【摘 要】“精細化”一詞最早由“科學(xué)管理之父”――泰勒提出，意為優(yōu)化和細化。就音樂唱歌教學(xué)版塊而言，精細化要求教師應(yīng)當(dāng)把感官的觸角，心靈的觸角伸向音樂課堂的所有組成部分，其最基本的特征就是“重細節(jié)、重過程、重具體、重落實、重質(zhì)量、重效果，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最佳。”

　　【關(guān)鍵詞】精細化；音樂；唱歌教學(xué)

　　《龍的傳人》是江蘇少兒出版社七年級上冊第三單元的歌曲。在教學(xué)中，我設(shè)計了“音階感受歌曲調(diào)式”、“學(xué)唱《龍的傳人》”、“拓展延伸《龍的傳人》”、“情感升華”四個環(huán)節(jié)。其中“拓展延伸”部分通過不斷地修改，最后取得了很好的教學(xué)效果。此時，我真正地領(lǐng)悟到：成功的教學(xué)在于教師不斷地對自己的課堂進行思考、總結(jié)和細化。以下就是這次唱歌教學(xué)案例的兩節(jié)對照。

　　【片段1】

　　學(xué)唱完新歌之后，我設(shè)計了“拓展延伸――在欣賞、創(chuàng)作中感受歌曲內(nèi)涵”的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要教學(xué)流程如下：

　　1.感受音樂要素在音樂形象中的作用

　　導(dǎo)入語：音樂有自己豐富的語匯，同樣的歌曲能表達不同的內(nèi)心世界。正如歷史潮流一樣，《龍的傳人》也經(jīng)歷了幾個潮流的“變遷”，你能從下面的欣賞中說出他們各自表達的情感嗎？

　　音頻1：20世紀(jì)70年代末――80年代：張明敏演唱的版本。（教師期望學(xué)生能回答出：和原譜一樣，嚴謹、規(guī)整，比較莊重，但學(xué)生不知從何說起。）

　　音頻2：90年代：歌曲原創(chuàng)人侯德健在央視春晚上的演唱版本。（學(xué)生雖能說出節(jié)奏發(fā)生變化，自由，比較輕松，但也是在教師多次啟發(fā)下才答出來的。）

　　音頻3：21世紀(jì)初：王力宏再度創(chuàng)作的演唱版本。（仍然在教師的多次的啟發(fā)下才基本回答完整：節(jié)奏、速度、力度、旋律、音色等都發(fā)生了變化，比較激昂。）

　　2.分組創(chuàng)編音樂，升華學(xué)生情感世界

　　過渡語：速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性都可以改變音樂形象，表達不同的情感世界。今天老師想請大家做一次音樂制作人，對《龍的傳人》進行再次創(chuàng)作，說說你們會怎樣用音樂語言（學(xué)生不是很明確老師在說什么）向我們呈示中國的“昨天――今天――明天”。

　　分組創(chuàng)編任務(wù)：

　　第一組：訴說祖國的昨天

　　第二組：歌頌祖國的今天

　　第三組：展望祖國的明天

　　第四組：表達祖國新一代的理想追求

　　（分組創(chuàng)編，教師巡回指導(dǎo)）

　　3.分組展示成果，演繹“昨天――今天――明天”

　　這個環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束的時候，下課鈴聲就響了，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？課后仔細觀看教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)：問題提出不夠精確、概念不夠明確、語言不夠精練、追求外在的表演形式是造成這個現(xiàn)象的主要原因。在這樣的活動中，看似內(nèi)容豐富，但是學(xué)生收獲不大，表演也不盡人意，可以說沒有完成課前的教學(xué)目標(biāo)。課后，學(xué)生并不能深刻感受到音樂要素在音樂中的重要性、也不明確怎樣有效地進行小組合作、尤其是不清楚怎樣用“音樂語言”向大家展示相對完整的表演，所以浪費的時間比較多，沒有完成教學(xué)任務(wù)。針對以上的情況，在我老師的指導(dǎo)下，我做了如下的修改。

　　【片段2】

　　1.欣賞《龍的傳人》，區(qū)分音樂形象，理解歌曲內(nèi)涵

　　導(dǎo)入語：從德國著名哲學(xué)家和美學(xué)家迦達默爾的解釋學(xué)角度來看，一個作品表演者不同，對作品的詮釋也不同；聽眾的背景不同（如知識，年齡等），從作品中得到的感受也不同。創(chuàng)作者是對作品的第一次創(chuàng)作，表演者是對作品的第二次創(chuàng)作，聽眾是對作品的第三次創(chuàng)作，而后兩次創(chuàng)作都會添加創(chuàng)作者自身的理解和語言，從而賦予作品新的內(nèi)容。接下來，讓我們一起在音樂中細細品味吧！

　?。▽W(xué)生邊聽邊感受音樂情感，并作出選擇）

　　暢所欲言：請學(xué)生談?wù)勲S著音樂要素的變化，這四個音樂片段的風(fēng)格、情感有什么不同？

　　教師小結(jié)：音樂有自己豐富的語匯，隨著人們審美觀的變遷，歌曲在傳承過程中隨社會的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)生變革。對音樂的理解是豐富的，也是歷史的，同樣的歌曲在不同的時代會被賦予不同的文化內(nèi)涵。

　　2.創(chuàng)新――音樂學(xué)習(xí)的目的和延伸

　　過渡語：前面，我們真切地感受到了《龍的傳人》經(jīng)歷的幾個潮流 “變遷”?，F(xiàn)在想請大家做一次音樂制作人，談?wù)勀銜鯓痈淖兏枨洱埖膫魅恕芬魳芬?，來演繹中國的“昨天――今天――明天”？（小組合作學(xué)習(xí)，并展示，互評）

　　訴說祖國的昨天：部分同學(xué)用“嗚”哼唱，部分同學(xué)用豎笛作長音伴奏；

　　歌頌祖國的今天：從速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍上進行調(diào)整；

　　展望祖國的明天：說唱搖滾樂，帶點RAP的味道！

　　傳遞祖國新一代的理想追求：歌曲轉(zhuǎn)調(diào)。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們的理解很深刻，表演也非常精彩，在你們的交流中，我們彼此都被感動了。課后，大家能探討這樣一個問題嗎：《龍的傳人》自創(chuàng)作至今已有三十多年，為何依然經(jīng)久不衰？這說明“流行”和“流傳”之間有何辯證關(guān)系？

　　用表格的形式呈現(xiàn)，此時音樂對比一目了然。不需太多的言語，學(xué)生只要邊聽邊對照表格就能感受到音樂要素在音樂中的重要作用，這時學(xué)生在小組討論中就能知道從哪些方面去二度創(chuàng)新作品了。通過這樣的聆聽、對比、鞏固的活動之后，學(xué)生對音樂的理解是深刻的。在輕松、和諧、民主的氛圍中，教學(xué)目標(biāo)很好地達成了，時間也是恰到好處。

　　【總結(jié)】

　　同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同樣的教學(xué)方法，帶來了兩種不同的教學(xué)效果。在“片段2”的教學(xué)過程中多了一張“音樂要素”的對比表格，把含糊不清的過渡語和小結(jié)語變得更具有藝術(shù)性，所有的難題就迎刃而解了?？梢?，“精細化”思考在教學(xué)中有多重要。

　　音樂教學(xué)是沁人心脾、滋潤心靈的、細膩的、優(yōu)雅的、有深度的文化活動?！熬毣本托柙凇凹毮仭薄ⅰ皟?yōu)雅”、“有深度”上下功夫。

　　第一，研究教材要細膩。從編者的角度、學(xué)生的角度、教師的角度和音樂的角度細細尋索。教師站得越高，挖掘得越深，學(xué)生的收獲就越多。將情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法進行有機組合，融為一體。

　　第二，教學(xué)設(shè)計要有深度。教學(xué)設(shè)計水平的高低決定一堂課教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)思路設(shè)計、情景氛圍設(shè)計、教學(xué)程序設(shè)計、活動設(shè)計、資源資料設(shè)計、方法手段設(shè)計、問題設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、評價設(shè)計、語言設(shè)計、媒體設(shè)計等等，都是立體的，“取法乎上”。

　　第三，課堂教學(xué)操作要優(yōu)雅，這是音樂課的特點使然。智慧的老師在執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案時，善于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了生成性的東西，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解決生成。同時正如蘇霍姆林斯基所指出的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！?/P>

　　當(dāng)然，“任何事物都具有兩面性”，精細化并非要處處精細，那樣反而會讓教師束手束腳、不知所措，甚至出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，這與精細化的初衷是相悖的。

　　我們教育的對象是“人”，他們是千差萬別、千變?nèi)f化的。因此，精細化的核心是從學(xué)習(xí)者出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去精細教學(xué)環(huán)節(jié)和程序，精細教學(xué)資源和手段方法的運用，精細每個提問和每句話，增強教學(xué)的有效性?？傊覀円凇熬毣钡慕虒W(xué)中不斷完善自己的教學(xué)。