對新教材的初步認識與體會

―對新《標準》新教材驗證的研究

北京海淀區(qū)九一小學 張文革

今年，海淀區(qū)推行了音樂新教材，實行了新的《音樂課程標準》，新教材新《標準》的觀念是全新的，通過近一個學期的教學，使我對新標準有了進一步的認識。

一、對新《標準》的初步認識

新《標準》闡釋了一系列新的音樂價值觀念，提出了以審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視藝術(shù)實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的教育理念。在教育目標上，以音樂審美為核心，提高和發(fā)展學生的審美能力和創(chuàng)造性思維能力，為其終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)；在教學內(nèi)容上，從學生的身心發(fā)展健康和音樂認知規(guī)律出發(fā)，學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，貼近學生生活和社會生活，體現(xiàn)鮮明的時代感和民族性；在教學方式上，要求教師堅持音樂教育面向每一個學生的原則，采用靈活多樣的方法，引導學生主動參與音樂實踐；在課程評價上，注重形成行評價，過程與結(jié)果并重，以課程目標的實現(xiàn)為評價的基本準繩。

二、教學體會

音樂是聽覺的藝術(shù),音樂藝術(shù)的一切實踐都依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本個特征。

音樂是一種情感藝術(shù),一種抽象藝術(shù),它的魅力在于給學生一個想象的空間,沒有想象的人生是蒼白的人生,沒有想象的民族是沒有希望的民族,音樂語言的特點是形象鮮明、同時又不確定，能給學生提供較大的想象空間。小學生年齡雖小，想象力卻很豐富。我認為這個階段用音樂來啟發(fā)學生，用音樂打開學生想象的閘門，從小培養(yǎng)其發(fā)散性思維，是我們音樂老師面臨的一個新課題。

   音樂課中所使用的音色和節(jié)奏，千差萬別，極富想象力和創(chuàng)造力，每個學生的生活環(huán)境和家庭教育不同，因此他們對音樂的理解、感悟和創(chuàng)造也不同，音樂教師創(chuàng)設(shè)一個特定的環(huán)境，讓每個學生把對音樂的理解和創(chuàng)造充分表現(xiàn)出來，從而有益于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，這是其他學科所不能比擬的。

    動聽的歌曲，美妙的音樂，是人類為今天的孩子們遺留下來的最寶貴的財富之一。在我們這個生活節(jié)奏日益加快的世界里，是音樂為孩子們帶來了生活的色彩、生命的激情，并讓它們對世界產(chǎn)生真正的歸屬感。無論是在城市還是鄉(xiāng)村，世界的每一個角落都有兒童在歌唱、在吟誦，在用自己稚嫩的雙手拍打出生命的節(jié)奏，它們是人類音樂文化傳統(tǒng)當之無愧的繼承人，用有著一個珍藏了歌曲、旋律與節(jié)奏的巨大寶庫。

新教材內(nèi)容極其豐富，在教學中充分運用多媒體及音像材料，豐富學生了的視覺和聽覺。在教學中，我力求創(chuàng)設(shè)和諧的好學環(huán)境，采用新型的教學方法，激起學生的學習興趣使學生在快樂中學唱、聆聽、創(chuàng)作，學習到更多的知識。

1、多種多樣的導入。

興趣是一個人人對某種事物的積極態(tài)度，是學習的一個重要心理因素。導入對激發(fā)學生的學習興趣起到至關(guān)重要的作用，適當而貼切的導入，是學好歌曲的關(guān)鍵。例如在歌曲《小寶寶睡著了》這首歌曲的教學中，我首先采用了用回憶的方法引入教學，先用實物投影在大屏幕上放出許多同學們兒時的照片，這里有學生剛出生時的照片，也有和父母家人在一起親昵的照片，勾起他們對美好往事的回憶，后來又出示一些嬰兒用品入小衣服、小褲子、小襪子、鞋、小奶瓶、小枕頭等，引起它們的興趣，之后，讓學生聽范唱，讓學生聽辨歌曲情緒，然后再學唱歌曲。在歌曲的學唱中，我充分利用肢體美的作用，用美妙的歌聲和簡潔而溫柔的動作表現(xiàn)歌曲之美，并且讓學生分別扮演媽媽和寶寶的角色，充分感受肢體美和形象美，并讓學生進行自我評價和互相評價，加深對歌曲的感受。在充分感受和演唱歌曲之后，又讓學生用畫畫的形式把愛傳遞給愛自己和自己所愛的人，畫的過程中，學生又聽到了各個國家不同的搖籃曲，加深了對搖籃曲這一體裁的理解。

又如：在學習《動物說話》這首歌時，我采用師生對話的形式從大自然中的萬物會發(fā)出導的聲響導入課題 ，引起學生的學習興趣。師：“當我們用自己的語言相互問候的時候，你們可曾想到,大自然中的萬物也有著自己的語言，比如，它們是怎樣說話的呀？”學生模仿自然界中各種聲音，如：風聲、雨聲、海浪聲、冰雹聲等，緊接著，教師播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情景，學習動物說話，并運用生動的導入：“在一條美麗的小河邊，住這四個好朋友：小雞、小鴨 、喜鵲和青蛙。瞧！它們正在親熱的說話呢！”引導學生模仿動物的說話聲，學唱歌曲旋律，并用拍肩、排腿、捻指等動作表示動物說話，固定節(jié)奏。在學會的基礎(chǔ)上，學生還自編歌詞，豐富他們的想象力。

2、充分利用打擊樂器也是音樂教學的重要手段。打擊樂器來源于勞動工具，學生對打擊樂器總是充滿興趣，在教學中，我充分利用這一特點，讓學生自由創(chuàng)作節(jié)奏，并用打擊樂器演奏，在演奏的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)作的優(yōu)點和不足，并能加以發(fā)揚和改正，加強了學生的節(jié)奏創(chuàng)作能力，提高了對音樂節(jié)奏的感受力。例如：在欣賞《頌祖國》這首樂曲時，我讓學生用拍手的形式充分感受了| x  x  x |這一形象鮮明的節(jié)奏后，又讓學生用打擊樂器來體驗，之后，讓他們自己創(chuàng)設(shè)結(jié)尾，并用打擊樂器進行演奏，學生設(shè)計出了各種各樣的節(jié)奏，如： x  x  | 、   |x   x  x  | 、|x x  x   x  |、|0  x  x  |、|x  x  0  |等，在演奏過程中，同學自己就能分辨自己的設(shè)計是否合理，而且其他學生也能互相評價，在評價的過程中，增強了對節(jié)奏的認識與感受，并且提高了學生的節(jié)奏分辨力。

打擊樂器除了可以為歌、樂曲伴奏外，還可以模仿大自然中的音響和一些動物的叫聲，在學習《動物說話》時，我請同學自己從樂器筐中尋找象小雞、小鴨、喜鵲聲音的樂器，并用這些樂器模仿動物，分組分角色演奏、合奏，即段練了學生的演奏能力又培養(yǎng)了學生的相互配合能力。

3、圖譜與柯達伊手勢的巧妙結(jié)合，是學生曲譜的重要手段。

在新教材中，大量的使用了圖譜來記譜，這有利于學生對旋律走向的掌握，但是圖譜還不能使學生掌握準確的音準，只能提供旋律的大致走向。在教學中，我把柯達伊的音高手勢運用到圖譜中，使學生很快掌握歌曲音準。

教學中，我首先用游戲的形式讓學生了解柯達伊手勢，，并配合簡譜掌握唱名及音高。學生對各種手勢很感興趣，在邊唱邊做中，很快掌握了手勢和唱名。而圖譜本來就給兒童視覺上的高低感，再加上柯達伊手勢的運用，使他們在能完整歌唱的前提下，很快掌握了曲譜，鞏固了旋律，從而為學生將來獨立識譜打下了堅實的基礎(chǔ)。

4、創(chuàng)造機會，讓每個孩子都能自信的表現(xiàn)自己的音樂才能，從而激起他們學習音樂的興趣。

隨著“教育是人的教育”。“認識教育的出發(fā)點”這些重要命題的提出，人們意識到，忽視“人”是教育危機的根源所在，也是音樂教育危機的根源所在。傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)教育尤其是唱歌教學，注重識譜教學，強化咬字、吐字等歌唱技巧，忽視了對學生自信心的培養(yǎng)，忽視了學生的內(nèi)心感受，忽視了教學的“個性化”設(shè)計，嚴重打擊了學生演唱的積極性，是造成許多孩子越來越不愿一唱歌，不敢當中表現(xiàn)的一個重要的原因?；谶@些原因，我改變了上課的組織形式，改變了教唱模式激發(fā)表演欲望，借助小組互助表演等方法吸引孩子，讓孩子喜歡音樂，喜歡唱歌，在自信心的增長中獨立的自信的表現(xiàn)音樂。

（1）、以民主開放的組織形式，給孩子一個自信的空間環(huán)境。

改變陳舊的插秧時的組織形式，根據(jù)課堂需要，以多種組織形式進行上課，如馬蹄形、太陽形等，縮小師生間的距離，消除孩子的不安全感位學生大膽自信的參與音樂活動掃除障礙。

（2）、大量收集音像資料，多給孩子欣賞一些優(yōu)秀的演唱家、舞蹈家、演奏家的演出音像，從中給孩子以優(yōu)秀范例。鼓勵孩子格盡其才進行表演，并用小紅花、小紅旗、小金星等獎勵給能獨立自信的表演的同學給他們一肯定的答復，激勵他們更好的表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂。

（3）借助“皮格馬利翁效應”，暗示孩子能自信獨立的表演。

在音樂課堂中，時常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師對某些孩子的偏愛，并有較高期望，結(jié)果這些孩子就常期盼上音樂課，課堂上情緒飽滿、自信，對老師的指令心領(lǐng)神會。這種現(xiàn)象被哈佛大學心理學家羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應”。我在教學中充分利用這一點，對一些性格內(nèi)向、不愛表露或是認為自己聲音不美，怕丟丑的孩子實施教育。讓每個孩子感到老師在關(guān)注自己，集體在重視自己，從心理上得到滿足，并在這種滿足種增加信心，熱愛歌唱，熱愛表現(xiàn)自己的音樂才能。

首先，用真摯的愛，寬容的微笑，對待他們的不足，鼓勵多余批評，甚至于不批評，努力挖掘優(yōu)點，在孩子感到害羞或沒有自信時，用激勵的詞語鼓勵他們用于突破自己，相信自己能做得更好。

其次，當學生受到集體的排斥時，我以長者的身分進行鼓勵，并表示樂于和他們合作表演，給他們以優(yōu)越感，并利用課余時間和他們交朋友，多交談，告訴他們的點滴進步，幫助他們擺脫陰影走向陽光，自信而歌。

（4）借助小組合作表演，增強孩子表演的自信心。

許多心理學家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少防范。很多孩子在老師面前可能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯唯諾諾，可在他的交往圈里確是大膽、自信的一員。利用這一點，我把教學模式改為小組合作模式。讓大膽潑辣的孩子與文靜內(nèi)向的孩子組成一組，使他們能夠取長補短。以小組競賽的形式，讓每個組獨立圍繞歌曲組織排練，比一比那組表演的棒，那組最有新意，最后分別以匯報演出的形式表演，使全班每個孩子都能興趣盎然的投入其中，充分發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了合作精神，逐漸培養(yǎng)了學生對演唱、演奏、對音樂課的興趣和信心，為他們搭檔自信的表演打下扎實的基礎(chǔ)通過一段時間的訓練，相信這些孩子會有很大變化。

摘自“海淀小學教研網(wǎng)”