妨多提醒自己一句：我準(zhǔn)備好了嗎？

　　正確的呼吸習(xí)慣、眼神專注的習(xí)慣、面部興奮歌唱的習(xí)慣……

　　以上是我在音樂新課標(biāo)指導(dǎo)下，對歌唱知識與技能教學(xué)的幾點思考。正如音樂新課標(biāo)對音樂知識與技能的定位：有機(jī)的滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。但這一表述是抽象的，是一個需要長期時間與探索的過程。我們在認(rèn)同音樂知識與技能教學(xué)在整個音樂教學(xué)中的意義之后，該思考怎樣教與怎樣學(xué)的策略，只有在真正做到以審美為核心的同時，有效開展歌唱知識與技能教學(xué)，才是將課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到了實處。

　?。ū疚脑l(fā)表于《中小學(xué)音樂教育》）