“生成”是“生長(zhǎng)”和“建構(gòu)”，是指在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間，由于合作對(duì)話(huà)、碰撞，超出教師預(yù)設(shè)方案和教材設(shè)定內(nèi)容之外的新信息、新情境、新思維、新方法的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)中的“生成”是在預(yù)設(shè)的前提下，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“在音樂(lè)課堂上，允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)探索、尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同體驗(yàn)與思考。”在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一首音樂(lè)作品有多樣的理解和表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)充滿(mǎn)變數(shù)，尤其當(dāng)學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要以比預(yù)設(shè)的生動(dòng)而豐富多彩。面臨充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，隨著預(yù)設(shè)流程的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教材文本的不斷碰撞，創(chuàng)造火花的不斷迸發(fā)，認(rèn)知、體驗(yàn)不斷地加深，這就產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂。

　　一、在滿(mǎn)足學(xué)生的音樂(lè)審美需求中生成

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)從根本上說(shuō)是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。音樂(lè)教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)審美需求，使音樂(lè)教學(xué)在學(xué)生得到音樂(lè)的審美體驗(yàn)中得以生成。

　　例如，《非洲的靈感》（選自人音版14 冊(cè)音樂(lè)教材第二單元《非洲的靈感》），教學(xué)流程為：

　?、判蕾p、學(xué)唱歌曲《咿唷嘞啦》。

　?、茖W(xué)跳歌舞曲《咿唷嘞啦》中的舞蹈動(dòng)作。

　?、菍?shí)踐與創(chuàng)造：為歌曲《咿唷嘞啦》配上合適的節(jié)奏。

　?、染C合表演（用歌聲、舞蹈、拍打節(jié)奏等）。

　　⑸欣賞幾內(nèi)亞民歌《尋找朋友》、鼓獨(dú)奏《戰(zhàn)士的舞蹈》。

　　在教學(xué)流程⑷中，本來(lái)預(yù)設(shè)兩個(gè)小組進(jìn)行表演，當(dāng)兩個(gè)小組表演結(jié)束后，筆者想進(jìn)入到欣賞幾內(nèi)亞民歌《尋找朋友》、鼓獨(dú)奏《戰(zhàn)士的舞蹈》時(shí)，其他小組也舉手要求表演，兩個(gè)平時(shí)調(diào)皮的男生強(qiáng)烈要求打破小組形式的表演，要求全班一起表演，讓教師伴奏，看到學(xué)生高漲的情緒，筆者就答應(yīng)了，取消了第⑸個(gè)教學(xué)流程。讓學(xué)生全體起立，把凳子放到教室的兩邊，請(qǐng)班級(jí)里平時(shí)唱歌很棒的一個(gè)男生手拿話(huà)筒進(jìn)行領(lǐng)唱，全班同學(xué)打破小組的約束自由聚在一起，邊歌邊舞，那兩個(gè)調(diào)皮的男生，一個(gè)拿起教室后面的掃把模仿非洲人狩獵的工具進(jìn)行揮舞，另一個(gè)拿起灑水壺當(dāng)打擊樂(lè)器激情地敲擊，當(dāng)歌曲中的長(zhǎng)音出現(xiàn)時(shí)，有些學(xué)生模仿非洲人發(fā)出“喲……喲……”的喊叫聲……

　　這是一堂“瘋狂”的課，這是一堂酣暢淋漓的課，筆者沒(méi)想到平時(shí)“調(diào)皮”的男生能拿起灑水壺來(lái)作為打擊樂(lè)器，拿起掃把來(lái)盡興而舞，也許學(xué)生的舞姿并不算好，歌聲也未必動(dòng)聽(tīng)，但學(xué)生是快樂(lè)的，從中感受到非洲音樂(lè)的特點(diǎn)，得到了對(duì)非洲音樂(lè)的審美體驗(yàn)。如果音樂(lè)教師置于學(xué)生的要求不顧，那么課堂教學(xué)也錯(cuò)失了這樣生成的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美需求得不到滿(mǎn)足，那是多么大的缺憾。

　　二、在學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)中生成

　　創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的氛圍，是學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂生成的基礎(chǔ)。新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，在自主探究的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)，在實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)中得以生成。

　　例如《交響音畫(huà)―――圖畫(huà)展覽會(huì)》（選自人音版15 冊(cè)音樂(lè)教材第四單元《音詩(shī)音畫(huà)》）在欣賞《兩個(gè)猶太人》時(shí)，其教學(xué)流程為：

　　⑴聆聽(tīng)《兩個(gè)猶太人》中的兩個(gè)音樂(lè)主題，思考：音樂(lè)刻畫(huà)了怎樣的兩個(gè)猶太人？（結(jié)合兩個(gè)主題的旋律、音區(qū)、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素，進(jìn)行分析與探究）

　　⑵聆聽(tīng)《兩個(gè)猶太人》中的后半部分音樂(lè)，思考：兩個(gè)猶太人相遇時(shí)，產(chǎn)生了怎樣的情景？并嘗試用啞劇的形式表現(xiàn)出兩個(gè)猶太人的不同形象與個(gè)性。

　　在教學(xué)流程⑴中，先不給出兩個(gè)猶太人的畫(huà)面，而且讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，從音區(qū)、音色、旋律、節(jié)奏的探究中，來(lái)猜測(cè)是兩個(gè)怎樣的猶太人？學(xué)生興趣高漲，仔細(xì)聆聽(tīng)了音樂(lè)，分析了音樂(lè)要素后，有些學(xué)生認(rèn)為是老人與小孩；有些學(xué)生認(rèn)為是男人與女人；有些學(xué)生認(rèn)為是胖子與瘦子等，筆者認(rèn)為音樂(lè)具有模糊性，允許學(xué)生對(duì)音樂(lè)有多樣的理解。關(guān)鍵是通過(guò)聆聽(tīng)與探究，使學(xué)生理解音樂(lè)要素在塑造人物形象與人物個(gè)性中的作用。在教學(xué)流程⑵中，充分激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，并用兩個(gè)人合作表演的啞劇的形式，來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。表演中，一個(gè)趾高氣揚(yáng)或指手劃腳，一個(gè)唯唯諾諾或喋喋不休……精彩的啞劇表演，使教室里響起了一陣陣的掌聲。教學(xué)流程⑵為本課教學(xué)中的一個(gè)高潮，充分激發(fā)了學(xué)生的

　　創(chuàng)造性思維，展示了學(xué)生的個(gè)性與才能，本課教學(xué)從學(xué)生的探究和實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)中得到生成。筆者認(rèn)為這種教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生答案，音樂(lè)教學(xué)不能框定學(xué)生的思維，而要拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)，使音樂(lè)課堂喚發(fā)出生機(jī)與活力。

　　音樂(lè)課是充滿(mǎn)活力的，為了拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，如果僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，感悟是不夠深入的，適度拓展，提高學(xué)生音樂(lè)的審美素養(yǎng)，體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的豐富性和動(dòng)態(tài)生成性。

　　例如，《搖籃曲》（選自人音版14 冊(cè)音樂(lè)教材第四單元《樂(lè)海泛舟》教學(xué)流程為：

　?、判蕾p舒伯特的《搖籃曲》引入。

　?、平榻B《搖籃曲》的相關(guān)知識(shí)。

　?、菍W(xué)唱勃拉姆斯的《搖籃曲》。

　?、妊a(bǔ)充欣賞印尼搖籃曲《寶貝》、中國(guó)東北民歌《搖籃曲》。

　?、商接懀褐型鈸u籃曲的異同點(diǎn)。

　　教學(xué)流程⑸中，學(xué)生在探討中外搖籃曲的異同時(shí)，學(xué)生大都認(rèn)為，中外搖籃曲都是速度緩慢的，旋律優(yōu)美的，節(jié)奏搖曳的，但由于地域、風(fēng)俗人情的不同，產(chǎn)生了風(fēng)格多樣的搖籃曲。當(dāng)探討接近尾聲時(shí)，一名叫王科的同學(xué)很響地說(shuō)一了句：“搖籃曲都是女人唱的?！贝嗽?huà)一出，教室里一片笑聲。筆者略思考后，說(shuō)道：“時(shí)代在發(fā)展，現(xiàn)在爸爸也要唱搖籃曲了”，又是一陣笑聲，筆者利用音樂(lè)教室有多媒體設(shè)備，可以上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，隨即從本校的“忘不了音樂(lè)網(wǎng)”上快速搜索到“動(dòng)力火車(chē)”演唱的《搖籃曲》，隨即那醇厚、溫暖的男聲演唱的《搖籃曲》從教室里響起：

　　“爸爸輕輕在你身邊，你別怕黑夜，我的寶貝，快快睡，你要學(xué)著努力不怕黑，未來(lái)你要自己去面對(duì)，生命中的夜……”

　　學(xué)生第一次聽(tīng)到用醇厚的男聲來(lái)演唱的搖籃曲，尤其是用通俗方法演唱的，覺(jué)得格外親切。不少學(xué)生輕輕地跟唱起來(lái)，連平時(shí)不太愿意唱歌的男生都隨著音樂(lè)在哼唱。

　　音樂(lè)教學(xué)不能局限于教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行適度的拓展、延伸，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，尤其是本課教學(xué)中學(xué)生王科的發(fā)言，這一節(jié)外生枝的現(xiàn)象，筆者抓住這一“生成”的契機(jī)，讓學(xué)生欣賞了“男聲版”的《搖籃曲》，使音樂(lè)教學(xué)生成精彩。

　　(作者單位: 浙江省富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué))