江蘇省靖江市城北小學(xué)    曹映春

　　校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的嶄新課題，它為中小學(xué)校彰顯辦學(xué)理念、促進(jìn)自主創(chuàng)新、形成辦學(xué)特色提供了發(fā)展的空間。筆者通過對本校音樂校本課程的實(shí)踐研究，還為教師搭建出學(xué)習(xí)研究的平臺，教師在持續(xù)研究、學(xué)習(xí)的過程中，自身的專業(yè)水平得到不斷的提高，從而進(jìn)一步推動了城北小學(xué)音樂學(xué)科的整體發(fā)展。

　　一、教師教學(xué)研究能力得到提升

　　音樂校本課程研究是根據(jù)城北小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際狀況，為滿足學(xué)生音樂發(fā)展需要，以音樂教師為主體開展的校本課程研究。在對課堂教學(xué)的研究中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問題，抓住研究契機(jī)，深入教學(xué)領(lǐng)域不斷反復(fù)探索，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。在對音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐探索中，教師們改變了傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了適用于小學(xué)課堂音樂學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。同時，教師們在對音樂的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法研究的過程中，不斷加深對音樂基礎(chǔ)理論、樂器演奏技巧的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用相關(guān)的音樂教育心理學(xué)等理論有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。教師們在課程的開發(fā)與實(shí)施的過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)和研究探討，教學(xué)研究能力得到促進(jìn)與提升，從而發(fā)展了自我。

　　二、教師教學(xué)反思能力得到提升

　　教師的教學(xué)能力是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐中形成的，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么教師的發(fā)展將受到限制。因此只有邊實(shí)踐邊反思，才能使教師真正的獲得實(shí)踐反思的能力。在進(jìn)行本課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，教師們一邊教學(xué)實(shí)踐，一邊通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行反思，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過程。對校本課程的實(shí)踐探索給教師們的教學(xué)能力也提出了新挑戰(zhàn)，面對一個新的音樂教學(xué)領(lǐng)域，教師對自己的教學(xué)能否進(jìn)行及時反思和有效調(diào)整就顯得尤為重要。教師通過記成功之處、記失敗的教訓(xùn)、記教學(xué)的應(yīng)變、記學(xué)生的見解、記教案的修正、記課后的隨想等課堂教學(xué)記錄，來積累大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料。通過對這些一手的資料及時地整理、思考和研究，可以更好地掌握學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展現(xiàn)狀，客觀地評價學(xué)生，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)水平，為下一步的教學(xué)規(guī)劃提供依據(jù)。通過對教學(xué)實(shí)踐的反思，能夠促進(jìn)音樂教師在校本課程開發(fā)實(shí)施過程中形成具體的音樂教學(xué)理念，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。實(shí)踐中的反思，能及時地在行動過程發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在的問題，及時改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)歷了這樣的系列反思過程之后，教師的教學(xué)能力變得逐漸完善，為提高教師個體自主成長、提高專業(yè)水平具有明顯的提高。

　　三、教師課程開發(fā)能力得到提升

　　在 “開放式?個性化”的教育理念的指導(dǎo)下，音樂學(xué)科開展了對音樂校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，創(chuàng)造性地開發(fā)全新的音樂校本課程單元，打破以往教師只能被動接受課程的局面。開發(fā)過程中，教師們通過研究自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時分配、課程實(shí)施等具體內(nèi)容，使教師站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，對課程有一個全面的、整體的認(rèn)識。這一過程必然能夠全面提高教師的課程意識與課程開發(fā)的能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)有教師的資源，從培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能的角度，創(chuàng)生了校本課程。這種課程的開發(fā)經(jīng)歷了從無到有，從零散到系統(tǒng)的選擇與整理的過程，并已開發(fā)了具有靖江市城北小學(xué)特色的校本教材，是對國家教材的補(bǔ)充與完善。使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了一門器樂的學(xué)習(xí)。

　　另外，本課程得到有效落實(shí)與實(shí)施，在保障完成國標(biāo)教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，音樂學(xué)科對課時進(jìn)行了重新調(diào)整與分配。在這一過程中，自然地將教師自身的教學(xué)工作與校本課程開發(fā)緊密聯(lián)系在一起，教師們通過教師間的團(tuán)結(jié)合作、與校長及教育研究部門的交流、與課程專家的合作研究、與學(xué)生共同探究等形式，積累了課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)科的課程知識，逐漸提高了課程開發(fā)的綜合能力。

　　四、教師綜合專業(yè)素養(yǎng)得到提升

　　校本課程的實(shí)踐探索讓我們重新認(rèn)識自己在課程決策、開發(fā)、研究等方面的作用和價值，使教師們對自身的發(fā)展方向做了重新規(guī)劃。通過開發(fā)校本課程，教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力也有了明顯的進(jìn)步。在對課堂教學(xué)中，教師既要有音樂教師必須具備的唱歌、表演、演奏、樂理的音樂學(xué)科知識能力，也要具備音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等方面的綜合素養(yǎng)。在課外活動開展中，要具有組織和輔導(dǎo)樂隊(duì)排練與演出等活動的能力，同時具有改編、編配、選擇曲譜的能力，這些也促使了教師綜合的專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

　　同時通過對音樂學(xué)科校本課程的開發(fā)，讓教師的思想更加開放，開始時時關(guān)注掌握國際、國內(nèi)音樂教育的最新理論和最新動向，并及時的吸收、消化、運(yùn)用于自身的教育實(shí)踐中去。這個持續(xù)學(xué)習(xí)、研究的過程，就是教師不斷提高自我、完善自我、超越自我的過程。

　　五、結(jié)論

　　校本課程立足于學(xué)生的發(fā)展，是對國家音樂課程的重要補(bǔ)充與完善。通過實(shí)施音樂校本課程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的音樂綜合能力，挖掘出學(xué)生音樂天賦與潛能。校本課程的實(shí)施拓寬了原有的音樂教學(xué)內(nèi)容，在原歌曲演唱、識讀樂譜、綜合表演等音樂活動的基礎(chǔ)上，增加了演奏的份量，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手段，突出了鮮明的學(xué)科特色。音樂校本課程的開發(fā)推動了音樂學(xué)科的發(fā)展，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中整齊劃一音樂學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式走向了多元化。通過校本課程的開發(fā)，教師和學(xué)生得到了共同的發(fā)展與提高，同時也為音樂學(xué)科發(fā)展積累了一些極有價值的研究內(nèi)容。

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