音樂課題研究性學習的啟示

湖南湘潭鋼鐵集團有限公司 第一子弟中學   許暉

上學期,筆者和高一178班的學生們共同進行了一次音樂課題的研究性學習，課題是由學生自己定的，題目是“通俗音樂中的語言藝術(shù)”。通過師生共同努力，本次學習獲得圓滿成功，師生雙方都受益非淺。下面就這次研究性學習談幾點心得體會。

一、研究性學習的目的

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈”。創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強調(diào)清晰的個性特征而充滿魅力。中學音樂教育面對的是十幾歲的少年兒童，這一時期正是他們世界觀、性格形成、發(fā)展創(chuàng)造力、想象力的黃金時期。如何在就教學中培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們的音樂感受力和想象力，啟迪、愛護學生的創(chuàng)造性思維，使個性得到發(fā)展，提高審美能力，完成素質(zhì)教育賦予音樂教學的任務，這是我們值得思考和肩負的重任。新修定的音樂教學大綱明確要求我們在音樂教育中應采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。作為教育者，應予以學生營造寬松良好的學習環(huán)境氛圍，激活學生主動學習的熱情，以改變原來的從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的素材為主要內(nèi)容，課堂封閉不注意學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等諸多弊端。所謂音樂研究性學習是指學生在教師的指導下，以所要研究的音樂素材（可以是音樂作品也可以是一種藝術(shù)形式）為研究專題，在開放性的現(xiàn)實情境中主動探究、親身體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一種學生學習方法和教師教學方法。當我在高一178班學生提出搞音樂課題的研究性學習后，立即引起全班學生極大的興趣，一些學生積極并主動地詢問音樂研究性學習的操作過程。

二、研究性學習的實際操作

1、激發(fā)學生產(chǎn)生研究學習的興趣

音樂，這一人類寶庫中的明珠，盡管人們搜索枯腸，用一切最美好的詞匯形容她，贊美她，卻仍難描繪她的美妙，在百花齊放的音樂藝術(shù)的門類中,各種音樂派類精彩紛成，各顯其特色。當我們審視整個音樂藝術(shù)天地,可以發(fā)現(xiàn),它大致呈現(xiàn)為兩大部分:一是民間音樂,一是藝術(shù)音樂,在這中間,有一個廣闊的地帶,那便是通俗音樂(或者叫流行音樂)。作為音樂藝術(shù)形式的一種，在當今社會占領(lǐng)很大市場，她擁有廣大的愛好者，尤其是對于敏感、熱情的青年學生多為之傾倒，使他們激動、興奮、過癮、產(chǎn)生強烈的共鳴。種種情狀，正如國際音樂界人士的一句中肯的評語：“通俗音樂使歷史上首次出現(xiàn)了一種作為年輕人特權(quán)的藝術(shù)形式。這不是因為年輕人在經(jīng)濟上的獨立，而是由于流行音樂富有青春活力，展示了人們?nèi)绾紊??！保ā秳蛞魳分改稀罚┌殡S著他們的業(yè)余生活，那無比美妙讓人心曠神怡的音樂，那富于動感，超時代的旋律，無不打動他們的心，使他們對未來充滿美好而豐富的遐思。著名的教育家杜威提出：“為了激發(fā)學生的思維，必須由一個適宜的經(jīng)驗環(huán)境，作為思維的開始階段?！币蚨覀冊谘芯繉W習之前根據(jù)教學需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學情境來刺激學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美，為學生進行研究學習創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛。在研究性學習前期，我做了一些準備工作，通過VCD、表演，故事，以及錄像，多媒體輔助教學，班級小型音樂會，有意識有目的激活學生的研究欲望，從而使他們達到去體驗和實踐的目的。在一次小型的班級卡拉ok演唱會中，一首由一個叫高曉松的清華大學學生創(chuàng)作的《同桌的你》中的幾句質(zhì)樸、真摯的歌詞“明天你是否會想起，昨天你寫的日記，明天你是否會想起最愛哭的你。偶然翻相片，才想起同桌的你……”在同學們反復演唱后，那校園生活的寫實和那美好的記憶，引起學生們的強烈共鳴，同時引起他們對通俗音樂探究的欲望。

2、激發(fā)學生確定研究的主題和方向

音樂體驗是通過人的實踐性的音樂活動，使人和音樂產(chǎn)生生理、心理相互作用，而產(chǎn)生了內(nèi)在的音樂感受。就這群學生而言，當他們對某事物有了興趣，并且決定對感興趣的內(nèi)容去學習和研究時，作為老師應該及時抓住時期，盡可能鼓勵他大膽去做，去想，去探索，老師應該放下架子做他們的支持者和合作伙伴，激活同學們的對研究性學習的興趣，正是因為在學習前期，我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問題，從而確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。我們的學生通過親身感受和體驗，才饒有興趣地提出想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題“通俗音樂中的語言藝術(shù)”，我承擔本次課題研究的指導老師，這樣確定了研究性學習的開始。

3、研究性學習應是群體學習與小群體學習的結(jié)合

義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。確定課題后，我首先鼓勵所有學生踴躍參與，然后分組活動，分工到人，同時經(jīng)常進行群體學習，共同探討一個問題，允許得出不同結(jié)論。在研究不同問題的同時，我們允許各組用不同的學習方法得出不同的結(jié)果，只要大家目的一致，那就是在研究的學習中學生的經(jīng)驗積累、知識獲取、技能形成、人格養(yǎng)成等綜合素質(zhì)得以提高。

4、研究的過程是螺旋上升的

研究學習的過程不是單線條的，而是螺旋式上升的。在學生開始研究課題時，首先提出的是最基礎(chǔ)的問題，如“何謂通俗音樂？”，緊接著一個一個小問題開始吸引同學不斷去探究，在放手發(fā)動同學們?nèi)ゲ檎屹Y料的同時，教師應給他們提供相應的資料，并指導他們通過網(wǎng)絡、光盤以及詞典等尋找答案。這樣，通過努力，學生們找到了問題的答案，而且感悟到學習中的樂趣。增強了他們的自信心。一個學生在筆記中寫到：“音樂的學習原來如此美妙，當那些我原以為只屬于下里巴人的通俗音樂，其實還包含那么豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)在不但了解了通俗音樂的源流，還了解到通俗音樂的特色”。還有一個學生的交來的調(diào)查結(jié)果中寫到“通俗唱法的藝術(shù)特色有四大點：1、質(zhì)樸的聲音。2、獨特的韻味。3、夸張的表演。4、自彈自唱，歌舞一體。正因為它融入這么多的特色，才倍受同學們的青睞。”學生得出研究結(jié)果后并不意味著研究的結(jié)束，而是意味新的問題出現(xiàn)，新的研究又已經(jīng)開始，從而始終讓學生帶著問題去學習。如在同學們了解到通俗音樂的起源與發(fā)展后，我又提出把它與嚴肅音樂和高雅的藝術(shù)歌曲作比較的新課題，我有選擇地拿來一些不同風格的歌曲讓學生欣賞，有朱哲琴的《一個真實的故事》，帕瓦羅蒂的《我的太陽》，齊豫的《橄欖樹》，彭麗媛的《父老鄉(xiāng)親》等，先讓學生去感受，去體驗。通過實踐，然后得出結(jié)論，學生總結(jié)出：由于通俗歌曲是“大眾的音樂”，取材多來源日常生活，而富于娛樂性，且手法和演唱風格比較自由，所以通俗音樂更容易讓學生接受，而藝術(shù)歌曲在演唱技巧上比通俗音樂的難度要大得多，有些歌曲歌詞內(nèi)容較深奧難懂。但音樂的世界有陽春白雪存在，就有下里巴人的音樂存在，它們都是藝術(shù)的不同種類。我在肯定學生的研究結(jié)果的同時，繼續(xù)啟發(fā)學生：“那么對比通俗歌曲中朱哲琴的《一個真實的故事》和齊豫演唱的《橄欖樹》，在歌詞的風格上有什么不同嗎？”這樣，又引導學生不斷的思索、分析，而且他們又不斷收集一些不同風格的通俗歌曲對歌詞進行研究對比，得出不同的結(jié)論：通俗歌曲按演唱風格分為通常型風格，如《好大一棵樹》；有搖滾型風格的，如《回到拉薩》；還有民歌型風格的，如《我熱戀的故鄉(xiāng)》；現(xiàn)代民謠型，如《同桌的你》；更有戲曲、曲藝型的風格的通俗歌曲，如《門前情思大碗茶》……從歌詞的內(nèi)容上還可分為：歌頌型，抒情型，生活寫真型……看到同學的研究成果，欣慰之余想起如果按過去的填鴨式的教學模式，學生不但難以接受，更談不上去感受，去挖掘了，而當通過自己的主動學習，學生對事物對知識的探究精神和創(chuàng)新意識得到進一步的培養(yǎng)和提升。

5、為學生提供充裕的研究學習時間和幫助。

在學生提出確定主題后，教師應成為學生研究活動的“參與者”和“合作者”，隨時充當學生的“后勤部長”，為學生提供所需的研究資料，并保證學生有充裕的時間驗證各種假設(shè)，體驗作品的美感。例如上例在欣賞朱哲琴的《一個真實的故事》時，教師最好在聽賞歌曲之前把曲譜發(fā)到學生手上，讓學生也跟著哼唱一下，去感受旋律和歌詞的美妙，而老師只要充當導演的角色，如何表演還得學生自己來表現(xiàn)。這樣，學生從聽唱過程中就能感受到那蕩氣回腸的旋律，以及歌詞中描繪的幽幽情境后面隱藏的悲傷的故事。對于學生的研究，教師不能急于求成，它難以在短時間內(nèi)大見成效，不可能象其它學科課程那樣通過考試進行檢驗。尤其在一個問題沒得到驗證之前，應多關(guān)心和啟發(fā)幫助他們?nèi)カ@得結(jié)果，即使有些問題真的難以找到確定的答案，也要允許多種答案的存在，如對作品《濤聲依舊》的分析，有的同學說這一首對友人的感傷的懷舊曲，有的同學則認為它是一首對戀人的一種思戀。我及時給同學們講解了音樂的非語性，無定論性，音樂是沒有定論的，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”同樣，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。教師在研究過程中，只要引導學生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開聯(lián)想、想象，才能充分的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

6、研究性學習的評價

評價是研究性學習活動的最后一環(huán)，它決定著學生研究的方向和價值，是研究的“結(jié)果”。因而如何評價意義重大。評價的好壞關(guān)系到學生今后的學習興趣。首先，我認為研究性學習的評價應重視形式上的評價，輕總結(jié)性的評價，重視對研究過程中學生研究學習行為的積極性的評價，輕視在研究結(jié)束后進行過多的說教和評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態(tài)參與研究活動。其次，還應重視評價解決問題的方法，輕視解決問題的結(jié)果，在研究過程中學習的行為出現(xiàn)偏差，老師應當有正確的指導，學生在研究過程中表現(xiàn)出來的行為也許是最直接的，所以不要隨意否定，應指導學生如何去做才對。如在我們對比研究通俗歌曲與藝術(shù)歌曲時，一些學生提出不喜歡聽藝術(shù)歌曲，當時我并沒有批評同學們，而是讓他們了解什么是藝術(shù)歌曲，以及藝術(shù)歌曲的內(nèi)涵，讓同學們對歌曲進行分析后再欣賞。在聽賞《鐵蹄下的歌女》這首我國三十年代的藝術(shù)歌曲時，給同學們第一感覺就是高難度，聽不懂，有些長期生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中的同學甚至對這樣的歌曲有些反感，我把歌詞讓學生朗讀出來，讓他們了解舊中國的歌女是被壓在社會最底層的“弱者”，她們終日過著“到處哀歌”、“永遠漂流”的悲慘生活，聶耳的這首作品是對當時的歌女們生活的最好的寫照。這樣再讓學生比較自己的幸福生活再去欣賞作品，有個比較柔弱的女學生竟聽得落淚了，同時學生還討論了三十年代的戰(zhàn)亂期間的舊上海接頭流行的《何日君再來》，為何在當時會叫做靡靡之音。對學生在研究過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、合作性要進行積極評價，應當重視評價的多面性，否定評價的單一性。

三、研究性學習的意義

1、在研究過程中了解到音樂的相關(guān)文化

《課標》中闡述音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領(lǐng)域。她有助于擴大學生音樂文化的視野，促進學生對音樂的體驗與感覺。它雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內(nèi)容，而在更多的情況下，蘊藏在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動之中。在學生共同研究課題的過程中，不僅在欣賞音樂的態(tài)度、習慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺的獲取許多音樂知識。如在了解通俗音樂發(fā)展史的同時，了解到早期的通俗音樂大致起源于公元前的古羅馬，古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮(zhèn)間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現(xiàn)象，在學生學習知識同時，及時聯(lián)想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國的最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞―“凡有井水處，皆有柳郎詞”。在了解通俗音樂包含的種類這個問題時，進一步了解到西方通俗音樂的種類和美國黑人音樂特點。在賞析通俗作品《阿姐鼓》時，學生不但了解了歌曲具有藏族傳統(tǒng)民歌粗獷蒼涼的音調(diào)和獨特的語言風格，還了解到西藏宗教音樂的肅穆，神秘的旋律和西藏古老殘酷的風俗。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有所了解，對各類藝術(shù)形式的共性和個性有所認識。

2、研究性學習體現(xiàn)師生互動和創(chuàng)新意識

在這次研究性學習中，我感受最深的不僅體現(xiàn)在學生在研究過程中對知識的吸收和理解，還體現(xiàn)師生在學習的全過程中的互動的民主性。和諧的師生關(guān)系，更能喚起學生的主體意識，發(fā)展學生獨立人格，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在以往的音樂學習中，教師總是作為講授、演示的一方，而學生則成為被動接受、模仿的一方，而在研究性學習中，師生雙方始終是保持平等民主的關(guān)系，師生雙方的活動都統(tǒng)一在共同體驗探索音樂的過程中，教師不再是科學知識的唯一的傳授者，學生也可以在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的快樂。在研究學習的全過程中，創(chuàng)新意識始終貫穿于學生的學習中，音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的學習本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的，它是建構(gòu)在音樂藝術(shù)的方方面面，尤其是把情感，態(tài)度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現(xiàn)出來的生活態(tài)度，對人對事的看法和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。同學們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。通過自主性的學習，無疑給學生也大大增強了自信心，促使他們減少對教師的信賴。作為教師，在學習的過程中更要側(cè)重與學生進行相互間的情感交流，注意對每個學生的鼓勵，激勵他們積極參與活動，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們終身喜好音樂。我想這應該是本次學習的最大收獲了。

參考資料；

1、《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》

2、《小學音樂欣賞課中的研究性學習》錢建良

3、《通俗唱法卷》（徐競存）