一、問題的提出

　　隨著國家新的小學音樂課程標準所提出的幾個嶄新的音樂教育理念，音樂教育的重心也從單純注重知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向了注重學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值觀的形成，以使學生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。要想使學生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)，音樂課堂教學中就得有良好的教學評價去激勵學生、調(diào)動學生。

　　我們知道，音樂課堂教學評價是以教育目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)構(gòu)進行價值上的判斷的活動，是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要手段。回顧過去，傳統(tǒng)的課堂教學評價過多地注重了學科知識，特別是對課本上的知識進行簡單的選拔性或終結(jié)性評價，忽視了解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、良好的心理素質(zhì)和科學精神以及積極的學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定，只重在評價共性與一般趨勢，忽視了個性發(fā)展的獨特性，對促進學生的發(fā)展有很大的局限性。顯然這種評價已不能適應當前大力提倡小班化教學的趨勢及教育評價思想發(fā)展的趨勢，無法適應社會發(fā)展的需要及人的自身發(fā)展的需要。這就迫切要求教學評價體系必須適應素質(zhì)教育的發(fā)展進行改革，于是，在教學中我遵循現(xiàn)代化、科學性、導向性、整體性和可操作性等評價原則，運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評、互評和他評有機結(jié)合的方法，來發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、激勵、診斷、鑒別等“正功能”，減少“負功能”，使學生更好地學習音樂，促進學生音樂素質(zhì)的提高，

　　二、對小班化音樂教育的課堂教學評價的理解

　　小班教育是在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織形式。小班化教育則是在一定教育價值論支配下實施“小班教育”的一個動態(tài)演變過程。而“小班化音樂教育”的課堂教學評價是對“小班化音樂教育”的教學過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇。它具有以下幾個特點：

　　1、評價對象主體雙向化

　　“小班化音樂教育”將以往課堂教學評價中評價的對象主體從單一的教師工作轉(zhuǎn)向師生兩方面，充分注意到學生的主體地位。把評價作為教學過程中重要的環(huán)節(jié)，要求學生參與到評價的過程中來，學生既是自我學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體，這種評價對象的主體雙向化，能使教與學在評價的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。

　　2、評價方式綜合化

　　即將多種方式綜合起來，相互彌補不足。傳統(tǒng)的評價方法，往往以抽象的分數(shù)或優(yōu)、良、及等等級作為評價的常用形式，而“小班化教育”更多地關(guān)注學生發(fā)展的需要，更多地兼顧學生年齡特點。在實踐中，我根據(jù)學生的年齡、心理及個性特點，因校制宜、因班制宜和因人制宜地設(shè)計形象性評價的多元標志，并通過自我評價、集體評價、互相評價相結(jié)合，形象評價、激勵評價、等級評價等相結(jié)合的方法，把評價結(jié)果作為記錄學生成長的重要手段，使學生看得見，能接受（如每月公布一次的評價表――見表1或表2），并產(chǎn)生激勵效應。

　　3、評價內(nèi)容多元化

　　“小班化音樂教育”不僅考察學生音樂基本知識和基本技能的掌握程度，更要對學生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)與量的價值判斷。在多元化教學評價時，評價的內(nèi)容應包括學生發(fā)展的基本要素，既有對學生音樂基礎(chǔ)知識掌握的評價，也有對學生在學習音樂的過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學習音樂的興趣、學習的態(tài)度、欣賞音樂的習慣、學習簡單吹奏樂器的態(tài)度和方法等的評價，及在積累音樂語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生在音樂創(chuàng)作上所具有的發(fā)散性思維能力、音樂表現(xiàn)能力等的評價。這種對學生綜合音樂能力的評價體現(xiàn)了教學評價的多層次、多維度和多導向的特征。

　　三、小班化音樂教學評價的方法及實施

　　以往的班級人數(shù)多，教師每周18節(jié)或20節(jié)功課，根本不可能照顧到每一個學生；而小班化教學恰恰相反，由于人數(shù)少，教師就有可能對全體學生的不同需求了如指掌，并能適度地把握好每一個學生。能否激發(fā)起學生對教學的興趣就是評價教學成功與否的首要因素，而恰當?shù)倪\用各種評價方法，就是激發(fā)學生興趣的鑰匙。在組織小班化音樂教學中，根據(jù)教學評價的特點，我主要運用了以下幾種教學評價方法：

　?。ㄒ唬╈`活多變的形成性評價

　　形成性評價是一種動態(tài)評價，它貫穿于整個教學活動中，重視對學生學習過程的評估和判斷，著眼于學生潛力的發(fā)展。

　　1、小組評價法

　　在小班化音樂課堂教學中，一般采用分組教學的策略，即在較為寬敞的教學空間中，把學生分成若干個小組，以小組為單位開展實踐活動。所以小組評價法的運用對培養(yǎng)學生的團隊精神，形成伙伴間互幫互助、取長補短的習慣，是十分有效的。

　　“小組評價法”的運用，首先要有目的地組織小組活動。在分組教學中，在布置學習任務的時候，老師就要向?qū)W生明確地提出小組活動的目標。例如，讓學生分組討論給一首歌曲創(chuàng)編歌表演的動作或選擇特定的節(jié)奏型用打擊樂器為歌曲伴奏時，組長就要負責組織學生討論和分配每一個組員的角色與樂器，并進行創(chuàng)編練習等等，然后全班進行交流。其次，根據(jù)預定的目標，對各小組的匯報情況進行評價，這樣的評價可以是教師作出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，相互作出評價。最后，讓學生進行評價的體驗和驗證，即都運用評價的結(jié)果，進一步加深對知識的理解或掌握，發(fā)展相應的能力。如教師可以根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編的最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每一個成員都享受到成功的喜悅。

　　值得說明的是：“小組評價法”在小組成員的配置上，要采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組安排?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是讓不同層次的4至6個學生組合在一起，成為一組，再從每一層次中隨機抽取一名學生，組成一個學習小組，此目的在于“優(yōu)質(zhì)互補”；“組間同質(zhì)”就是把全班幾個小組之間的水平盡量保持平衡，讓大家都在同一起跑線上，實現(xiàn)“公平競爭”。即每一小組中都包含了A、B、C三類學生（A類為學習特長生，B類為學習中等生，C類為學習困難生），并均編了號，1號均為特長生，其余按順時針位置編號，各小組的平均成績大致相同，并且要注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配；同時又設(shè)小組長1名，并隔一段時間輪換一次。但在實際小組活動中，又會根據(jù)課的內(nèi)容進行變化，如，在有關(guān)問題的討論中可以是如此安排――討論結(jié)束由成員一起擊掌五下“                    ”表示；需要單獨練習時，練習完則由個人擊掌表示。這樣一來，可以使學生逐步養(yǎng)成在集體學習時的好習慣，并且增強組與組之間的競爭意識，知道每個人的參與討論、某個人的匯報都關(guān)系到本組的名次，在一定程序上會提高每組學習的質(zhì)量。在預習課文、做書面作業(yè)時，則要求由異質(zhì)分組變成同質(zhì)分組，方式是：每組的1號成一組單獨完成任務；其余的按指定位置坐，并可輕聲討論完成，有問題提出，教師則多關(guān)心、巡視、指導這幾組學生。如此變化，一可以使學生感到有種新鮮感，促進學生的興趣；二是利用了空間變大這個資源，學生之間的距離縮短。

　　2、鼓勵評價法

　　“鼓勵評價法”是日常教學活動中運用較多的一種評價方法，是激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性學習的重要途徑之一。在教學過程中，我們不應吝嗇自己對學生的贊揚和鼓勵，懂得并適時地欣賞自己的學生是我們的高明之處。對不夠自信的學生，我們的鼓勵或許是他前進的“助推劑”。

　　鼓勵評價的方式很多，有評價的形式上的口頭評價和書面評價；有評價的媒體上的語言評價和體態(tài)評價；也有評價的時效上的即時評價和長效評價；更有評價的指向上的師生間和生生間的，有時也有學生對教師的，甚至是學生對自己的。不論哪一種，都得根據(jù)實際進行采用。在實踐研究中，我采用了語言評價及體態(tài)語言的鼓勵評價。

　?、僖蛉硕惖恼Z言評價――由于學生受家庭背景、社會環(huán)境的影響，會存在著智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面的差異，各個學生的能力也參差不齊。因此教學中必須根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的過程性評價，以促進學生發(fā)展的最好體現(xiàn)。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在整個音樂教學及活動中，音樂教師往往關(guān)注的是那些音樂特長生，受表揚的或在藝術(shù)節(jié)上表演的也是那些特長生，他們成了老師的驕傲，成了音樂教師能否“出名”的招牌，認為只要他們“會了”就行了，其余學生則成了特長生的陪襯，久而久之，這些“陪襯生”在音樂課堂教學中積極主動參與活動的熱度就沒有了，他們的學習就顯得極其被動，音樂成績自然也是一般，這種一般的成績能激發(fā)他們的學習興趣嗎？很顯然，這樣的音樂教學已失去了其本身原有的意義和價值，因為學生的差異必然存在，教師得必須承認并尊重這種差異，使各種類型的學生都得到關(guān)懷和尊重，都得到應有的發(fā)展。那怎么辦呢？俗話說得好，言為心聲，只要真心實意地尊重每個學生，經(jīng)常采用關(guān)心、贊賞或鼓勵的教學用語，就會讓學生，特別是那些“陪襯生”真切地感受到老師對他們的一片溫馨，就能有極大地滿足與成就感，從而提高學習的自信心。教師也會在課堂教學中隨機地創(chuàng)造出各種生動的語言。比如一個簡單的問題吧，對于差生答對了，我們應立即獎他一顆聰明星，并對他說：“你的進步真大呀”或“真不錯，繼續(xù)努力哦”；對于比較優(yōu)秀的學生，我們只要點個頭或說一聲“好”就行了，若是很有創(chuàng)意的，可以說聲“哇，真不錯”；對于膽小又難得舉手參與的學生，可就要及時給予鼓勵：“你真勇敢”、“老師喜歡你”等。當學生唱得好或跳得好時，可以說：“你唱得真好聽，再唱一遍給大家聽聽，好嗎？”或“你跳得這么好，教教小朋友們，當個小老師行嗎？”；對創(chuàng)編動作特別好的、有創(chuàng)意的可用上“哇，老師都沒想到，你可真棒”等等。有時，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，不僅給學生提了神，也使課堂教學氣氛更熱烈。當然，也可以讓學生對老師的教學作評價，如今天課，對老師有什么建議嗎？等，這種評價對教師的教學改進往往很有幫助。

　　②體態(tài)語言的鼓勵評價法――在小班化教學中，由于學生人數(shù)的減少，教學空間活動余地的拓寬，教師就有充分的條件運用體態(tài)語言向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。在小班化音樂教學中，恰當運用手勢、眼神、面部表情、人際間的距離和自身動作等體態(tài)語進行評價，對引發(fā)學生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境等，能起到積極的輔助作用。如：學生在歌唱或歌表演上有很大進步，教師就帶頭進行鼓掌，或走到學生的前面，面帶微笑地摸一摸學生的腦袋；同組的同學共同完成了任務時可彼此握一握手，以示鼓勵或高興得舒暢一下“耶”；學生回答問題比較精彩，教師就豎起大拇指進行鼓勵等。

　　3、形象評價法

　　處于小學階段的學生其認知水平是以形象化為主的，加上通過觀察、個別談話發(fā)現(xiàn)，學生對形象化的物品十分感興趣，所以在小班化音樂教育的評價中，充分運用“形象評價”那具體、生動、活潑的手段，讓學生看得見、聽得清、摸得著，既易接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間又長。

　　需特別指出的是，運用“形象評價法”的關(guān)鍵在形象的選擇、時機的確定、評價的展示及反饋的再現(xiàn)上，并且要與音樂的各種元素很好的結(jié)合起來。進行形象化評價，教師必須事先作好準備，其中最主要的是形象的選擇：一可從教育的內(nèi)容、學習的要求出發(fā)，像《粉刷匠》一課與《在鐘表店里》一課，我就分別設(shè)計了一個美化了的小丑形象與各式各樣的鐘表作為形象獎勵；二可選擇學生喜聞樂見的形象，以調(diào)動學生良好的學習情緒，積極地投入到學習活動中去。像在胸前粘貼守紀的大雁、機靈的小精靈等小物品；在課本上蓋彩星；還可以邊表揚邊拍出定特音樂節(jié)奏作為獎勵等等，讓學生從獲得的“形象”中得到愉悅與自豪。但要注意時機，注意什么時候向?qū)W生展示較為合適。因為教師所選擇的形象往往比較鮮明、生動，容易吸引學生的注意力，所以一般可以先進行語言的暗示，在一項學習內(nèi)容或一個活動完成后再把物化了的形象展示在學生面前或貼在學生胸前，以此激發(fā)學生的求知欲。

　　4、參與評價法

　　確立學生是教育主體的地位不僅表現(xiàn)在課堂教學中，還應在評價的過程中體現(xiàn)?！皡⑴c評價法”的基本思想就是在“小班化音樂教育”中，把學生自我評價、學生之間的相互評價納入評價主體的范疇。有以下幾種：

　?、賹W生互評――這主要是形成集體評價、集體輿論，讓學生在集體性評價中主動地展開批評與自我批評，為學生提供一個取長補短的機會。比如教師讓學生唱了一首歌、表演了一段舞或吹奏了一段音樂后，及時地讓同學們評價一番，美與否，孰優(yōu)孰劣，大家各述己見。一開始學生們往往用模糊的語言如“不錯”、“不好”等進行評價，經(jīng)過一番的指導后，學生的語言會生動親切起來了。有的學生會評價道：“她唱得真好，音準又有表情”、“她們就像幾只蝴蝶在翩翩起舞，看得我入了迷……”慢慢地，學生的評價就由敷衍或找缺點的逐步轉(zhuǎn)向客觀評價，甚至是向同學們欣賞方面努力了。

　　學生互評在課堂教學中運用較多，因為學生喜歡模仿老師去評價他人。當然，通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時又提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。學生的評價語言需要適當、合理、明確，這就要求教師去耐心指導，逐步培養(yǎng)學生的評價水平，不能急于求成。通過實踐發(fā)現(xiàn)，加強了學生之間的互相評價之后，課堂氣氛和諧了，學生之間的關(guān)系也更加融洽了，學生們學會了寬容、理解，增強了學習音樂的信心和興趣。

　?、谧晕以u價――它是對學生成長發(fā)展的一種自我評價，目的在于形成學生自我認識、自我評價的能力。也是“參與評價法”的主要體現(xiàn)及最終目標。小學生自我意識薄弱，對剛剛開始評價自己的時候，還不能正確、恰當?shù)剡M行自我評價，但可以適時地慢慢進行一些自我評價的方法與實踐，促進自我意識的形成和發(fā)展。比如：對照自己的努力目標，比較自己達到的水平和程度，在教師的指導下，用形象標識對自己的學習過程的結(jié)果作出判斷。等在老師的指導下實踐了一段時間后，自然就會作出由概括性向具體性評價的發(fā)展，比如，“我覺得自己比以前更有感情地歌唱了”、“我們小組爭得優(yōu)勝小紅旗，是因為我們團結(jié)合作，思想集中” 、“這次考得不好，是由于我思想太麻痹了，我想重考行嗎？”、“我覺得這個節(jié)奏型給人感覺的是歡快的，可我沒運用好”……從這些樸實的自評言語中可以看出，學生對自己的音樂作品有了一個比較清楚的自我認識，會培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思的良好習慣，進而促進自我發(fā)展。

　?、蹖W生對教師的評價――在音樂課堂教學中，要想改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，就得把評價的主動權(quán)還給學生，這就需要我們從居高臨下的地位中走下，和學生建立平等的師生關(guān)系。反應教師的教學最直接的感受者是作為課堂教學的主體――學生，通過他們對教師的評價，可以反映出教師的教學方法、教學形式是否符合學生的要求與接受能力，有利于對自己的教學工作進行反思，這樣的教學才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動，也只有這樣，才能最終促進教師的發(fā)展與提高。例如，我在讓學生欣賞完《太陽出來喜洋洋》這首四川民歌后，做 “聽聽想想”練習時,一部分學生把《太陽出來喜洋洋》這首四川民歌演唱的聲音音區(qū)定為低音區(qū),為了使學生正確地理解,我模仿男低音唱了幾句,接著又模仿男高音唱了全曲,然后,我用期待的目光巡視了一下全班,問: “這會兒你們覺得這首歌曲的音區(qū)是高的還是低的?”沒想到一位胖男生不假思索大膽地說: “老師,這音區(qū)是高的,但我覺得還是您剛才的男低音的聲音好聽,能不能再用男低音來唱一下?”我當時愣了一下，但隨即對學生點點頭,微笑地說: “你的建議真不錯，老師謝謝你！”接著,我再一次充滿感情地模仿著男低音唱了一遍,學生們聽了很高興,有的還鼓起了掌。

　　5、錯誤延遲評價法

　　在傳統(tǒng)的教育中，教師總習慣及時給學生作出評價，從某一面來說把握了一節(jié)課40分鐘的時間，但無視學生學習的發(fā)展勢態(tài)，這樣容易扼殺學生的創(chuàng)造性思維，挫傷學生深入探究的積極性。而錯誤延遲評價則要求教師以發(fā)展的眼光去對待學生，給學生一個自由的思維空間。

　　在新課程標準下的小班化音樂教育的課堂教學中，難免會收到學生錯誤的反饋信息，如果能適當?shù)匮舆t評價，則會獲得意想不到的收獲。因為延遲對錯誤信息的評價，會減輕學生的壓力，給學生一個自我反饋、自我調(diào)整的心理空間，改善了學生所處的精神環(huán)境，無形中提高了學生對音樂活動的興趣和對自己的要求，同時也使學生學會怎樣正確的、積極的評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。例如，對于學生的表演、討論的問題、編創(chuàng)的節(jié)奏與歌詞等，教師不要立即給予肯定或否定的回答，而是以普通一員的身份參與討論，鼓勵學生暢所欲言，盡情歌舞。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受音樂的美，賦予每個學生思想、情感與創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的天空。在學生的發(fā)散思維達到爐火純青的地步時，教師才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的效果。其實，延遲評價是我們教師的一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，它有助于保護學生學習的成就動機，增強學生的自信心。

　　四、小班化音樂教學評價方法實施的成效

　　通過以上多種課堂教學評價方法相結(jié)合的實踐，不僅為課堂營造了一種和諧、愉悅的學習氛圍，激起了學生的主體參與意識，保護和發(fā)展了學生對音樂的興趣、愛好，幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，開發(fā)了學生的人際關(guān)系智能，增強了集體合作意識，而且激發(fā)了學生的進取心，塑造了成功心態(tài)，提高了自信，促進了學生音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的提高。如同新課標所要求的，有力地發(fā)揮了評價促進學生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展，同時也在一定程度上直接或間接地提高了教師的自身素質(zhì)，不斷地改進了教學工作。

　　五、小班化音樂課堂教學評價活動中應注意的幾點

　　新課程中所提出的音樂評價，它的最終目的是通過科學、正確的評價，促使學生的音樂素質(zhì)得以全面的發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值。我認為要達到這一目的，教師不僅應注重對學生音樂學習過程的評價，還更應注重在課堂教學中把握好評價的尺度。

　　1、評價要及時

　　在日常的教學活動中，學生的學習表現(xiàn)經(jīng)常會出乎意料，不可能一成不變地按照教師預先設(shè)計好的思路去完成教學中的各個環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的思想、言行，尋找學生的閃光之處，抓住時機，及時地給予學生科學、公正的評價，以更好地體現(xiàn)評價的現(xiàn)實意義。

　　2、評價要顧及點、面

　　我們的教育對象在智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面都存在著差異，各個學生的能力參差不齊。因此教師要根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的評價，以促使每個學生都感受到成功的喜悅，還可以最大限度地激發(fā)不同層次的學生的學習潛能。

　　3、評價的語言要中肯，態(tài)度要親切

　　新課程改革后的評價語言不是簡單劃一，不是說你好就好，說你不好就不好，而應是豐富多變的，并要考慮到學生的心理承受能力。在評價的同時，還可受到教師語言美的熏陶，得到美的享受。

　　4、評價的方式不宜過多、過濫，防止流于形式

　　好奇心、求知欲強，好模仿、喜歡新事物是小學生的特點，所以評價時所采用的方法要符合他們的身心發(fā)展特點，而且要富于變化。若像仙丹妙藥藥使用同一種評價方法，會在不同的學生身上產(chǎn)生不同的效應。因此就需要我們教師采用多樣的評價方法，對學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學習達成狀態(tài)作出客觀、公正的評價。

　　其實，小班化音樂教育還只是剛剛起步，要真正發(fā)揮教學評價的多元化、主體化、開放化，形成貫穿于音樂教學全過程的、生動活潑的良好評價氛圍，讓評價真正為教學服務，還存在著很多問題有待于我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/P>

　　光華門小學  謝勤