關鍵詞:音樂自主性學習   課堂互動

　　內(nèi)容提要:音樂新課標、新教材的推出使用,要求教師在教學中正確選擇、靈活運用好教學方法與之相適應.自主性學習使學生感到:在課堂上,他們是課堂的主人.學生就會積極地參與課堂活動,主動吸納音樂知識與技能. 創(chuàng)造性的開發(fā)學生的自主性與課堂的互動性,就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍，激發(fā)學生學習音樂的濃厚興趣.

　　首先,教學過程是師生雙邊活動的過程.音樂教學活動順利進行的基礎是音樂教師與學生的相互溝通.從信息論的角度看,這種溝通就是指知識信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程.這個過程中充滿了師生之間的知識交流和信息的轉換. 如今的中學生,接觸的新鮮事物多,接受能力普遍較強.過去那種事無巨細的口傳心授,已不能滿足中學生的求知欲.“灌輸式”的教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學效果要求.

　　其次,音樂教學過程是一種特殊的人事過程,在這個過程里學生所要認識的是一種形象而又系統(tǒng)的音樂信息知識. 音樂學習原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受的方式。隨著社會文明的不斷進步,學生在學校的音樂學習不僅是要掌握一些必要的音樂知識,更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識、提高音樂鑒賞水平的能力,養(yǎng)成良好的思考習慣、想象能力和學習方法.

　　我從事了二十多年的音樂教學工作,深深地感到:以音樂審美為核心,以學生為主體,鼓勵并啟發(fā)學生進行音樂創(chuàng)造,將學生對音樂的感受和參與放在首要位置,師生互動,就會收到意想不到的好效果.即:放開學生的手腳,適時地給予引導.

　　如何將開發(fā)學生的自主性與創(chuàng)造課堂良好的“互動”環(huán)境結合在一起呢,對這個問題有必要做進一步探討.

　　一、營造主動參與、自主學習的良好氛圍

　　羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，提出了“以學生為中心”、“以人為中心”的教學理論，倡導一種“非指導”教學，提出了“自主學習”、“自我指導學習”等教學觀點。據(jù)此,音樂教學應面向全體學生,尊重學生,充分發(fā)揮他們的主體性作用.

　　以新理念提出的“提倡學科綜合”的觀點,應當在教學中以音樂為教學主線,通過具體的音樂材料構建起與其他學科的聯(lián)系.在課堂教學中,充分發(fā)揮學生的主體作用,啟發(fā)、誘導并真正調動起學生的興趣,請他們參與課堂設計,提供多樣的音樂實踐機會.只有先讓學生感到他們是課堂的主人,他們才會積極地參與活動,主動吸納音樂知識與技能. 因此教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。學生參與和自主活動是課堂教學最基本的“人權”,具體要注意以下幾點：

　　1．交給學生自主學習的時間,充分發(fā)揮學生的能動性。在教學過程中，我一般都是少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣,讓學生們自己主動獻計獻策。給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內(nèi)化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養(yǎng)。

　　2．給學生自主質疑的權利,鼓勵啟發(fā)學生合理的音樂想象。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習，肯于鉆研的表現(xiàn)。我們要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能進出創(chuàng)新的火花。由于音樂具有語言無法概括的模糊性,更利于發(fā)揮學生的豐富聯(lián)想.而聯(lián)想是創(chuàng)造力的基礎,又可以在音樂實踐中提高.所以要尊重學生獨立的思維方式，培養(yǎng)學生敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，才能讓學生被樂中表達的真善美所吸引,找到音樂中屬于自己的強烈共鳴.

　　3．強化指導自主求知的方法?，F(xiàn)在的音樂教材更富時代感,而審美教育的初衷一直沒有改變:弘揚民族藝術,喜愛世界的多元音樂,培養(yǎng)學生向上的健全人格,熱愛音樂,熱愛生活.為了達到此種目標,除常規(guī)方法指導外，著重點應該放在交給學生自主學習策略，讓學生知道在具體的音樂情境中，如何選擇調動自己的全部感官感知藝術，抓住學生審美心理,適時進行音樂情趣的培養(yǎng).學會自我意識、自我激勵自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力,這是自主學習的核心要素。

　　二、增強教師駕馭課堂的能力,用心去感染和指引學生

　　英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！苯處熆茖W、技巧的誘導,適當滲透,往往會收到好效果.音樂教學過程中處處蘊含著審美要素，教師要從強化學生主體地位、培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，采用多種學習方式來組織教學、優(yōu)化課堂教學結構。只要教師注意“以情激情”,就必定能引發(fā)他們的積極性,配合教師學習.這樣,課堂上就會形成活躍、互動、民主的良好氛圍,也就達到好的效果.而最直接、有效引發(fā)學生情感的關鍵,還取決于教師教學的科學性、技巧性和多樣性,以及基本功水平的高低.

　　在教學活動中，要多創(chuàng)造條件, 為學生自主學習提供機會，讓學生與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動學習的自主性,通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去自主發(fā)現(xiàn)，從而獲得豐富的情感體驗。

　　1、用多種教學方法和技巧激活課堂氛圍

　　隨著網(wǎng)絡時代的到來,現(xiàn)在的教師應越來越注重用多媒體輔助教學,開闊學生視野.用放映錄像輔以配樂,或者讓學生憑據(jù)不同樂曲的旋律選擇配樂來培養(yǎng)他們的審美意識.也可通過其他的視覺或觸覺上的刺激,如音樂與美術整合法――讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達出來;自主表演法――在學生能有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內(nèi)容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演較完美地結合在一起，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。此外，教師不斷提高自身音樂素質,用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿……將音樂藝術的美傳達給學生.我覺得教師的范奏、范唱、范舞,往往能拉近師生的距離,使教師更有親和力.這是名家、名奏所不可代替的.

　　2、教學語言簡練,注重在精煉而細致的指點

　　教師的語言應起到畫龍點睛的作用,把想說的話讓學生用心去領悟. 蘇霍姆林斯基認為:教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具.教學的藝術是打動人心的語言藝術,教師是通過語言進行教學活動的,因此必須具有一定的語言能力.

　　上音樂欣賞課少不了要介紹一些曲作者.恰當?shù)慕榻B能把學生順利地引入音樂欣賞的藝術情境之中.如果通過這一途徑讓學生深入了解鑒賞音樂,對介紹的內(nèi)容則應注意對象,取舍得當.教師必須在了解學生實際（包括認知水平、理解能力等）的基礎上,有針對性地組織和取舍作曲者相關知識.這樣,學生易接受,教師也易于導入新課.例如教育學生如何熱愛少數(shù)民族藝術,只需教師對少數(shù)民族的文化背景、風土人情和藝術價值做一番點撥,激發(fā)出學生們的民族自豪感,那么一切盡在不言中.緊接著的歌曲二度創(chuàng)作,學生也就有了興趣,形成師生互動,效果非常好.又如讓學生欣賞鋼琴獨奏時,可以選擇從體裁入手,稍微指點某一體裁樂曲的曲風特色或者結合某一作曲家的生平經(jīng)歷,這樣學生在處理情緒時,注意到這些細節(jié),歌中的美也就表現(xiàn)出來了.學生在實踐中知道了這樣的歌是美的,同時也能提高自身的審美修養(yǎng).

　　三、打開界限,創(chuàng)造互動的音樂課堂

　　正如教育家舍吉寧所說：“我們的任務是――不要孤立的學生，孤立的教師，而要學生+教師?！睘榇宋覀冊谛?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標教育思想的指導下，根據(jù)“互動”的原理，在音樂教學中，我進行了“互動式”教學模式的實踐。

　　1、師生共同創(chuàng)造良好的教學開端

　　興趣是創(chuàng)新的基礎和源泉，成功中的喜悅和樂趣，回極大地喚起學生的創(chuàng)新熱情。開放評價的目的就是讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！苯虒W中如何吸引學生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。

　　在“互動式”教學模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我改變了傳統(tǒng)的音樂教學中學生聽音樂進教室的作法。這就是我?guī)ьI學生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進教室。教師隨時抓住學生的注意力，善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學生的學習熱情。所以，我們在音樂教學中應努力營造音樂氛圍，引導學生抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。

　　在學生的座位排列上我也有所改變，將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些作法不公消除了教學中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。

　　2、師生營造和諧、愉快、合作的教學氛圍

　　讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設良好的師生關系。老師大多數(shù)時間可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學生學習的主體和創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵那些比較內(nèi)向的同學大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態(tài)度、期望性、肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。

　　3、全體互動、全面互動

　　在音樂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會。同時要將教學內(nèi)容與教學目標分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標，針對不同的學生，進行分類學習、活動指導,使學生的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華. 還要在音樂實踐活動中引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，激勵學生主動開發(fā)自己學習音樂的潛能，真正做到面向全體學生，達到全體師生人人參與互動的目的。

　　全面互動要求教師的教對學生的學發(fā)揮觸媒催化作用，以及學生的學對教師的教產(chǎn)生積極主動的能動作用與反應, 教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學手段，引導激發(fā)學生對教師、教材、教學手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振” , 發(fā)揮教師在教學過程中對信息流暢通渠道的調控與疏導作用。同時更重在發(fā)展學生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應用信息的能力,轉變教師的主導角色,讓教師與學生在人際關系上平等起來,變?yōu)閷W生學習過程中親密的指導伙伴。 培養(yǎng)發(fā)展學生的交往、合作的意識與能力, 重在民主協(xié)商、發(fā)展導向、共勉激勵、反饋調控，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。

　　談到這兒,我想,中學生已經(jīng)有了自己的獨立思想,具備了一定的學習能力。我們應當逐漸放開他們的手,給他們更多的自主學習機會,發(fā)揮他們豐富的創(chuàng)造力和強烈的求知欲,在學生的自主性充分發(fā)揮的基礎上進行適當?shù)闹笇?并通過課堂互動進一步開發(fā)他們的主觀能動性,達到良性教學循環(huán)效果。

　　實踐證明：“互動式”教學模式開辟了一條新的教學思路，在音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。通過師生共同營造良好的教學氛圍，進而體現(xiàn)“互動”為音樂課堂所帶來的最佳教學效果。