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小學音樂課情境教學方法的研究

作者:陳靜   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2018-01-17   點擊:

  當前音樂教學的根本任務是培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學過程中,教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感,讓學生主動參與音樂的實踐活動,開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì),這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣,學生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景??梢赃@么說,適當?shù)那榫硠?chuàng)設是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。


  情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術(shù)魅力,通過聲光圖等教學手段,感染學生進入特定的藝術(shù)氛圍,從而使學生在興趣盎然中學習音樂。


  教師應當認真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等,以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素,并運用它來為意境教學服務。


  采用“情境教學”,一般說來,可以通過“感知―理解―深化”三個教學階段來進行。


  一、感知――創(chuàng)設畫面,引入情境,形成表象


  如小學音樂第一冊中《閃爍的小星星》一課中,歌中唱到“一閃一閃亮晶晶,滿天都是小星星”“太陽慢慢向西沉,烏鴉回家一群群”,教師可根據(jù)歌中所描繪的這些景色特點,創(chuàng)設出形象鮮明、色彩鮮艷、富有美感的投影片,并在教室的墻面、天花板貼上彩色玻璃紙做的小星星,拉上窗簾,讓學生身臨其境地感受到音樂描繪的畫面。這種化靜為動、化虛為實的方式,使學生仿佛置身于美麗的夜空下。學生在老師的引導下,調(diào)動眼、耳、手等器官,主動去感受音樂的力度、速度、情緒,在欣賞優(yōu)美的畫面和音樂的同時,腦海里產(chǎn)生種種生動的想象,激發(fā)強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲,使他們積極主動地參與課堂教學中。


  二、理解――深入情景,領會感情


  由于音樂的抽象性,學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀,隨著音樂旋律的變化起伏,腦海里的情景可以不斷變幻。在刻板、枯燥的環(huán)境下,學生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力就難以充分發(fā)揮,需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境,從而引導學生去想象。


  我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后,引導學生:“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后,來到了……”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂,通過制造神秘的情景,引發(fā)學生欣賞音樂的興趣,用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化,緊緊扣住了學生的心弦,將學生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。有位學生聽了音樂后,這樣描述:在一個黑暗恐怖的大峽谷里,有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上,一不小心就會摔下去,可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子,還是勇往直前。終于,她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里,那里……接著,驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了,她夢見了自己與孩子團聚了。我相信孩子們的想象力是驚人的,新奇的想象蘊含了無盡的創(chuàng)造力。正如教學新大綱中指出的:作為教師,要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創(chuàng)設想象、聯(lián)想的廣闊空間。


  三、深化――再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情


  學生一旦真正進入音樂的意境中,就會用非常自然的歌唱來贊美它。情景教學對初學音樂的兒童是行之有效的方法之一,它不僅可以提高初學音樂的兒童的學習興趣,也可以幫助他們理解音樂的內(nèi)容,在情景教學中,培養(yǎng)學生的節(jié)奏和旋律是音樂啟蒙教學的重中之重。


  新課程重申了激發(fā)學生學習興趣的重要性,要讓學生樂于學,輕松愉快地學習。實踐證明,低年級音樂課的情境教學能激發(fā)學生對音樂的深厚興趣。在教學過程中,教師要根據(jù)教學目標,利用學生好奇、好動、好問的心理,緊密結(jié)合音樂課的特點,運用各種手段,創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境,創(chuàng)設讓學生主動參與教學過程的氛圍,提高學生主體參與程度,使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴,促進學生生動、活潑、積極、主動的發(fā)展,從而獲得最佳的教學效果。讓我們堅持運用小學音樂課的情境教學法,使學生具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感。

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