正因初中學生文化學習課程繁重，為此，我區(qū)中學在初中階段堅持器樂教學進入音樂課堂，將音樂課堂成為學生學習音樂的主陣地，為學生搭建器樂學習的平臺。豎笛進課堂近幾年來在我區(qū)初中階段持續(xù)而有效的進行。經(jīng)過這幾年的探索和實踐，我們也積累了一些淺顯的經(jīng)驗。

1.精選教材曲目，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。要讓中學生對豎笛有興趣，一開始就讓他們嘗到“甜頭”，這樣才能吸引他們?nèi)W豎笛，而且吸引他們一直學下去。所以老師在剛開始培養(yǎng)學生學習興趣時，對演奏的曲子一定要認真挑選，選擇那些最能讓學生感興趣的、最能激發(fā)他們興趣的曲子，以保持他們學習豎笛的基本動力。七年級的《大海啊，故鄉(xiāng)》，學生對歌曲比較熟悉，當學生學會了豎笛F大調(diào)音階時，學生可隨著歌曲伴奏帶，用豎笛為歌曲編配簡單的二聲部伴奏譜伴奏。

如：4/4

5 6 5 ? 3 5 6 5 - 6 5 4 1 6 5 5 - -

1 3 5 1 3 5 1 4 6 5 7 2

先讓學生分組練習Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級的分解和弦，接著，跟著伴奏帶分組接龍吹奏分解和弦，然后，挑選基礎(chǔ)好的學生吹主旋律，其他學生吹奏伴奏譜，學生既一開始就嘗到了合奏的成功感，又提高了學生的學習興趣。又如：七年級的第五單元班級演唱組合的《青春舞曲》是一首熱情洋溢的新疆民歌，對剛學豎笛的學生演奏肯定有問題，但“一個也不能少”怎們辦？采取分層要求，分層評價，基礎(chǔ)好的吹歡快有動感的主旋律，其他孩子吹一個音“mi”。

3 2 71 3 2 17 6 6 4 3 3 2 71 3 2 17 6 6 6 6

3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0

實施中，我們從教學生演奏他們最熟悉的曲目切入，對熟悉的曲子稍稍改編，學生演奏起來并不難，自然興趣就有了，最關(guān)鍵的是面向了全體學生，“一個也不能少”的目的也達到了。

2.結(jié)合教學，深入淺出，內(nèi)容靈活多樣

借助豎笛學習改變傳統(tǒng)的音樂知識學習。如：七、八年級都有五線譜與簡譜音符的對照學習，利用豎笛教學來輔助學各種音符，學生能更快、更準的學會。如：

Ⅰ Ⅹ ? Ⅹ Ⅹ Ⅹ Ⅹ

Ⅱ （略）

Ⅲ 3 ? 3 3 3 3

第一組是簡譜，第二組是五線譜，第三組用豎笛吹奏，對照學習，學生掌握牢固。七年級的“美妙的人聲”學習聲樂的演唱形式獨唱、齊唱、對唱、重唱、合唱等，每種演唱形式都有其代表作，把這些知識點和代表作學完后，延伸到豎笛演奏。尤其是合唱與重唱，學生有點分不清，借助豎笛對比演奏，他們悟出人數(shù)上的區(qū)別很關(guān)鍵。豎笛的運用既可讓學生直觀、準確的掌握各種演唱形式，也可有效地提高學生節(jié)奏感、音高感，培養(yǎng)了學生視奏能力。

在學唱歌曲時用豎笛為歌曲伴奏，可以使用某些節(jié)奏型與歌曲相配合，或一部分學生演唱另一部分學生演奏。也可以一首歌曲唱熟之后，播放伴奏，讓學生先用手指按豎笛合著伴奏練習，練熟后再合著伴奏練習吹奏，這種方法培養(yǎng)了學生的樂感、節(jié)奏感、聽辨能力，學生的識譜與吹奏訓(xùn)練巧妙融合。七、八年級教材中有很多好聽的抒情歌曲，如《又唱瀏陽河》、《友誼地久天長》等都可以用豎笛為歌曲伴奏。

二聲部的歌曲《歡樂頌》、《美麗的村莊》、《同一首歌》、《讓世界充滿愛》等等。先讓學生分聲部用豎笛演奏旋律，互相聆聽，然后合奏，最后要求他們把用豎笛合奏時的音準和音程感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過程中，每個聲部指定幾個同學豎笛伴奏，輪流交替進行。通過這樣有步驟的過渡，合唱的音準問題就較好地得到了解決。

豎笛合奏課堂實踐與唱歌教學尤其是合唱教學有機結(jié)合，可以培養(yǎng)學生記憶多聲部音樂的能力。同時，合奏與合唱相結(jié)合的訓(xùn)練是單純的合唱訓(xùn)練所得不到的效果。即節(jié)奏、音色、力度、速度等音樂素養(yǎng)得以提升。

3.教學領(lǐng)域有機結(jié)合，激活豎笛合奏教學

著名的美國音樂教育心理學家詹姆士?墨賽爾曾精辟地指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領(lǐng)域。”

我們充分利用教材、課堂，并按照教學的進度安排學生進行豎笛的合奏學習，學生在合奏學習中感受音樂，體驗和理解音樂，表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，分析和評價音樂。

在《名曲覽勝》一單元中欣賞《月光》時，分析了“月光”旋律特點：主要旋律由一連串平行三度的和聲進行，這是作者巧妙運用“明亮”的三度音程，使聽眾產(chǎn)生對皎美的月色的聯(lián)想，配以悠長的旋律線和平穩(wěn)的節(jié)奏，勾劃出一幅幽靜的月夜畫面。欣賞完后，學生分組用豎笛吹奏三度音程體會大三度、小三度的色彩：先三小組學生吹奏“1 2 3 4 5 6 7”，另外三小組學生吹奏“6 7 1 2 3 4 5 ”，再兩大組學生合奏體會哪組音樂色彩明亮、哪組音樂色彩暗淡。

欣賞《思鄉(xiāng)曲》，根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)（曲式結(jié)構(gòu)為“A B A”）及各部分音樂表現(xiàn)的特點。引導(dǎo)學生感受并了解音樂：第一部分色彩柔和、暗淡，速度輕輕的、緩緩的，情緒是憂傷的；第二部分色彩明朗，仿佛沉浸在美好的回憶和對未來的向往之中，然而這只是曲作者的一場夢，一切又回到現(xiàn)實之中；第三部分是第一部分的縮減再現(xiàn)，旋律比第一部分高八度，顯得更加纏綿悱惻。采用豎笛參與表現(xiàn)的方式，把比較短小、優(yōu)美，易于演奏的欣賞曲主題或主題片段演奏出來，作為學豎笛練習曲，同時也加深了對主題的印象。

器樂合奏活動實際是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動：我們通過豎笛合奏把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗的技能事實。上述講的把各種演唱形式轉(zhuǎn)變成各種演奏形式，把二聲部合唱轉(zhuǎn)變成二聲部合奏等等都稱得上是創(chuàng)造活動。如學生在做旋律接龍游戲演奏時，教師吹出三個音“1 3 5―|” 時，學生甲吹奏“1 3 5 ―|”，學生乙吹奏“5 3 1―|”，學生丙吹奏“1 ?3 5 1 |”，最后請大家把各自的弦律合奏出來等等，學生C比前兩個吹奏得更有變化和富有創(chuàng)造性，他將旋律的發(fā)展引向高低度音區(qū)，但他接的旋律也在情理之中，而合奏更給了學生豐富的和聲音響的感受。這種教學的形式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作性思維，還培養(yǎng)了學生的合奏意識。

七年級第四單元“流動的音符”模仿、創(chuàng)造這一環(huán)節(jié)，借助豎笛參與音樂創(chuàng)作。將豎笛演奏參與到音樂創(chuàng)作實踐中，把學生創(chuàng)作的節(jié)奏或節(jié)奏短句、旋律或旋律短句通過豎笛合奏出來（節(jié)奏或節(jié)奏短句可用一個單音吹奏）。既提高了學生音樂創(chuàng)造的興趣，又借助器樂合奏表現(xiàn)了創(chuàng)作音樂的和聲音響。

4.多元加入，內(nèi)外結(jié)合，豐富豎笛合奏教學

“多元”指除豎笛的其它樂器，“內(nèi)外”指課內(nèi)課外。我們鼓勵學生在課外學習自己喜歡的樂器。隨著其它樂器的加入和豎笛合奏，極大豐富了課堂豎笛教學，起到了極大的推動作用。

如八年級教材中的《友誼地久天長》是一首蘇格蘭民歌，歌曲抒發(fā)了對友人的纏綿、真摯的感情。我們根據(jù)這一情感線索進行了改編：以豎笛演奏主旋律，加入了副旋律由長笛、小提琴先后演奏，來表達離別的情緒，前奏由薩克斯略帶憂傷的情緒奏出，襯托出對友人的依依不舍，尾聲部分豎笛奏出主和弦來表達：愿友誼地久天長等等。在編配或改編歌曲時，聲部不宜過多，樂器的配置與編配在技術(shù)難度上要適合學生水平，又要有較好的和聲處理，加入的樂器不能“喧賓奪主”，以豎笛為主，其它樂器為輔。在聽覺上其他樂器不能干擾與分散對主樂器的注意力。當然其它樂器的加入，也可根據(jù)教學班的實際情況而定。但選用其它樂器時應(yīng)注意不同樂器銜接時的音色自然、順暢，同組、相近的樂器可優(yōu)先考慮等。如第二樂段先是長笛，接著是小提琴，這兩種樂器音色反差不大。反之，會產(chǎn)生怪異的效果。

教材中還有許多歌（樂曲）可以改編給學生演奏。如《采花》的合奏中加入了古箏、竹笛，《鈴兒響叮當》中加入了長笛、單簧管等。在合奏的過程當中，學生既學會怎樣與同學合奏、與其它樂器相互配合演奏等，也享受到了音樂的美，更重要的是培養(yǎng)了學生的自信心和集體協(xié)作精神。

5.主動參與，開發(fā)潛能，提高合奏水平

課堂中用豎笛演奏所學的歌曲、欣賞曲或綜合藝術(shù)表演活動當中，把學生自己能解決的問題，大膽讓學生放手自己去討論，讓學生自己講解、評價及小結(jié)，使學生在沒有教師的情況下校正自己的不足，非常有利于學生自學，且可以提高學生樂器演奏水平。

課堂中經(jīng)常比一比誰學會的曲子多，規(guī)定累計有五次獲得班前十名的期末免考得滿分，與自己比每前進兩到五個名次每次加十分，直加到滿分為止。于是學生一邊抓緊復(fù)習老師教過的曲子，還經(jīng)?？吹胶⒆觽冋n下互相交流自己自學的新曲子。學生有了追求的目標，對音樂的興趣自然更加濃厚，學習也變得更加自覺和主動。真正讓學生始終處以“興趣――參與――成功”的良性循環(huán)中。同時，開展豎笛的吹奏比賽，孩子們既能看到自己的進步，也能找到自己的差距，相互學習，共同進步。

6.搭建展示平臺，展現(xiàn)學生風采

豎笛教學除了課堂教學外，還要經(jīng)常開展一些以“演奏”為主要內(nèi)容的活動，激發(fā)學生的演奏興趣，讓他們的演奏才干得到表現(xiàn)。如演奏興趣小組。演奏創(chuàng)造小組等特長小組，每周舉辦不同類別的演奏音樂廣場，每年校、區(qū)、市的“三獨”比賽，每年的“班級演奏比賽”及“元旦晚會”等等，給學生展示的舞臺，讓學生在各種活動中經(jīng)常進行演奏行為訓(xùn)練，提高演奏能力，表現(xiàn)演奏才干，并能看到自己的演奏成果，從而更加熱愛演奏活動。

學生在豎笛學習活動中，由于水平限制，教師應(yīng)及時幫助他們樹立演奏目標。讓學生明確該去演奏什么，及準確的估計學生有能力進行這樣的演奏并給學生演奏能力的發(fā)揮。在學豎笛過程中，教師應(yīng)在必要處點拔指導(dǎo)，并教給必要的方法，使之克服困難，沿著演奏目標繼續(xù)努力，以致實現(xiàn)。當目標實現(xiàn)后，教師應(yīng)給予積極肯定外，還應(yīng)幫助學生樹立新的演奏目標，鼓勵他們?nèi)〉酶嗟难葑喑晒?，養(yǎng)成良好的演奏習慣。

中學豎笛進課堂，如能注重以上幾個方面，學生的豎笛演奏能力會得到很好的提高。器樂教學真正落實于音樂課堂教學當中。正如人們常說的，“愛學生并不一定要做轟轟烈烈的大事，它需要的是用心?！?/SPAN>