內(nèi)容摘要：在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供音樂欣賞必要的認(rèn)知支架、情感支架、能力支架、背景支架，并把握音樂欣賞的階段與心理過程，建構(gòu)支架式課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的感知、理解、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)，使學(xué)生積極地感知音樂、理解音樂，從而更好地發(fā)展學(xué)生的審美意識，提高審美能力。

　　關(guān)鍵詞：音樂欣賞、腳手架、支架式教學(xué)

　　單位：蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第三小學(xué)           姓名：朱劍虹

　　一、現(xiàn)狀與思考

　　音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開這一點就談不上完美的音樂教育。”因此，現(xiàn)在有關(guān)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的理論、方法也逐漸豐富起來，但由于音樂是一種非具象性、非語義性的藝術(shù)，是以音響的形式來激起人的情感共鳴與理性認(rèn)同，達(dá)到審美作用的，而小學(xué)生的抽象思維能力較差，又缺乏審美經(jīng)驗，所以不少教師還是“省心”地沿襲傳統(tǒng)的方法，即先介紹作品的基本情況然后以分、合為基本手段，單純地讓學(xué)生反復(fù)聽音樂。于是，課堂上出現(xiàn)了教師講得頭頭是道、如醉如癡，學(xué)生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場面。

　　如何改變音樂欣賞教學(xué)這種不盡人意的現(xiàn)狀呢？我覺得關(guān)鍵是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，為學(xué)生欣賞音樂提供必要的“支架”，使之能積極地去感受音樂，理解音樂，從而獲得藝術(shù)享受?；谶@樣的認(rèn)識，我試探著把皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基等人的心理學(xué)派理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)中、高段音樂欣賞教學(xué)中，以期在學(xué)生原有知能的基礎(chǔ)上運用多種手段創(chuàng)設(shè)一種悅心、悅耳、悅目的學(xué)習(xí)“氛圍”，充分調(diào)動學(xué)生的感知、理解、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)來領(lǐng)悟樂曲的意境美。

　　二、概念界定

　　支架：原有建筑行業(yè)中的“腳手架”。這里用來比喻學(xué)生在舊知識、能力基礎(chǔ)上攀緣到新知識之間的起輔助作用的“腳手架”，如教師設(shè)計的問題、出示的教具、播放的錄像等等。

　　支架式教學(xué)法：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

　　三、實施策略

　?。ㄒ唬┐罱ㄐ蕾p音樂的“腳手架”

　　1、認(rèn)知支架

　　舒曼曾指出：“只有了解形式，才會明白內(nèi)容”。在學(xué)生欣賞音樂時，教師應(yīng)該采取多種方法，幫助學(xué)生去感受音樂形式美，理解樂曲的含義。

　?。?）、音樂主題   音樂主題是音樂作品的核心，是樂曲結(jié)構(gòu)與發(fā)展的體系基礎(chǔ)，在許多音樂作品中，總有某一段旋律最鮮明、最有特點，出現(xiàn)次數(shù)最多，這就是主題。音樂欣賞時，就該牢牢把握音樂主題的基本形象，使之成為音樂欣賞的切入口和突破口，以此為支架，理解全曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。如欣賞《波基上校進(jìn)行曲》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解樂曲嘹亮、整齊而又詼諧、歡快的主題形象和體會樂曲回旋曲式結(jié)構(gòu)，我首先出示了音樂主題旋律：

　　接著，讓學(xué)生聆聽基礎(chǔ)上打出節(jié)奏，再讓學(xué)生邊踏步邊哼唱主題音樂（或用口琴吹奏），這樣，學(xué)生主題音樂形象理解深刻。在整音樂曲的欣賞中，能準(zhǔn)確找出主題的出現(xiàn)次數(shù)及主題變化，有效地輔助了欣賞教學(xué)，加深了音樂作品內(nèi)涵的理解。

　?。?）音樂語言   音樂語言是由多種要素構(gòu)成的。其中旋律、節(jié)奏、力度、和聲是最重要的表現(xiàn)要素。如何了解和熟悉音樂語言，對學(xué)生來講就是如何從作品旋律、節(jié)奏、力度、速度、和聲的變化中發(fā)揮想象，把握音樂形象，理解音樂。如欣賞《西班牙斗牛士》時，樂曲一開始，我向?qū)W生提出：你們聽到了什么聲音？（激昂的號角聲，急促的牛蹄聲）你能把它的節(jié)奏模仿出來嗎？（××× ×××   ××× ××:‖），學(xué)生模仿后說說此節(jié)奏為什么反復(fù)出現(xiàn)？（再現(xiàn)了蠻牛多次進(jìn)攻，比賽十分激烈的場景）。再次欣賞，可通過律動、反復(fù)聆聽，讓學(xué)生盡情感受樂曲旋律、節(jié)奏、力度等變化所描繪音樂形象的變化，有的同學(xué)說“看到了蠻牛一次比一次激勵的進(jìn)攻”也有的說：“在激進(jìn)的樂曲聲中，看到斗牛勇士面對蠻牛兇猛的進(jìn)攻，沉著瀟灑，在舞曲聲中從容地把利劍刺向蠻牛的脊背，展現(xiàn)一種智慧和勇氣集合的美。”

　?。?）音樂體裁和風(fēng)格   在平時的欣賞中，教師要逐步引導(dǎo)掌握一些常見的音樂體裁和風(fēng)格特征，讓學(xué)生能聽辨不同的體裁和風(fēng)格的音樂作品，從而提高音樂鑒賞能力。如進(jìn)行曲是用步伐節(jié)奏寫成的樂曲，節(jié)奏性強，結(jié)構(gòu)整齊，雄壯有力，有行進(jìn)感；搖籃曲抒情恬靜，曲調(diào)優(yōu)美輕柔；舞曲旋律歡快，活潑熱烈，節(jié)奏鮮明。

　　2、情感支架

　　“凡音者，生人心者也，情動于中，故形于聲?！币魳肥乔楦械乃囆g(shù)，情感是音樂欣賞課的紐帶，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以，教師要善于把情感寓于整個教學(xué)過程，以加強學(xué)生情感體驗的深度，使他們?nèi)硇牡赝度胄蕾p活動中。

　　（1）以境育情   情感具有情境性。教師可以根據(jù)音樂作品的風(fēng)格、情緒和具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。如欣賞民族器樂合奏曲《春江花月夜》，可以用多媒體展示“江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層疊”等畫面，同時配合民族樂曲合奏壯闊的場景，讓學(xué)生們邊欣賞迷人的畫卷，邊聽著典雅、優(yōu)美、抒情的旋律，不知不覺間就沉迷在這醉人的情境中。

　　（2）以情引情   情感效應(yīng)的主導(dǎo)方面在教師，學(xué)生的情感是靠教師來激發(fā)的。音樂教師在課堂上應(yīng)該是一個很有情感，富于激情的人，要充分地、藝術(shù)化地利用自己的體態(tài)和聲音語言，激起學(xué)生情感共鳴。

　　對于每首欣賞作品，教師必須要深刻理解、準(zhǔn)確把握作品的思想感情，既要成為音樂作品的欣賞者，又要成為作品藝術(shù)情感的傳播者。如欣賞作品《小白菜》時，我用自己悲凄的神態(tài)和動作語言來打動學(xué)生的情感，引導(dǎo)幫助學(xué)生理解音樂。在欣賞《漁舟唱晚》時，我用平靜、委婉的語調(diào)描繪著“晚霞斑斕，漁歌四起”的湖濱夜景，在音樂之河靜靜流淌的時候，仿佛一幅美麗的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。在欣賞《畢業(yè)歌》時，我又用激昂的語調(diào)、號召性的語氣激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生真正置身于情、景、聲交融的場面，真正領(lǐng)會作品的激情。

　　3、能力支架

　　學(xué)生的鑒賞能力的形成是有一定的過程的，是具有規(guī)律性的。運用一定的信息載體可以使學(xué)生的思維火花迸發(fā)。而問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯。因此，教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計問題，是構(gòu)建能力遷移支架的一個重要方面。例如，在欣賞《苗嶺的早晨》這首樂曲，師只做簡單導(dǎo)入：“今天我們要來欣賞一首非常有名的曲子，此曲描繪了一幅非常美好的景象?！币约て饘W(xué)生興趣，后讓學(xué)生閉目靜聽，那優(yōu)美的旋律仿佛帶孩子們?nèi)谌氪笞匀恢?。樂曲停后，教師從整體上問：“這首曲子帶給你怎樣的心情呢？你在音樂中仿佛看到了怎樣的情景？”學(xué)生們充滿興趣地講述自己在音樂中感受到的情境，有的說仿佛置身在幽靜的原始森林里，有的說看到了一群少男少女在幸福戲耍的場景，也有的說想起了曾看過的少數(shù)民族的舞姿等等。后師展示一幅描繪苗族山寨山明水秀、富有生機的生活畫面提問：“你能看這幅畫再次談?wù)剬@首樂曲的理解？”討論后，好多學(xué)生提出樂曲題目似不合內(nèi)容，借此師提出：“你能給這么美的旋律取個更好的名字嗎？”大家爭著思考取名，學(xué)習(xí)討論，探索氛圍濃郁，課堂氣氛活躍。

　　4、背景支架

　　音樂作品創(chuàng)作與作家所處的時代、環(huán)境以及作家的經(jīng)歷、思想、文化、修養(yǎng)緊密相聯(lián)，每部作品都有其歷史性。如果希望學(xué)生對作品有更深刻的認(rèn)識，從感性欣賞升華到理性欣賞，教師應(yīng)為學(xué)生介紹作品的作者、時代、民族特征等背景知識。當(dāng)然，介紹要適當(dāng)，把握時機。例如欣賞《歌唱二小放牛郎》，由于現(xiàn)代學(xué)生一下子無法理解上世紀(jì)抗日戰(zhàn)爭的故事，畢竟歷史與現(xiàn)實的距離拉得太遠(yuǎn)了，在上課前，先找?guī)讉€舞蹈隊的學(xué)生，排演這個故事，把二戰(zhàn)時日本帝國主義如何垂涎、侵略我國的領(lǐng)土，掠奪我國財富的罪行作簡單生動演講，讓學(xué)生了解當(dāng)時歷史氛圍，后引入“王二小的故事”，并穿插表演小品節(jié)目，再現(xiàn)了作品的歷史情境，激起同學(xué)們的民族義憤和愛國熱忱，也為激發(fā)學(xué)生欣賞樂曲，理解作品內(nèi)容起催化、促進(jìn)作用。

　　二）、構(gòu)建支架式欣賞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

　　支架式教學(xué)一般用是由五個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架；（2）進(jìn)入情境；（3）獨立探索；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）效果評價。根據(jù)音樂欣賞的階段與心理過程，我認(rèn)為，運用支架教學(xué)于中、高段音樂欣賞中的基本環(huán)節(jié)可勾勒為：

　　下面結(jié)合《春江花月夜》一課的欣賞教學(xué)，進(jìn)行具體闡述：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感知表象

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。導(dǎo)入是欣賞教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，設(shè)計巧妙的導(dǎo)入情境可以促成學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊的環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹的都是美的形象、新奇的事物，新鮮感油然而生，就會產(chǎn)生一種對音樂欣賞的期待、期盼、渴望的情緒，真正做到“未聞曲調(diào)先有情”。這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂情境，通過聽覺感知獲得音響印象，產(chǎn)生情緒體驗。

　　首次欣賞《春江花月夜》時，針對學(xué)生理解此曲有一些難度，教師并不直接出示曲目，而以簡單導(dǎo)入：“今天，我們駕起輕舟，一起漫游在平靜的江面上”直接引學(xué)生欣賞作品。接著，教師播放樂曲，要求學(xué)生閉目聆聽，并用柔和的聲音，詩般的語言深情地帶學(xué)生入優(yōu)美的意境：“當(dāng)那暮鼓送走夕陽，簫音迎來圓月的傍晚，江面上一片寧靜，柳絲在夜風(fēng)的吹拂下婆娑起舞，花草在微風(fēng)的撫摸下含笑點頭，水面波心蕩圓，突然，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟由遠(yuǎn)而近，急駛而來……”優(yōu)美的旋律，加上深情的朗誦，一下子把學(xué)生帶入了美的意境中，學(xué)生聽得如癡如醉，對樂曲產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，我及時要求學(xué)生談感受，學(xué)生們激情很高，有的同學(xué)說：“仿佛置身在江面上，看到了詩畫般的美景。”有的同學(xué)還說：“樂曲把前一天考試帶來的陰影，勞累都帶走了，心里感到特別的寧靜和溫馨?！边@種由聲入景，由景生情的引導(dǎo)，使學(xué)生初步感知音樂表象，激起學(xué)生更深層理解音樂的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：獨立探索，感受想象

　　培養(yǎng)學(xué)生具備較強的獨立自學(xué)能力，是我們教學(xué)的目的。學(xué)生的探索過程是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的過程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促使學(xué)生主體性發(fā)展，但由于學(xué)生受原有知識經(jīng)驗和能力的限制，不可能在短時間內(nèi)完全獨立地完成探索任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。為此，教師需要確立具體的探索目標(biāo)，并提供探索支架，鼓勵學(xué)生在反復(fù)傾聽中展開想象活動，進(jìn)入音樂的情境狀態(tài)。學(xué)生的獨立探索貫穿在教學(xué)的不同點中，我們以欣賞《春江花月夜》復(fù)聽時的探索為例展示它的操作過程。

　　初聽時已完成的主要任務(wù)：

　?、僖悦襟w情景支架方式已引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。

　?、诓捎弥鳎▽W(xué)生）客（作品）體直接交流形式解決了難點。如了解本曲中“換頭合尾式變奏”演奏方法。

　?、垡殉醪搅私庖魳匪憩F(xiàn)的情境。

　　在此基礎(chǔ)上復(fù)聽全曲，讓學(xué)生再次獨立探索。步驟如下：

　　第一步：確定探索目標(biāo)    欣賞前，教師從學(xué)生實際出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)以問題形式供學(xué)生選擇。如樂曲的基本情感、情緒，作品給你帶來的美感，曲式結(jié)構(gòu)的變化，整首樂曲中聽到了哪些樂器在演奏，其音色、技巧如何等等。當(dāng)然，學(xué)生也可探索這以外，認(rèn)為值得探索的問題。

　　第二步：提供探索支架    圍繞當(dāng)前任務(wù)，可提供給學(xué)生這樣一些支架：①以《春江花月夜》音樂為背景和情感支架。②提供音樂美感供學(xué)生選擇：如音樂的悲壯美、抒情美、憂傷美、曲線美、層次美、不同民族的特色美，但以六年級的學(xué)生基礎(chǔ)必須舉例說明。③在聽賞探索曲式結(jié)構(gòu)方面，教師要給學(xué)生一定的聽辨方法提示：可從樂曲不同速度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律對比中尋找。④出示民族管弦樂隊演奏圖供學(xué)生選擇演奏樂器，重點分析各樂器所表現(xiàn)的景象。

　　第三步：選擇探索內(nèi)容    學(xué)生按自身基礎(chǔ)、特長、興趣、能力，自由選擇上四項目中的一項為探索內(nèi)容。

　　第四步：演示問題原形    教師通過演示等方法，提供問題解決原形，引導(dǎo)學(xué)生探索問題情景，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決問題能力的遞增而逐步減少?！洞航ㄔ乱埂返男蕾p，針對音樂學(xué)科的形象性和學(xué)生思維直觀性，教師再次播放錄像上海民樂團的實況（網(wǎng)上可下載），學(xué)生自己選擇探索內(nèi)容去觀察、思考、想象，實現(xiàn)主客體直接交流，產(chǎn)生情感共鳴。

　　第五步：個體獨立探索    學(xué)生根據(jù)自己選定的內(nèi)容，自行獨立探索，教師以幫助者、促進(jìn)者的身份進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在學(xué)生獨立探索時，教師要注意學(xué)生聽音樂時的神態(tài)、情緒的變化，當(dāng)學(xué)生全身心投入音樂，為音樂所感動，常常會自然地引發(fā)感性愉悅，興奮達(dá)到高潮時，往往會自我陶醉，真正得到審美愉悅。我抓住學(xué)生這一特征進(jìn)行個別交流。以603班學(xué)生在個體獨立探索時交流的言行摘錄如下：

　　旋梁潔：我認(rèn)為這樂曲有平和、寧靜的情調(diào)，古樸典雅的情緒，讓人感到美妙無比，似乎一切煩惱在樂聲中盡數(shù)洗去，我真想生活在這美好的生活環(huán)境中。

　　楊棋：我特別喜歡聽后三部分，這段音樂描繪小船破水前進(jìn)，漁民們滿懷豐收的喜悅，唱著漁歌，向歸途劃去，那歡樂的聲浪響徹江面，輕舟在遠(yuǎn)處的江面漸漸消失，那突然幽靜的春江夜空，使人沉湎其中，不能自拔。

　　屠莎莎：我不知我國的民樂器有那樣魅力，能演奏這么美的旋律。我被演奏家們的高超技術(shù)所折服，想到他們能有今天，一定化了不少心血。

　　第三環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，感悟意境

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，可共享獨立探索的成就，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到領(lǐng)悟音樂的意境。

　　1、小組交流協(xié)作

　　支架式教學(xué)方法下的獨立探索是在學(xué)生原有知識、興趣、愛好的前提下讓每一位學(xué)生自由選擇探索內(nèi)容和方法。在此基礎(chǔ)上把學(xué)生編入不同小組，小組成員通過商討、會話等方式創(chuàng)造性地完成規(guī)定的任務(wù)和計劃。例欣賞《春江花月夜》，在學(xué)生獨立探索基礎(chǔ)上，教師按不同探索內(nèi)容編不同協(xié)作小組，各組成員在背景音樂襯托下，協(xié)作討論，發(fā)揮小組成員的智慧和才干，互相補充提高，用自己的方式，初步建構(gòu)探索的新知，實現(xiàn)知識同化和順應(yīng)。此時，教師可適時指導(dǎo)并提供素材。

　　2、集體交流協(xié)作

　　這是在小組交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，再交流集不同小組的思維為學(xué)習(xí)群體共享階段。學(xué)生可用語言、繪畫、表演等形式來表達(dá)。記得小組合作后交流中，曾有一位文學(xué)功底非常好的小組代表這樣描繪《春江花月夜》所表達(dá)的意境變化：“樂曲開始，從那典雅委婉的樂曲聲中我仿佛聽到了沉沉隆隆的暮鼓聲，看到了月光映照萬頃碧波的江面，江風(fēng)輕吻微波的溫柔，幾個急促的旋律似陣陣清風(fēng)吹皺一江春水，水云，水暈紛亂層疊。繼而那逐漸活潑快速的旋律，讓我看到了櫓槳劃開浪花的瀟灑，漁民們急盼歸家的喜悅心情。最后，樂曲歸趨平靜，展現(xiàn)出水天一色的和諧、歸舟遠(yuǎn)去的幽靜和滿筐魚蝦的快樂?！弊屓w學(xué)生都沉浸在這如詩般的描繪中。

　　第四環(huán)節(jié)：效果評價，升華美感

　　效果評價是支架式教學(xué)的最后一環(huán)，是反饋原則的重要體現(xiàn)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和價值。學(xué)生在積極參與評價的過程中，進(jìn)一步感悟音樂描繪的意境，在反復(fù)的回味、體驗中，達(dá)到超越音樂及外部世界的自我精神美感升華，同時滿足學(xué)生心理需求（表現(xiàn)欲和成功的喜悅），并為其獲得最佳發(fā)展服務(wù)。

　　如在欣賞《春》后的集體交流中，有一位女生用優(yōu)美的舞姿來展示自己對樂曲的理解，同學(xué)們是這樣評價她的：“動作典雅、細(xì)膩、流暢，神情惟妙惟肖，展示出樂曲柔美的旋律和安寧的情調(diào)，仿佛我們的不如意隨動作揮舞飄灑而去，但在描繪‘逸乃歸舟’時，動作、神態(tài)過于緊張，沒有把漁人喜獲豐收的那種熱烈的、興高采烈的情緒表現(xiàn)出來?！贬槍υu價，我選取后三段音樂請全班一起律動，來準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂展示的時而熱烈，時而幽靜的變化美，更深層理解作品所展示的大自然無窮的魅力。

　　有效的評價，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，重視學(xué)習(xí)積極性與參與度的評價，重視欣賞過程中采用的解決問題方法的評價。

　　如，在集體討論時，有組音樂素質(zhì)交好的小組分析作品樂器選擇及如何巧妙運用來描繪意境的變化，用列表形式展示如下（語句稍改）：

　　同學(xué)們對他們評價很高，認(rèn)為他們基礎(chǔ)扎實，聽得仔細(xì)，表現(xiàn)直觀，一目了然，不但使同學(xué)們學(xué)到了一種分析作品的好方法，更使大家從器樂的角度感受中國民樂的魅力。

　　四、結(jié)論與分析

　　1、支架式數(shù)學(xué)在音樂欣賞中的運用，確定了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

　　支架式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的音樂情景背景下，借助他們（教師或伙伴）的幫助而主動接受的。在實踐中，強調(diào)創(chuàng)建科學(xué)情景支架，使學(xué)生知情知趣，強調(diào)從學(xué)生原有知識點出發(fā)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生積極思維，充分體念成功，自由選擇交往、實踐，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，克服了單調(diào)、枯燥的分、合為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的積極參與者，自覺接受者和自主選擇者。真正體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)中的主體地位。

　　2、支架式教學(xué)在音樂欣賞中的運用，提高了學(xué)生欣賞、分析作品的能力，促進(jìn)學(xué)生求異思維形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　支架式教學(xué)在音樂欣賞中的運用，充分發(fā)揮音樂學(xué)科綜合性的特點，可使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高，注重學(xué)生從原有認(rèn)知能力的提高分析，注重教學(xué)的層次性，學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，使低能學(xué)生在互助和個別指導(dǎo)的方法下學(xué)得更好，而高能學(xué)生在集體教學(xué)方法下學(xué)得更好，使各類學(xué)生欣賞、分析作品的能力均得以提高和發(fā)展。同時，此方法的運用，能充分體現(xiàn)作品的模糊性和不確定性，允許學(xué)生具有逆向性、側(cè)向性和多向性的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　3、支架式教學(xué)在音樂欣賞中的運用，重視社會的交互作用。認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，更是一個社會和文化的過程，支架式教學(xué)活動把學(xué)習(xí)者設(shè)置在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，在積極主動學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索欲望，在小組和集體的協(xié)作和競爭中滿足一種表現(xiàn)欲，培養(yǎng)一種獨立合作、競爭的意識，并具有一定深度的解決問題的能力，使學(xué)生真正成為具有一定社會交互能力和形成良好個性品質(zhì)的復(fù)合性人才。

　　五、幾點思考

　　1、支架式教學(xué)在音樂欣賞中的運用要始終考慮以學(xué)生為中心的三個要素：即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、探索精神、知識外化和自我反饋。

　　2、教師始終考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過引導(dǎo)討論解決問題，切忌直接告訴學(xué)生做什么（即不能代替學(xué)生思維）。

　　3、此方法運用要“巧”（即靈活），不能死搬硬套。因為支架式教學(xué)方法有其局限性，過于強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，并且側(cè)重強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

　　因此，支架式教學(xué)方法在小學(xué)中、高段音樂欣賞中的運用要發(fā)揮其作用應(yīng)“因時因地”而制宜。

　　參考資料：

　　1、《課程與教學(xué)論》張華著    上海教育出版社

　　2、《教育科學(xué)研究》2002年    第5、10期

　　3、《中國音樂教育》2000年第4、3、8期，2001年第8、12期人民音樂出片社

　　4、《小學(xué)語文支架式古詩教學(xué)模式初探》作者不詳

　　5、《小學(xué)兒童心理學(xué)》林禮元、徐勝三    教育科學(xué)出版社