胡錦濤同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不懈動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育?！苯逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著重要的使命。

　　提起創(chuàng)新，人們總會認為那是科學家的發(fā)明創(chuàng)造或藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作，在音樂方面就是作曲家創(chuàng)作音樂作品，這與音樂教學似乎沒有什么聯(lián)系。其實不然，音樂是最富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，它不僅有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。由于我們對中小學音樂教育的這種價值認識不足，片面地認為音樂教學只是知識的學習和技能的訓(xùn)練，致使在教學中忽視了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們必須加強對音樂與創(chuàng)新這一課題的研究，通過音樂教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使他們成為一個高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

　　音樂與創(chuàng)造思維

　　一個人的創(chuàng)造能力是以創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)的，音樂對發(fā)展創(chuàng)造思維有著積極的促進作用。

　　創(chuàng)造是多種思維相到作用的復(fù)雜過程，其中有兩個特點非常突出，即發(fā)散性和情感性，這兩個特點正是音樂所具有的特征。

　　音樂的具象性和概括性非常有利于發(fā)散性思維的發(fā)展。比如當我們聽到《喜洋洋》時，每個人的理解都會不同，也許因今天天氣晴朗而喜洋洋，也許因舊友重逢而喜洋洋。正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，對音樂的情感是發(fā)散性和向性的，音樂對聯(lián)想力和想象力的發(fā)展有著重要的作用。許多科學家都重視對音樂的學習，著名物理學家愛因斯坦就說過：“如果我早年沒有接受音樂教育的話，那么我無論在什么事業(yè)上都一事無成?！彼麑σ魳匪季S與科學思維的關(guān)系更有著精辟的論述：在科學思維中，永遠存在著音樂的因素，真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程。

　　眾所周知，音樂是情感藝術(shù)。心理學證明情感對思維有著積極的作用，創(chuàng)造思維更離不開豐富的情感，許多創(chuàng)造是教師在情感沖動下進行的，而且在創(chuàng)造的整個過程中都伴隨著強烈的情感，豐富的情感可以增強思維的創(chuàng)造性，提高思維效率。大文學家托爾斯泰說：“我們的創(chuàng)作沒有激情是不行的……”音樂為我們提供了一個豐富的情感世界，能夠用語言表達的如崇高、優(yōu)美、莊嚴、激昂、悲傷等，還有許多是不能用語言表達的情感，通過音樂獲得豐富的情感體驗必將對創(chuàng)造思維起到積極的作用。

　　由此可見，音樂教育不僅僅是知識的學習和技能的訓(xùn)練，它對促進創(chuàng)造思維的發(fā)展有著更深刻的意義。

　　準確理解音樂教學中創(chuàng)造的含義

　　在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先要正確理解音樂教學中創(chuàng)造的含義，它同一般意義上的創(chuàng)造是有區(qū)別的，音樂教學中的創(chuàng)造是廣義的，泛指一切具有創(chuàng)造性的音樂事件活動。這種活動重在過程不強調(diào)結(jié)果，在教師的眼里，學生創(chuàng)造的結(jié)果也許很幼稚，甚至不規(guī)范，但學生能以極大的熱枕投入到整個創(chuàng)造過程，就是一次非常有意義的嘗試，一次創(chuàng)造的經(jīng)歷。所以我們要走出專業(yè)創(chuàng)造的誤區(qū)，打破創(chuàng)造的神秘感，把創(chuàng)造意識貫穿到整個教學之中。

　　音樂教學中的創(chuàng)造活動大致分為以下幾種：

　　1.與音樂有關(guān)的即興創(chuàng)造

　　我國教育家陶行知先生說過；“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造的因素一直存在于學生的成長和發(fā)展之中。如探索聲音、為故事配音樂、用聲音編制故事、隨音樂創(chuàng)編律動等。

　　音樂創(chuàng)造活動不僅調(diào)動了學生的創(chuàng)造思維，而且提高了學生對音樂的興趣，使學生獲得了成功經(jīng)驗。

　　2.表現(xiàn)音樂是對音樂的再創(chuàng)作

　　大家都知道，作曲家的創(chuàng)作是一度創(chuàng)作，演唱、演奏是二度創(chuàng)作，在音樂的實踐活動中處處都蘊含著創(chuàng)造精神。但是在過去的教學中，我們忽略了這種創(chuàng)造因素，不論是演唱、演奏還是欣賞都是老師講學生聽、老師教學生練，束縛了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

　　在演唱歌曲的活動中，總是按照老師的要求去唱，哪兒快哪兒慢、哪兒強哪兒弱，學生沒有表達自己見解的機會，也沒有發(fā)揮創(chuàng)造性的時間和空間，久而久之，學生的思維就如一潭死水，再也激不起創(chuàng)造的浪花。其實學生的思想中蘊藏著極大的創(chuàng)造性，有時他們的創(chuàng)意會超乎老師的想象。在欣賞教學中，學生的創(chuàng)意應(yīng)該是最活躍的，但遺憾的是，我們的老師總是把自己對音樂的理解強加在學生身上，如果學生的理解同老師的不同就會認為是錯誤的。其實學生是有思維能力的，老師總是“抱著走”只能適得其反。

　　3.創(chuàng)作音樂

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂―想象―幻想―童話―創(chuàng)造，這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路。”運用音樂材料創(chuàng)造音樂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要途徑，但一定要區(qū)別于專業(yè)作曲。從簡單的節(jié)奏創(chuàng)編到為音樂統(tǒng)配伴奏，從旋律創(chuàng)編直到創(chuàng)作出一首完整的音樂作品，都要以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望、體驗創(chuàng)作過程的喜悅、發(fā)展學生的想象和創(chuàng)造力為前提，要避免枯燥的、教條式的理論說教，避免把原本鮮活的富有激情的創(chuàng)作變成冰冷死板的音符堆砌的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　創(chuàng)作音樂可以自由創(chuàng)作也可以命題創(chuàng)作，但一定要貼近生活，要選擇學生熟悉的生活為原材料。進行音樂創(chuàng)作，基本的音樂知識是必須的，但不要過分強調(diào)創(chuàng)造的技術(shù)性，要同專業(yè)作曲區(qū)分開來，學生的音樂創(chuàng)作就是把對生活的感受體驗用音樂表現(xiàn)出來。正如貝多芬小時候，聽到街上馬車的聲音就在鋼琴上鐺鐺地彈出幾個音一樣，只有點燃這種創(chuàng)造的火花將來才能形成良好的創(chuàng)作素質(zhì)。

　　大力改革教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就必須要有創(chuàng)造性的教學方法，仍沿襲傳統(tǒng)的教學方法是不利于的培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。北京大學校長一針見血的指出：“我國的教育從小學開始，就存在著嚴重的問題，除教育的知識面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足之外，最根本的問題是缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，老師不是啟發(fā)學生的想象力，而是‘滿堂灌’，這種方式教育出來的學生，在科學上是很難有所突破的”。

　　要構(gòu)建創(chuàng)造性音樂教學，老師首先要轉(zhuǎn)變觀念。長期以來，音樂教師已經(jīng)習慣了在課堂上的絕對權(quán)威，習慣了“一言堂”、“抱著走”的教學方法，抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此教師要放下架子走到學生中去創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氣氛，建立平等和諧的師生關(guān)系，提倡師生互動，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

　　教育觀念轉(zhuǎn)變以后必然會創(chuàng)造出許多新的教學方法，如探究式、參與式、討論式、自主式等都是有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的好方法。

　　21世紀是高科技信息時代，計算機網(wǎng)絡(luò)媒體的使用豐富了創(chuàng)造的條件，用電腦進行音樂學習與創(chuàng)作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維提供了更廣闊的天地。通過音樂教學培養(yǎng)創(chuàng)造能力是時代的需要，我們必須深入地研究實踐，培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學會創(chuàng)新，去迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

　　作者單位：河南省沁陽市第十三中學