湖南省長沙師范附屬小學(xué)  賈峰

　　【摘要】：本文基于音樂欣賞教育對促進(jìn)小學(xué)德、智、體、美全面發(fā)展的重要性，分析了在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的語言替代型、單一欣賞型、形式主義等有背于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象；提出了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)必須以科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)對象選擇不同的內(nèi)容，制定不同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)手段；從聽、唱、想、說四個(gè)方面探討了引導(dǎo)學(xué)生參與音樂欣賞的方法。

　　關(guān)鍵詞：音樂欣賞、教學(xué)誤區(qū)、教學(xué)手段及方法

　　音樂欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)中最富有藝術(shù)感染力，音樂知識面最廣，音樂文化含量最高的一種教學(xué)形式，它是小學(xué)生進(jìn)行美育和培養(yǎng)學(xué)生具有共產(chǎn)主義理想、道德和情操的重要手段，也是使學(xué)生熱愛音樂、步入音樂殿堂的橋梁。因此，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方法一直是小學(xué)音樂教師孜孜探求的。音樂教育觀念和教師能力結(jié)構(gòu)的影響，以及部分教師對小學(xué)生開設(shè)音樂欣賞課的片面理解，致使有些小學(xué)音樂欣賞走入了有背于教學(xué)規(guī)律的誤區(qū)。本文將對這些問題進(jìn)行探討。

　　一、音樂欣賞教學(xué)的誤區(qū)

　　在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，由于教師對小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的片面理解、乃至對音樂藝術(shù)其特征的錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)了各種各樣有背于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，造成了教學(xué)效果差，并產(chǎn)生了不良后果：一是使學(xué)生失去了獲得音樂藝術(shù)實(shí)踐能力的最佳啟蒙時(shí)機(jī)；二是延誤了學(xué)生音樂藝術(shù)實(shí)踐能力最佳發(fā)展時(shí)期。由于音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)有其本身的規(guī)律性和特殊性，錯(cuò)過了最佳啟蒙時(shí)機(jī)和最佳發(fā)展時(shí)期，會造成一批原本愛好音樂的學(xué)生的終身遺憾。一部分教師在音樂欣賞教學(xué)上已走入了誤區(qū)。

　　1.      語言替代型

　　“語言替代型”，顧名思義即以語言替代音樂。

　　音樂是音響的藝術(shù)，因?yàn)橐繇懺跁r(shí)間中展開，因此音樂也是時(shí)間的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的這兩個(gè)特征決定了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以聽賞為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂；同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間。但是，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶：盡管音樂和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反應(yīng)，但是它是訴之于流動的音響中，依靠于聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺性的，也是非語義的音樂是由音響通過聽覺產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動過程，而音樂在流動的音響中以音的高度、長度、力度和音色的變化，通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑出藝術(shù)形象。由于聽覺感受到的音樂是非語義的，它對現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。那種以語言替代音樂的音樂欣賞教學(xué)其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，這樣就完全不符合音樂欣賞審美的規(guī)律。

　　誠然，音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)是藝術(shù)，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是長篇大論用口頭語言來替代音樂。

　　形成語言替代型的原因較為復(fù)雜，有的教師具有很好的條件，如：文學(xué)底子好、語言表達(dá)能力強(qiáng)，對音樂有自己的見解，這樣的教師在忽視了音樂的非語意性的前提下，常常會形成一種習(xí)慣，即：以語言替代音樂。在我聽課的教學(xué)中，一部分教師屬于此類。另一類教師由于并不具備音樂教師的全面能力結(jié)構(gòu)，無奈之大量地按教學(xué)參考書提供的資料向?qū)W生“介紹作品”。

　　2.      單一欣賞型

　　“單一欣賞型”，即教師找來了許多音響資料，整堂音樂課用以音樂欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學(xué)原則。

　　小學(xué)的音樂教育是非專業(yè)音樂的音樂教育，這種普通學(xué)校的音樂課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此音樂教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、律動教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂的基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)的能力。一般的音樂課堂教學(xué)都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的綜合課。因此，教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述原則，“單一欣賞課”課型不利于學(xué)生的音樂素質(zhì)全面發(fā)展，“單一欣賞課型”使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過程中處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位，而長時(shí)間的被動狀態(tài)會使學(xué)生對音樂課失去興趣。學(xué)生常說的“我們喜歡音樂，但不喜歡音樂課?！睋?jù)調(diào)查，“單一欣賞型”的音樂課，也是學(xué)生不喜歡音樂課的原因之一。當(dāng)然，其中還有其他種種因素，如過多的強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)知識，也是影響學(xué)生喜歡音樂課的原因，但是，這種心理疲勞和興趣抵制肯定是單一欣賞課型所造成的。

　　單一欣賞型的產(chǎn)生主要是教師對普通學(xué)校音樂教育的性質(zhì)、目標(biāo)不甚清楚，一見教材中有音樂欣賞的內(nèi)容，就將其用整堂課單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專業(yè)。此外，有些教師是因?yàn)椴痪邆湟魳方處煹娜婺芰Y(jié)構(gòu)，如自己在音樂專業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長避短”的課型。

　　遺憾的是，盡管教材的編者再三提示：“增強(qiáng)學(xué)生參與音樂的興趣，掌握必要的音樂知識與技能，啟迪智慧、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展?！薄?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞當(dāng)然應(yīng)以聆聽為主，但是，應(yīng)與其他音樂實(shí)踐活動形式相結(jié)合”等等，但是由于一部分教師對小學(xué)生開設(shè)的藝術(shù)欣賞課的片面理解，在教學(xué)中出現(xiàn)語言替代型、單一欣賞型、形式主義等不利于素質(zhì)教育的各種問題，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)走入誤區(qū)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生參與音樂欣賞的方法

　　音樂欣賞是小學(xué)生音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，特別是素質(zhì)教育普遍實(shí)施的今天，音樂欣賞教學(xué)已越來越被音樂教育界所重視。因?yàn)?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響的天地中，通過教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德智力、審美能力的全面發(fā)展。因此，如何上好音樂欣賞課是擺在每位音樂教師面前的一個(gè)重要課題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為，只有以學(xué)生為審美主體，讓學(xué)生積極參與音樂欣賞活動，才能真正提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。“參與”就是使學(xué)生真正成為審美活動的主體，教師則是審美活動的主導(dǎo)。教師應(yīng)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到音樂欣賞活動中去。也就是要求學(xué)生在欣賞活動中充分發(fā)揮音樂的審美功能――音樂審美直覺力、音樂審美直覺力和音樂審美判斷力等。更好地完成音響感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識等一系列心理活動。這種方法不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸方式進(jìn)行了改革，而且有利于主體作用的體現(xiàn)，有利于學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，也有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成等。音樂欣賞中學(xué)生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個(gè)方面是引導(dǎo)學(xué)生參與的主要手段。

　　1.   音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽事參與音樂欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。教師如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到聆聽音樂中去，去聆聽中感知、認(rèn)識、理解音樂作品的內(nèi)涵。采用提問法聽和對比法聽事引導(dǎo)學(xué)生積極參與的可行方法。提問法聽，也就是在聽前教師有意識、有目的給學(xué)生提一些簡單的帶啟發(fā)性的問題。如欣賞《伏爾加船夫曲》，聽前教師出示幾個(gè)準(zhǔn)備好的問題，如：歌曲的情緒如何？曲子的速度如何？力度怎樣變化？你聽后有什么感受？讓學(xué)生帶著問題有目的的聆聽。結(jié)果，聽一遍后學(xué)生紛紛舉手回答：歌曲的情緒低沉、悲憤；速度較慢；力度變化是：較弱――漸強(qiáng)――最強(qiáng)――由強(qiáng)減弱；聽后感到一種壓抑與不屈的抗?fàn)幍牧α?。通過提問法，雖然問題很簡單，但能使學(xué)生全神貫注的聽，思維想象也因此而積極主動，發(fā)揮了學(xué)生審美功能的直覺力和直覺力，獲得了初步的感性認(rèn)識和理解，效果很好。

　　對比法是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學(xué)生來說，惟有對比才能真正獲得對音樂風(fēng)格、特點(diǎn)、形式等要素的感性認(rèn)識。傾聽中的對比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音樂、風(fēng)格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進(jìn)行對比，也可以對不同的作品進(jìn)行對比。教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用對比。如欣賞《伏爾加船夫曲》，在提問法聽的基礎(chǔ)上，展示伏爾加船夫圖，然后要求學(xué)生分段細(xì)聽，學(xué)生得出：第一段音樂如船夫號子聲從遠(yuǎn)處傳來，速度徐緩。第二段猶如聽者走到拉纖者近前，看到拉纖者飽受苦難但堅(jiān)定的面孔，壓在他們身上的纖繩，感受到他們堅(jiān)忍不拔的性格和向往光明的思想感情。第三段聽來如拉纖者由近及遠(yuǎn)及他們的吶喊在聽者腦中縈繞，意境更加深入。通過對比法聽，不僅使學(xué)生對《伏爾加船夫曲》這首作品有了進(jìn)一步的感受和理解，而且還提高了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。

　　2. “唱”的參與式欣賞作品聽基礎(chǔ)

　　音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品聽基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳分黝}是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂思維真正調(diào)動起來，更好地獲得音響體驗(yàn)。如欣賞《翻身的日子》，在聽前我先引導(dǎo)學(xué)生一起唱書上的四條譜例，然后再進(jìn)行學(xué)唱。教師要求學(xué)生邊唱、邊記、邊對音樂進(jìn)行初步的情感體驗(yàn)。待學(xué)生欣賞作品時(shí)，不光對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對作品聽分段也不感到困難。接著，給學(xué)生播放一遍錄音，很多學(xué)生能說出：曲子是由引子加上三部分再加尾聲構(gòu)成的，每一部分音樂基本上是每一段主題音樂的重復(fù)和稍加變化的重復(fù)，整首曲子的情緒都是歡快的，表現(xiàn)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情，通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在聽賞時(shí)能進(jìn)一步的入情、入境地去體驗(yàn)作品，而且能使學(xué)生更好地展開聯(lián)想和想象。

　　3. “想”的參與式欣賞作品的目的

　　“想”就是學(xué)生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象。由于音樂藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)，它由情而動，由感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點(diǎn)。因此，通過音樂欣賞能開闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生想象的廣闊性、獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是創(chuàng)造性地想象――“思接千載”、“視通萬里”？

　　首先應(yīng)要求學(xué)生對作品聽情緒進(jìn)行體驗(yàn)，在對音樂的高低、強(qiáng)弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上；對作品的情感、情緒做出判斷。第二要求學(xué)生對音樂的風(fēng)格、體裁進(jìn)行體驗(yàn)和判斷。第三教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B作品時(shí)代背景、作者生平及創(chuàng)作意圖等等。如欣賞民樂合奏《春江花月夜》，先不告訴學(xué)生曲目，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂進(jìn)入平靜凝思，然后在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象。結(jié)果有的想象為平靜的江水、朦朧的月夜、幽靜的田園、仙女的舞姿，也有的想象為秀麗的山川、深切的懷戀等等。在學(xué)生敘述后教師再告訴學(xué)生所聽的曲目，并適當(dāng)?shù)亟榻B作品聽內(nèi)容，待學(xué)生第二遍聽賞音樂時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)曲目和提示對優(yōu)美流暢的旋律進(jìn)行更深的感受和體驗(yàn)，再展開更深、更細(xì)的想象，使學(xué)生的想象更趨完美。通過學(xué)生想的參與，不僅提高了學(xué)生音樂審美能力，審美感受力、審美判斷力等，而且能使學(xué)生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完善的音樂形象，開闊學(xué)生的音樂視野，還使學(xué)生獲得了美的享受。

　　4.  “說”的參與式欣賞作品的深入

　　“說”就是讓學(xué)生說出聆聽作品后的感受。根據(jù)音樂欣賞的心理分析理論，音樂欣賞的理性認(rèn)識并不是表現(xiàn)在欣賞者在樂曲作出某種抽象的理論之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗(yàn)和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認(rèn)識下的指導(dǎo)下，達(dá)到更深更高級的階段。因此，在欣賞的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生說的參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出聽后感是非常重要的。如欣賞《翻身的日子》，聽前教師對時(shí)代背景及曲作者作簡單的介紹，學(xué)生學(xué)唱幾遍主題音樂。第二遍分段細(xì)聽，要求學(xué)生對各段旋律、節(jié)奏、音色、力度等進(jìn)行分析對比，說出每段不同的情感及風(fēng)格特點(diǎn)，并說出想象中的音樂形象。老師板書評點(diǎn)結(jié)論，如引子部分強(qiáng)烈的鼓點(diǎn)般的節(jié)奏，流暢而又鮮明的民族特色，表現(xiàn)了人們喜慶翻身解放的熱烈場面和歡快的心情。第二部分，采用的陜北風(fēng)味，跳躍、歡快、喜悅之情盎然成趣，具有鮮明的地方色彩和濃厚的生活氣息。第三部分，借鑒了河北吹歌的發(fā)展手法，把音樂推向高潮，形成了更強(qiáng)烈的歡樂氣氛，盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。尾聲變化再現(xiàn)了引子的旋律，前后呼應(yīng)。第三遍評價(jià)式聆聽之后，學(xué)生討論得出結(jié)論：曲式為引子+A+B+C+尾聲，整首樂曲情緒歡快熱烈，帶有很濃的民族風(fēng)味和地方色彩，盡情地抒發(fā)了翻身農(nóng)民幸福、歡欣的思想感情已收到了很好的教學(xué)效果?？傊?，欣賞教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行說的參與，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學(xué)信息的反饋，使教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果間的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更重要的是，使學(xué)生的聽賞過程能在理性認(rèn)識的指導(dǎo)下，步步深入，達(dá)到深刻、高級的階段，不斷提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。

　　三、結(jié)論

　　以上僅是粗淺地談?wù)摿嗽?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞過程中出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和簡略地討論了關(guān)于學(xué)生參與欣賞課的一些方法，參與的方法還有很多，有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索?？傊胩岣?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統(tǒng)欣賞教學(xué)的模式，那就是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，營造融洽的師生關(guān)系，積極構(gòu)建自主、開放、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度與價(jià)值相互提高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會分析、學(xué)會欣賞，使學(xué)生真正成為審美活動的主體。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．文化藝術(shù)出版社《實(shí)用音樂教學(xué)論》

　　2．湖南文藝出版社《音樂欣賞與素質(zhì)教育》