吳力文 長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)望麓園小學(xué)

　　[內(nèi)容摘要]：歌曲的情感處理是對(duì)歌曲理解的重要表現(xiàn)，逐漸引起教師和孩子們的重視。捕促音樂(lè)情緒與意境，感受與體驗(yàn)不同速度、不同力度、不同音色，對(duì)表現(xiàn)歌曲的不同作用。使孩子們對(duì)處理歌曲情感發(fā)生興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)享受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。

　　[關(guān)鍵詞]：音樂(lè)情緒、興趣、感情外化、音樂(lè)符號(hào)、關(guān)鍵字

　　音樂(lè)是情感藝術(shù)，表達(dá)情感是音樂(lè)藝術(shù)最基本的表現(xiàn)功能，是音樂(lè)的靈魂所在。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從情感表達(dá)開(kāi)始。在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)歌曲的處理是幫助學(xué)生理解歌曲、表現(xiàn)歌曲的重要途徑。在此，我淡淡是如何利用“歌曲處理”這一手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的培養(yǎng)。

　　一、捕促音樂(lè)情緒與意境

　　音樂(lè)是情感藝術(shù)，這決定了音樂(lè)教學(xué)的一切藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)部將有喜怒哀樂(lè)等情緒的反映。

　　因此，捕捉音樂(lè)情緒與意境對(duì)歌曲處理及表情的培養(yǎng)至關(guān)重要。我在教《山谷靜悄悄》時(shí)，先讓到過(guò)山里的學(xué)生談?wù)勚蒙泶笊嚼锏母惺?，然后?lái)體會(huì)“薄薄的霧，淡淡的煙”“紫杜鵑、紅梅花”、“小溪流、小野兔”的意境。歌曲的前半部分猶如一幅美麗的畫(huà)卷。我問(wèn)學(xué)生用什么色彩來(lái)描繪，是“濃裝艷抹”呢？還是淡雅的水粉？很多學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，說(shuō)出用“水粉畫(huà)”。我趁勢(shì)引發(fā)學(xué)生說(shuō)出這段歌曲的情緒輕柔、優(yōu)美。繼而我又更深一層啟發(fā)，從遠(yuǎn)處看是薄薄的霧，淡淡的煙，走到近處看有紅梅花、小溪流、小野兔。一派生機(jī)，學(xué)生感悟到這靜中有動(dòng)，演唱時(shí)學(xué)生沉浸到歌曲的意境中，唱出了歌曲的層次，唱出了對(duì)祖國(guó)河山的贊美之情。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生感受與體驗(yàn)不同速度、不同力度、不同音色對(duì)表現(xiàn)歌曲的不同作用。

　　音樂(lè)情感教學(xué)法的核心是對(duì)音樂(lè)表情的三要素――速度、力度、音色的感知、體驗(yàn)、理解和實(shí)踐。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感受與體驗(yàn)不同速度、不同力度，不同音色對(duì)表現(xiàn)歌曲的不同作用。讓學(xué)生自己找到合適的速度、力度、音色來(lái)進(jìn)行歌曲處理。如教《小紅帽》一歌時(shí)，在學(xué)生了解了故事情節(jié)和學(xué)會(huì)了歌曲旋律后，我把歌曲旋律在電子琴上用不同的速度和力度彈奏出不同的音樂(lè)情緒：“（1）小紅帽高高興興去外婆家。（2）小紅帽在樹(shù)林里采野花（3）猙獰的大灰狼一步步逼近小紅帽。然后讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)辯，他們選擇了速度稍快、力度輕快為（1）中速、輕柔為（2）；慢、沉重為（3）。再讓學(xué)生自己在電子琴上尋找不同的音色來(lái)表現(xiàn)速三種音樂(lè)形象。經(jīng)過(guò)彈奏與聽(tīng)辯。大家一致認(rèn)為用單簧管音色來(lái)表現(xiàn)小紅帽高高興興去外婆家的情景；用弦樂(lè)音色表現(xiàn)小紅帽在林中采野花的情景；用”哇哇叫聲“音色來(lái)表現(xiàn)猙獰的大灰

　　狼形象。學(xué)生在彈彈、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱的實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)了速度、力度、音色對(duì)表現(xiàn)歌曲的作用。因此在演唱《小紅帽》一歌時(shí)自然就采用了（1）的速度、力度，電子琴伴奏的音色用單簧管。

　　三、剖析作曲家音樂(lè)符號(hào)的妙用

　　每首歌曲的旋律都有它的內(nèi)在規(guī)律，每個(gè)節(jié)奏和音樂(lè)符號(hào)都有作曲者的用意，因此，在處理歌曲時(shí)，剖析作曲者的創(chuàng)作用意，對(duì)幫助學(xué)生理解歌曲和處理歌曲有事半功倍的作用。如《種瓜》一歌中”“的附點(diǎn)八分音符，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，唱準(zhǔn)它難度較大，于是就告訴學(xué)生作曲的叔權(quán)為了突出西瓜的大字，要我們把”大“唱得長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣學(xué)生馬上就掌握了這個(gè)節(jié)奏。再如”“ 。如你不講清休止符在這里的作用，學(xué)生往往唱成”“，我做抱大西瓜時(shí)一步一停沉重的動(dòng)作來(lái)啟發(fā)他們：為什么作曲叔叔在”抱呀“后面空一拍？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到”因?yàn)槲鞴洗螅苤?，小明抱回家時(shí)走～步歇一下，走一步歇一下，“經(jīng)過(guò)這一番剖析，難點(diǎn)也就迎刃而解。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：”小明通過(guò)辛勤勞動(dòng)種出了大西瓜，心里非常自豪?！八麄冞呑鰟?dòng)作邊唱歌，把歌中的音樂(lè)形象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)把重音也唱出來(lái)了。

　　四、適當(dāng)?shù)呐浜仙眢w動(dòng)作使感情外化

　　適當(dāng)?shù)嘏浜仙眢w動(dòng)作能使感情外化。同時(shí)，外在的身體動(dòng)作能促使學(xué)生的情感表現(xiàn)到歌聲申來(lái)。如教《學(xué)雷鋒》一歌，設(shè)計(jì)王大娘起床、整衣、理頭發(fā)、開(kāi)窗等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)王大姨這一音樂(lè)形象。由于學(xué)生的好奇心理，對(duì)學(xué)”王大娘“很感興趣，有一種新鮮感，因此非常的投入。再加上”咦？是誰(shuí)把院子掃干凈？是誰(shuí)把水挑滿(mǎn)缸？“兩句疑問(wèn)句臉部表情的處理，聲音也隨之起了變化，學(xué)生完全進(jìn)入了角色，把自己對(duì)音樂(lè)情感的感知、理解、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)藝術(shù)形象的再表演的過(guò)程中。王大娘這一音樂(lè)形象也就栩栩如生了。

　　五、抓”關(guān)鍵字“的處理

　　在歌曲處理中抓住”關(guān)鍵字“的分析處理，能使學(xué)生把歌曲理解得更深，感情處理得更細(xì)膩，表情展現(xiàn)得更真切。如：在教《門(mén)前有條小溪流》一歌時(shí)，我著重抓了幾個(gè)字的唱法。第一段中的”流“、”繞“、”?！??！绷鳌俺獣r(shí)要控制氣息緩緩送出，且有動(dòng)感?！崩@“要唱出小溪流和苗寨的密切關(guān)系，聲音要有起伏?！蓖！耙糜H切，好似人們與小溪說(shuō)著悄悄話(huà)，并唱出苗家人對(duì)小溪的深厚感情。第二段中的”甜“”樂(lè)“兩字是本歌的中心，抒發(fā)了苗族人民對(duì)幸福生活的贊美之情。因此，要求學(xué)生唱這兩個(gè)字時(shí)要有發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，把全身心的音樂(lè)內(nèi)涵及外延（外面的表情及動(dòng)作）的感知轉(zhuǎn)化為音樂(lè)藝術(shù)形象的表現(xiàn)。由于學(xué)生掌握了關(guān)鍵字的演唱技巧和內(nèi)涵，使歌曲的  演唱聲情并茂。

　　歌曲處理的方法多種多樣，應(yīng)因歌而定，但萬(wàn)變不離其宗，目的只有一個(gè)――即陶冶學(xué)生的情操，使他們?cè)谝魳?lè)情感的審美之中受其陶冶，又同時(shí)去感染他人。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、張郁  兒童歌唱教學(xué)中歌曲的選擇與處理

　　http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XWLL201024095.htm

　　2、桂艷  音樂(lè)教學(xué)中對(duì)歌曲處理的感想

　　http://news.cersp.com/sLgjx/sLwjl/200710/3911.html