摘要：隨著社會發(fā)展水平的提高，我國的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，其中就包括兒童音樂教育。雖然，兒童音樂教育較以前得到巨大發(fā)展，但同時(shí)呈現(xiàn)了一些發(fā)展誤區(qū)。對這些誤區(qū)進(jìn)行探討，有利與我國兒童音樂教育事業(yè)少走彎路，全面的促進(jìn)兒童音樂教育的良性發(fā)展。本文結(jié)合本人的兒童音樂教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我國當(dāng)前兒童音樂教育現(xiàn)狀，探討兒童音樂教育的誤區(qū)及其出路。

　　關(guān)鍵詞：音樂教育；兒童

　　中圖分類號：G623.71

　　改革開放以來，我國人民的物質(zhì)生活水平和精神文化生活有了極大的改善，教育產(chǎn)業(yè)也隨之得到了發(fā)展，越來越多的人們把一些財(cái)力、物力和精力投入到了教育之中。在這樣一個(gè)社會文化背景下，我國的音樂教育得到了巨大的發(fā)展，這其中就包括兒童的音樂教育。

　　兒童時(shí)期是從6、7歲到11、12歲，這一年齡段進(jìn)入小學(xué)接受教育，故稱學(xué)齡初期。小學(xué)生音樂能力發(fā)展的年齡段特點(diǎn)是：7-8歲，有鑒賞協(xié)和與不協(xié)和之和音的能力；8-9歲，在歌唱及演奏樂器時(shí)，節(jié)奏感覺較過去好；9-10歲，節(jié)奏、旋律的記憶改善了，逐步具有韻律感，能感知二聲部旋律；10-11歲，和聲觀念建立，對音樂的優(yōu)美特征已有一定程度的感知和判斷能力?？梢姡@一時(shí)期是兒童對節(jié)奏的感受力迅速增長的時(shí)期，是兒童發(fā)展音樂感知能力的最佳時(shí)期，也是音樂情感得到進(jìn)一步陶冶和發(fā)展的時(shí)期。音樂心理學(xué)家愛得華?戈登（Gordon）認(rèn)為，音樂才能的發(fā)展大概是在9歲時(shí)達(dá)到平衡。美國道羅西?麥克唐納在《兒童早期音樂教育》一文中指出，在9歲后，像最基本的節(jié)奏技能，如保持一個(gè)穩(wěn)定的節(jié)拍等，是不能有實(shí)質(zhì)性的改變和提高的?？梢?，早期音樂教育中培養(yǎng)的音樂技能在某種程度上講是中后期教育所無法超越的。

　　雖然我國的兒童音樂教育得到了很大的發(fā)展，但同時(shí)也呈現(xiàn)了一些誤區(qū)。以本人的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國當(dāng)前兒童音樂教育現(xiàn)狀，對究竟該如何發(fā)展，本文擬針對其中的幾個(gè)誤區(qū)談一些看法，提出一些建議。

　　一、學(xué)習(xí)目的誤區(qū)

　　每到傍晚或周末可以看到街上許多家長攜帶著一些手提或肩背樂器的孩子行色匆匆，奔赴教師家中或培訓(xùn)班（學(xué)校），去學(xué)習(xí)小提琴、琵琶、二胡、古箏等樂器。不知道有多少家長和兒童心中明白去學(xué)習(xí)這些樂器是為什么，要達(dá)到什么目的？

　　我作為一名少年教育工作者，曾經(jīng)與不少家長及其子女有過交談。有一部分家長有著攀比思想，許多家長是看到親友、同事、鄰居的孩子在學(xué)什么樂器，也就跟著學(xué)什么；你的小孩學(xué)一樣樂器，我的小孩子要學(xué)兩樣、三樣，決不能落后；你的孩子今年考了三級，那我的小孩就要考四級、五級，為考級而考級，為證書而考級；有的家長把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)作孩子未來的謀生手段，為孩們安排了“豐富而煩瑣”的課程，并定下了“今年考一級，明年進(jìn)二級，后年三級……”的目標(biāo)。盡管孩子苦苦地、努力地攀爬著，然而家長和教師的目標(biāo)卻越升越高，孩子使出渾身解數(shù)還是達(dá)不到，結(jié)果是家長的棍棒“逼迫”和教師的權(quán)威“斥責(zé)”，這樣的結(jié)果卻往往是孩子對音樂學(xué)習(xí)的興趣的喪失。

　　至于孩子學(xué)習(xí)這種樂器有什么作用，對兒童成長有多大幫助，清楚者少了又少，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的不明確，其結(jié)果有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校在為兒童減負(fù)，讓孩子們有更多的自由發(fā)展的機(jī)會，而家長讓其雙休日、節(jié)假日、夜晚等絕大部分時(shí)間泡到了音樂學(xué)習(xí)之中，增添了兒童的壓力；二是由于兒童學(xué)這學(xué)那，忙得不可開交，許多事情家長越俎代庖，以致于許多孩子長到了十幾歲，仍然沒有一點(diǎn)生活自理能力，離開父母，離開了家就茫然不知所措?？雌饋硭坪醵鄬W(xué)習(xí)了點(diǎn)東西，實(shí)際上無形之中給兒童造成了某種程度上的傷害。

　　二、學(xué)習(xí)過程的誤區(qū)

　　任何學(xué)習(xí)，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，音樂教育，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，急于求成，想一蹴而就，其效果往往是欲速而不達(dá)，甚至產(chǎn)生相反的效果。

　　三、學(xué)習(xí)觀念的誤區(qū)

　　兒童學(xué)習(xí)音樂時(shí)，家長常常存在著這樣的認(rèn)識：孩子學(xué)習(xí)樂器開始時(shí)，不需要有高水平的老師，待孩子水平提高以后，再投“明師”，孰不知，地基不牢，焉有高樓大廈的聳立，此所謂“沙灘建塔”；另外，在學(xué)習(xí)音樂過程中，只需在課堂上學(xué)、規(guī)定時(shí)間內(nèi)練即可，不需要另外再做點(diǎn)什么。其結(jié)果是：由于孩子啟蒙不好，對樂器的掌握不正確，入門功夫不扎實(shí)，就可能給孩子的進(jìn)一步深造帶來極大的困難，甚至可能使之與音樂失之交臂，不能很好地領(lǐng)會音樂感人的力量，也可能使社會失去一個(gè)很有才氣、很有前途的音樂人才。

　　四、教育方法的誤區(qū)

　　音樂是孩子最好的啟蒙教育，可是現(xiàn)在兒童音樂教育在教育方法方面存在不少誤區(qū)。部分教師在教法上，不管孩子年齡大小，一律采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法；在教材上，不管孩子接受能力強(qiáng)弱，大都采用統(tǒng)一的教材。因此，除了極少數(shù)有天賦的孩子外，大多數(shù)孩子都無功而終。不光搭進(jìn)了不少時(shí)間、精力、財(cái)力，最重要的是孩子始終在音樂殿堂的門前徘徊，不光進(jìn)不了音樂的廣闊天地，還對音樂產(chǎn)生了恐懼心理。許多家長面對音樂學(xué)習(xí)有抵觸情緒的孩子，只好放棄，而實(shí)際上每個(gè)兒童都需要音樂教育，音樂教育有利于孩子的整體素質(zhì)發(fā)展。

　　因此，只有走出誤區(qū)，才能讓孩子真正走進(jìn)音樂藝術(shù)的殿堂，并在藝術(shù)甘霖的滋養(yǎng)中使身心得以全面發(fā)展。那么，如何走出兒童音樂教育的上述誤區(qū)呢？一、注重情感、人文素質(zhì)的滲透。音樂是人類表達(dá)情感的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)音樂可使孩子學(xué)會表達(dá)自己的情感，通過音樂學(xué)會與人溝通，感受到音樂之美，達(dá)到培養(yǎng)高尚思想情操的目的。音樂的這種情感性特征決定了在音樂教學(xué)中必須放棄功利的學(xué)習(xí)目的，而注重情感交流。因此，在音樂教學(xué)中，教師要通過音樂所表達(dá)的情感及其用抒情手法塑造的藝術(shù)形象，來動之以情、曉之以理，使學(xué)生產(chǎn)生愉快、痛苦、憤怒、興奮、憂愁等情感與精神的共鳴，達(dá)到學(xué)生與音樂之間交流情感的目的，從而陶冶他們的情操，激發(fā)其樂觀向上的精神。二、注重主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？菰锏?、被動的“填鴨子”式的音樂教育不但沒有到達(dá)音樂教育的目的，反而最終抑制了兒童的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。要想有良好的教育效果，為兒童未來的音樂發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，必須在兒童的音樂教育中注重兒童學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。因此，教師必須有創(chuàng)造教育的意識，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，有全新的人才觀、教育觀，要注重兒童學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師的教育也應(yīng)把知識傳授的過程改為思維訓(xùn)練的過程、潛能開發(fā)的過程。以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的結(jié)果。不要求學(xué)生對老師所傳授的一首歌曲或一個(gè)舞蹈去進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。以創(chuàng)造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學(xué)習(xí)的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式，而決不是只讓兒童被動地、簡單地模仿。三、注重基礎(chǔ)，著眼未來。童開始學(xué)習(xí)音樂，起步是十分關(guān)鍵的。俗話說：“不積跬步，無以致千里”。兒童初學(xué)音樂，猶如一張白紙，繪什么就象什么，開始教給他的東西會深深印入其腦海，啟蒙正規(guī)，兒童對音樂的感知能力就會增強(qiáng)，今后的學(xué)習(xí)才會有基礎(chǔ)、有潛力。兒童對音樂的學(xué)習(xí)和感知，不是一揮而就的，有一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。建議家長多從兒童心理出發(fā)，平時(shí)多給他聽一些符合兒童情趣的音樂，培養(yǎng)兒童對音樂的興趣。正如前述，兒童有了興趣，才會付出更多的精力去學(xué)，才能學(xué)好。兒童的音樂教育不在于讓他多學(xué)了幾首樂曲，而在于讓孩子打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子優(yōu)良的音樂素質(zhì)和能力及感受美的能力，用音樂來陶冶情操，啟迪智慧，發(fā)展智力，為其今后成長鋪好“路基”。四、注重因材施教?！耙虿氖┙獭弊怨乓詠砭褪且粭l重要的教學(xué)原則，在我國教育史上有著舉足輕重的地位?！抖碳?遺書》中說：“孔子教人，各因其材，有以文學(xué)入者，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者?！睍r(shí)至今日，古人的“有教無類”、“因材施教”的教育思想還在我們的教育實(shí)踐中廣泛采用，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力，仍舊是我們今天的教師所應(yīng)切記的。因?yàn)?，盡管每個(gè)孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但每個(gè)孩子的個(gè)性是不一樣的，他們在音樂學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)也不一樣，而且在音樂學(xué)習(xí)中的接受能力也是強(qiáng)弱不一的。因此，教師要尊重孩子之間的差異，注重因材施教。其次，教材不能千篇一律，固定不變。統(tǒng)一的教材，只會限制教師的教和學(xué)生的學(xué)，哪能談得上“因材施教”呢？所以，在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇與確定上，應(yīng)該多樣化，內(nèi)容應(yīng)該現(xiàn)代化，從不同地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)兒童的特點(diǎn)選擇一些兒童熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和兒童游戲等。因?yàn)橹挥衼碜詢和畹慕滩?，才可能是最符合兒童天性的、最自然的、最富有生命力的東西。

　　現(xiàn)代社會是一個(gè)信息社會，新生事物層出不窮，需學(xué)習(xí)的東西很多，在此背景下，學(xué)音樂是一件好事，有利于孩子的整體素質(zhì)發(fā)展。但在音樂教育過程中，必須讓家長和教育者能較好地明晰學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，走出音樂教育的誤區(qū)，使學(xué)習(xí)音樂變成愉悅的經(jīng)歷，讓兒童學(xué)習(xí)音樂后，能受到美的感染，能通過學(xué)習(xí)音樂來培養(yǎng)興趣、豐富情感及健全人格，而且還能開啟心靈、啟迪智慧、萌發(fā)創(chuàng)新思維，從而使生命充滿活力。