淺析智障兒童音樂(lè)教育的價(jià)值

　　――論音樂(lè)教育對(duì)智障兒童智力及非智力因素的影響

　　長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)四方坪小學(xué)    謝燮

　　1．智力因素開(kāi)掘價(jià)值

　　法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符?！庇纱丝梢?jiàn)音樂(lè)教育對(duì)智障兒童智力開(kāi)發(fā)的重要性。在教育活動(dòng)中，智力因素包括感知、記憶、思維、想象等，他們直接參與人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作。智障兒童由于大腦皮層功能的缺損，導(dǎo)致不同程度的智力問(wèn)題。他們往往知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)范圍狹窄，知覺(jué)內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。在記憶方面，識(shí)記新材料緩慢且保持不牢固，再現(xiàn)或回憶不全面、不準(zhǔn)確，有意記憶差，機(jī)械記憶較好。在思維方面，他們判斷力差，分析能力也差，注意力不集中，穩(wěn)定性差，同時(shí)他們的想象力貧乏，特別難以理解抽象的概念。通過(guò)音樂(lè)教育，可以改善智障兒童在這些方面的缺陷。

　　首先，通過(guò)音樂(lè)教育可以提高智障兒童的感知能力。針對(duì)智障兒童的弱點(diǎn)，音樂(lè)教師應(yīng)該采取針對(duì)性的教學(xué)方法。有科學(xué)試驗(yàn)表明：人的信息有80％從視覺(jué)中來(lái)，10％從聽(tīng)覺(jué)中來(lái)。因此必須讓學(xué)生通過(guò)各種看、聽(tīng)、摸、聞、嘗的活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練感知能力。音樂(lè)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它本身就是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。在音樂(lè)感知的過(guò)程中，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)智障兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作覺(jué)，使他們各方面受到刺激，眼、耳、身體各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在一些音樂(lè)中，會(huì)出現(xiàn)小兔子、小花貓等一些可愛(ài)的小動(dòng)物,音樂(lè)教師可以選擇性地帶一些實(shí)物給他們看，讓他們摸一摸，從而擴(kuò)展他們的知識(shí)面。

　　其次，通過(guò)音樂(lè)教育可以提高智障兒童的記憶力。在智障兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，記憶效果低下是造成他們學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。研究普遍指出：不能綜合使用復(fù)述策略，特別是累計(jì)復(fù)述和組塊這樣的控制過(guò)程，是影響智力發(fā)育遲滯者學(xué)習(xí)和記憶的重要因素。如Ellis發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)育遲滯兒童與正常兒童操作上的差異是前者不能主動(dòng)地使用復(fù)述策略。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)抓住“音樂(lè)語(yǔ)言”的典型性（或叫做性格化）的特點(diǎn)，選取接近智障兒童的素材或故事性強(qiáng)的音樂(lè)，一方面吸引他們的注意力，另一方面加深他們的印象。智障兒童由于識(shí)記新材料緩慢（4-5歲要重復(fù)500～800次才能說(shuō)一個(gè)漢字），因此在音樂(lè)教學(xué)中，要采用靈活多樣的復(fù)述策略，幫助他們準(zhǔn)確地再現(xiàn)或回憶。例如在欣賞交響童話《彼得與狼》中，第一遍音樂(lè)教師先讓他們聽(tīng)，讓他們辨別音色，第二遍讓他們根據(jù)長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、弦樂(lè)四重奏、定音鼓和大鼓所奏出的具有特性的短小旋律和音響，開(kāi)展講故事比賽。再次讓他們回顧時(shí)，讓他們把自己講的故事結(jié)合音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。在一遍遍的反復(fù)中，智障兒童就能基本掌握這首作品了。經(jīng)常讓音樂(lè)教師感到困惑的是，很多學(xué)生對(duì)于教材上的歌曲不能掌握，卻能把流行歌曲唱得韻味十足，究其原因是音樂(lè)的旋律美、節(jié)奏感吸引了他們。因此，教師在教學(xué)中也要注意選材的藝術(shù)性，這才能更好的幫助他們掌握與記憶。正常人識(shí)記完材料2個(gè)小時(shí)后，大約會(huì)遺忘5％左右，24小時(shí)后大約會(huì)遺忘75％左右。研究表明：智障兒童的遺忘速度比正常兒童要快得多，識(shí)記完材料1個(gè)小時(shí)左右遺忘60％左右，2個(gè)小時(shí)以后遺忘大約75％，24小時(shí)后遺忘90％。音樂(lè)教師要掌握好智障兒童的記憶規(guī)律，科學(xué)地安排音樂(lè)教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。

　　再次，借助音樂(lè)教育可以提高智障兒童的抽象思維能力。音樂(lè)語(yǔ)言具有抽象性，給智障兒童的感情體驗(yàn)、形象思維方面提供了更為廣闊的空間，激發(fā)了他們的想象力，培養(yǎng)了他們的推理能力等。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！敝钦蟽和捎诔橄笏季S或邏輯思維很薄弱，理解抽象概念很困難，所以要首先激發(fā)興趣，吸引注意力。例如：音樂(lè)教師在講授“節(jié)奏”的概念時(shí)，智障兒童可能會(huì)毫無(wú)反應(yīng)，但是當(dāng)你邊敲鼓邊講授時(shí)，他們馬上就會(huì)被鼓聲吸引。這時(shí)教師就可以通過(guò)控制打鼓節(jié)奏的快慢，讓智障兒童走、跑、跳等，來(lái)感受不同的節(jié)奏快慢。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，音樂(lè)教師逐漸加大難度，讓他們感受節(jié)奏的魅力和音樂(lè)的美，這樣不僅使他們的形象思維得到提高，抽象思維也逐漸增強(qiáng)。法國(guó)作曲家圣桑說(shuō)：“音樂(lè)不是生理滿足的工具，音樂(lè)是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺(jué)，即美的感覺(jué)，借助于它，人才能領(lǐng)悟藝術(shù)……”可見(jiàn)培養(yǎng)智障兒童的美感，能夠使他們各方面的能力得到提高，真正地感受音樂(lè)。

　　最后，通過(guò)音樂(lè)教育可以提高智障兒童的想象力。智障兒童思維特點(diǎn)的單一性和呆板性使他們的想象力受到限制。要提高想象力，除了要開(kāi)發(fā)他們的大腦，還應(yīng)該提高他們的社交能力。音樂(lè)課堂是有限的，但在課堂之外，音樂(lè)教師可以多組織他們開(kāi)展大合唱、大合奏，甚至帶他們觀摩音樂(lè)演出，擴(kuò)大他們的音樂(lè)視野，增加他們的信息量。同時(shí)，音樂(lè)教師在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情景，讓他們自己動(dòng)腦筋編小品，在愉快的氛圍中自由地想象。

　　從生理學(xué)角度看，人的大腦分為兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的半球，一般左腦為優(yōu)勢(shì)半球，是主宰信號(hào)和功能的半球，即語(yǔ)言半球。右腦則是從屬半球，主宰非語(yǔ)言形成的各種心理活動(dòng)，如形象的感知、記憶、空間的認(rèn)知和定向、音樂(lè)旋律、想象能力、顏色分辨等。在音樂(lè)教學(xué)中，要促進(jìn)智障兒童右腦的開(kāi)發(fā)，矯正他們的智力缺陷。

　　2.非智力因素發(fā)展價(jià)值

　　非智力因素包括注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、性格等,雖然它們不直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的具體操作,但是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有動(dòng)力、維持、調(diào)控、補(bǔ)償和定型的作用。很多特教工作者只重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略了音樂(lè)教育對(duì)于智障兒童非智力因素的發(fā)展價(jià)值。

　　第一，音樂(lè)教學(xué)游戲是提高智障兒童興趣、吸引注意力、調(diào)動(dòng)情感最行之有效的方法。音樂(lè)教學(xué)游戲是指在音樂(lè)教師主導(dǎo)或指導(dǎo)下，與一定的教學(xué)目的相聯(lián)系，使用相應(yīng)的教學(xué)游戲材料，在預(yù)設(shè)的場(chǎng)地和情境中遵循一定的課題所進(jìn)行的游戲活動(dòng)。游戲是兒童的天性，是兒童生活中必不可少的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，利用游戲活動(dòng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可以保持智障兒童注意力的穩(wěn)定性，輕松愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如開(kāi)展穿針引線活動(dòng)可以使智障兒童的注意力得到有效集中。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師以擊鼓作為游戲開(kāi)始和結(jié)束的信號(hào)。第一輪游戲擊4小節(jié)的4/4拍，能夠在游戲時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的則可以進(jìn)入第二關(guān)。第二關(guān)用4小節(jié)的3/4拍，第三關(guān)是4小節(jié)的2/4拍，通過(guò)最后一關(guān)的則為優(yōu)勝者。在整個(gè)比賽中，調(diào)動(dòng)了智障兒童的興趣，獲得了愉悅，同時(shí)也訓(xùn)練了他們對(duì)四四、四三、四二拍等基本節(jié)拍的感受能力。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！痹谥钦蟽和?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教學(xué)中更應(yīng)重視游戲教學(xué)法，以補(bǔ)償他們的身心缺陷，矯正他們的思維與行為障礙。

　　第二，音樂(lè)集體活動(dòng)能培養(yǎng)智障兒童良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。智障兒童的性格極其孤僻，平時(shí)情緒易變化，多沖動(dòng)，行為難以自控等，音樂(lè)教師應(yīng)該多開(kāi)展集體活動(dòng)，使他們從自我封閉的世界里走出來(lái)，增進(jìn)友誼。同時(shí)集體教學(xué)能夠使智障兒童學(xué)會(huì)與其他小朋友相處，鍛煉了語(yǔ)言溝通能力，提高了人際交往能力。在其他小朋友的模范帶頭作用下，再輔以獎(jiǎng)勵(lì)的策略，就能逐漸矯正不良行為。例如，音樂(lè)教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，分別用兩種不同的音樂(lè)片斷來(lái)表現(xiàn)不同的音樂(lè)情景。第一個(gè)情景是表現(xiàn)某小朋友因?yàn)樯险n遲到，挨了老師批評(píng)，雖然心里有點(diǎn)不高興但是成功抑制了自己情緒的情景，最終受到了表?yè)P(yáng)。這時(shí)的音樂(lè)是歡樂(lè)的，第二種情景仍然是學(xué)生上課遲到，受了老師批評(píng)后與老師頂嘴，竟然沖出了教室的情景，最后老師和家長(zhǎng)都批評(píng)教育他。表現(xiàn)這種情景時(shí)，用上狂噪不安的音樂(lè)，這樣智障兒童從聽(tīng)覺(jué)上就可以區(qū)分兩種處理方式的不同，進(jìn)而去模仿第一種情景，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

　　第三，音樂(lè)教育活動(dòng)能培養(yǎng)智障兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志。智障兒童表現(xiàn)在心理發(fā)展上的一個(gè)突出的特征是：意志品質(zhì)相當(dāng)薄弱。它是影響智障兒童身心發(fā)展的主要障礙之一。音樂(lè)教師應(yīng)多提供展示音樂(lè)才能的舞臺(tái)，并且表演后多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，可以通過(guò)鼓掌、口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物等多種形式來(lái)提高他們的積極性，建立自信。對(duì)于意志不堅(jiān)強(qiáng)的智障兒童，音樂(lè)教師可以多播放一些軍營(yíng)歌曲，將聽(tīng)與講解結(jié)合起來(lái)，讓他們知道解放軍是如何取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的，在遇到挫折時(shí)又是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)不屈，讓智障兒童明白“失敗乃成功之母”的道理。音樂(lè)教師可以進(jìn)一步開(kāi)展講解放軍故事，做解放軍游戲等，以促進(jìn)智障兒童的意識(shí)發(fā)展，讓“意志堅(jiān)強(qiáng)”的種子深埋他們的心中。

　　可見(jiàn)，通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)展智障兒童的非智力因素，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，一方面調(diào)節(jié)了他們的情緒、情感，提高了對(duì)音樂(lè)的興趣，開(kāi)辟了音樂(lè)視野，陶冶了情操，在音樂(lè)活動(dòng)中協(xié)調(diào)了肢體動(dòng)作，學(xué)會(huì)了與人相處；另一方面開(kāi)啟了他們的智力，發(fā)展了思維，增強(qiáng)了理解能力。培養(yǎng)非智力因素對(duì)智障兒童的身心健康及素質(zhì)的全面發(fā)展具有特殊重要的意義。