南京師范大學(xué)附屬小學(xué)  謝麗

　　摘要：生命化音樂(lè)課堂為學(xué)生營(yíng)造的是一個(gè)寬松、和諧、靈動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以“學(xué)生的生命發(fā)展”為本。本文就生命化音樂(lè)課堂的自主體驗(yàn)的實(shí)踐探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了生命化音樂(lè)課堂自主體驗(yàn)的優(yōu)化策略，為下一步開(kāi)展生命化音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐研究明確了方向。

　　關(guān)鍵詞：生命教育  生命化音樂(lè)課堂  自主體驗(yàn)

　　教育是基于生命的事業(yè)。生命教育是以生命為起點(diǎn)，激發(fā)教育的內(nèi)在生命因素，發(fā)展生命、完善生命，以提升生命質(zhì)量和生命意義為宗旨的教育理念。藝術(shù)與人的生命是息息相關(guān)的，尤其是音樂(lè)，她能夠超越時(shí)空，溝通生命的信息，成為生命世界的共同語(yǔ)言。因此，音樂(lè)教育更有條件去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有生命的個(gè)性地發(fā)展。

　　生命化音樂(lè)課堂是生命教育的重要組成部分，也是生命教育得以落實(shí)的重要路徑之一。生命化音樂(lè)課堂以促進(jìn)師生生命發(fā)展為根本，將教學(xué)原則、方法、形式和技術(shù)與生命教育的理念有機(jī)融合，通過(guò)課堂教學(xué)，促進(jìn)師生生命和諧、自由、創(chuàng)造性地、富有個(gè)性的發(fā)展。

　　一、生命化音樂(lè)課堂的自主體驗(yàn)的實(shí)踐探索

　　[案例1]《表情歌》過(guò)程簡(jiǎn)述

　　1．聽(tīng)辨與欣賞：學(xué)生聽(tīng)辨三首樂(lè)曲 《怒吼吧！黃河》、《江河水》、《龜兔賽跑》后用動(dòng)作表情或線條表現(xiàn)自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)辨音樂(lè)片段，感受音樂(lè)的情緒，通過(guò)師生交流，共同探究音樂(lè)的力度、速度、節(jié)奏的變化所產(chǎn)生的音樂(lè)情緒的不同,并用線條或動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，如（圖1）。

　?。▓D1）學(xué)生用紅、黃、藍(lán)等顏色的用線條表現(xiàn)音樂(lè)快樂(lè)的情緒

　　2.歌唱與表現(xiàn)：唱《表情歌》并根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編歌詞。通過(guò)歌詞的創(chuàng)編活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象與創(chuàng)作，用語(yǔ)言、歌聲、動(dòng)作表達(dá)自己的情感（圖2）。

　　3. 模仿與創(chuàng)作：欣賞并模仿明星們的表情（陳佩斯的滑稽好笑、小沈陽(yáng)面對(duì)“不差錢”的無(wú)奈、姚明勝利的吶喊等），再分析音樂(lè)與情緒的聯(lián)系，然后繪制面具（圖3）為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生融入自己的情感，動(dòng)腦又動(dòng)手，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

　　4. 表演與反饋：[音樂(lè)片段選擇：《喜洋洋》、《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》、《小白菜》、《傳、傳、傳》]聽(tīng)到哪種情緒的音樂(lè)，就由戴著此種情緒面具的同學(xué)上臺(tái)表演（圖4）。游戲活動(dòng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際演唱中。

　　（圖2）：表現(xiàn)情緒      （圖3）：聽(tīng)音樂(lè)畫面具           （圖4）：聽(tīng)音樂(lè)表演

　　《表情歌》一課中，孩子們聽(tīng)、唱、跳、畫，好不熱鬧，看似藝術(shù)門類繁雜，學(xué)習(xí)容量大，但并不是各種藝術(shù)門類的大拼盤，因?yàn)?，此課始終以“情緒”這一人文主題為線索，通過(guò)欣賞不同情緒的藝術(shù)作品，感受與體驗(yàn)音樂(lè)、律動(dòng)、戲劇給人帶來(lái)的情緒變化，再探究人物的情緒變化所產(chǎn)生的面部表情的相應(yīng)的變化，并學(xué)習(xí)用歌聲與線條表現(xiàn)出來(lái)。圖1的折線就是學(xué)生用電子筆畫出的表現(xiàn)《龜兔賽跑》情緒的線條，很有規(guī)律，符合樂(lè)曲的韻律，表現(xiàn)了樂(lè)曲快樂(lè)的情緒。在欣賞、制作面具、表演等一系列的活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、判斷、體驗(yàn)他們自身對(duì)情緒的理解，在活動(dòng)和情景體驗(yàn)中，真正地使音樂(lè)感動(dòng)生命，震撼心靈。

　　由于貫穿了生命化教育的理念，師生在課堂上富有個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)，充分展現(xiàn)了生命的靈動(dòng)和光彩，促進(jìn)了學(xué)生和諧、自由的成長(zhǎng)。

　　生命化音樂(lè)教育是自由的、協(xié)調(diào)的，使師生專注于對(duì)藝術(shù)的欣賞，完全處于精神的自由狀態(tài)。生命化音樂(lè)課堂為學(xué)生營(yíng)造的是一個(gè)寬松、和諧、靈活、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生的“能”、學(xué)生的“創(chuàng)”，以“學(xué)生的生命發(fā)展”為本，在音樂(lè)的行進(jìn)中學(xué)生擁有更廣闊的自由想象、自由活動(dòng)、暢所欲言的空間。每一位學(xué)生都能從中受益，自由的、個(gè)性地發(fā)揮潛能，得到美的享受。自由正是體現(xiàn)了“生命”教育的價(jià)值所在。

　　二、生命化音樂(lè)課堂的自主體驗(yàn)的問(wèn)題分析

　　生命化課堂改變了以往傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式，轉(zhuǎn)變成一種“自主體驗(yàn)”的開(kāi)放式課堂。生命化課堂把兒童看作生命發(fā)展的主體，始終珍視他們發(fā)自天性自然的那種主動(dòng)權(quán)。這使我們欣喜地看到了：課堂氛圍活躍了，學(xué)生的興趣濃了，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，師生的關(guān)系也更加融洽了。但如果處理不當(dāng)，往往也會(huì)出現(xiàn)過(guò)于注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、聽(tīng)任學(xué)生自由發(fā)展的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生縱容個(gè)性，放任自流。課堂氣氛表面熱鬧，實(shí)則學(xué)習(xí)效果并不理想。

　　[案例2]《螢火蟲》錄像實(shí)況

　　師：（將窗簾拉上，燈也關(guān)了起來(lái)）在這個(gè)美麗寧?kù)o的夏夜，大樹(shù)和花兒隨風(fēng)搖曳，星星一閃一閃地眨著眼睛，營(yíng)火蟲在花叢中、樹(shù)林里時(shí)而靜靜地閃爍，時(shí)而愉快地飛舞，如果我們變成樹(shù)、星星、花兒、螢火蟲，那該多有趣呀?。ń處煹穆曇舴浅Ｈ崦?，仿佛這美的意境就在眼前）

　　師：我們自由選擇吧，扮演樹(shù)的同學(xué)在分散在教室各處；扮演花兒的蹲在講臺(tái)前面；扮演星星的同學(xué)就在座位上或站或坐；可愛(ài)的螢火蟲自由飛舞，每人選定一個(gè)角色隨著音樂(lè)盡興表演。大家小組討論一下：你想扮演什么，如何表演？

　?。ㄒ魳?lè)響起，寧?kù)o的夜晚頓時(shí)嘈雜起來(lái)：六人一小組開(kāi)始商討起來(lái)，氣氛相當(dāng)熱烈，原因很簡(jiǎn)單，大家都要做螢火蟲，因?yàn)槲灮鹣x有好玩的道具，最終做大樹(shù)和星星的氣鼓鼓的，很不樂(lè)意。）

　　不一會(huì)兒，愿意做小花的幾位女生緊挨著在臺(tái)前蹲下，你擠著我，我撞著你；其他的同學(xué)都要扮演螢火蟲，大家也是擠在一起，迫不及待地在教室里亂舞，扮演大樹(shù)和星星的一百個(gè)不樂(lè)意，懶懶地做動(dòng)作，此時(shí)，除了嘈雜的碰撞聲，根本就聽(tīng)不到音樂(lè)聲，更別說(shuō)是按音樂(lè)表演了。

　　師：（教師急了）寧?kù)o的夜晚是很安靜的，小花輕輕地?fù)u，沒(méi)有聲音的；螢火蟲飛舞時(shí)也是很優(yōu)雅很安靜的；哦！樹(shù)葉搖曳的動(dòng)作應(yīng)該輕柔的，星星要一閃一閃地眨眼睛呀？

　　上述環(huán)節(jié)是筆者2008年在省級(jí)教學(xué)研究觀摩課《螢火蟲》中的實(shí)況片段，在這個(gè)環(huán)節(jié)之前，課堂的意境是非常美的。當(dāng)時(shí)想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，給孩子充分的自由，自主選擇角色，自由自在的展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。沒(méi)有想到事與愿違，活躍的意愿變成凌亂嘈雜的環(huán)境，此環(huán)節(jié)也是這節(jié)課美中不足之處。自主的選擇沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，原因何在呢？

　?。ㄒ唬┳粤鳠o(wú)序

　　生命化音樂(lè)課堂是活潑的、靈動(dòng)的，動(dòng)中有靜，靜中融動(dòng)，應(yīng)是井然有序的。[案例2]中讓學(xué)生想怎樣表演就怎樣表演，沒(méi)有表演的具體要求，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是有限的，因此學(xué)生的表演方法也是有限的，再加上課堂上學(xué)生活動(dòng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，只聽(tīng)到學(xué)生活動(dòng)時(shí)發(fā)出的音響，全然聽(tīng)不到音樂(lè)的聲音，看似熱鬧的課堂缺乏的是藝術(shù)的氛圍，這種無(wú)序的課堂教學(xué)可能會(huì)在短時(shí)間里受到學(xué)生的喜歡，但它不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　（二）自主失衡

　　每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。自主學(xué)習(xí)更利于學(xué)生自由發(fā)展，而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往采取合作學(xué)習(xí)的形式，就是通過(guò)互相交流來(lái)共同來(lái)完成一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，它就要求每個(gè)學(xué)生既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要與同學(xué)通力合作，來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[案例2]的小組合作中，學(xué)生角色分配不明確，小組中的個(gè)別學(xué)生擔(dān)任主角，甚至主導(dǎo)著其他同學(xué)，那部分做“大樹(shù)”和“星星”的大多是小組活動(dòng)的傾聽(tīng)者，甚至還有個(gè)別同學(xué)游離在小組之外，他們或吵吵嚷嚷，或只看別人表演。

　?。ㄈ╁e(cuò)失主導(dǎo)

　　課堂是海，學(xué)生是船，教師是航標(biāo)燈。教師的主導(dǎo)是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的方向引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、習(xí)慣探究等，提高學(xué)習(xí)、應(yīng)變及綜合能力。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是導(dǎo)向性、程序性和長(zhǎng)效性，做到開(kāi)放課堂、廣納善取、激趣引思。[案例2]環(huán)節(jié)中筆者讓學(xué)生自由選擇，在小組合作前并沒(méi)有細(xì)致的交代，活動(dòng)過(guò)程中也缺乏恰到好處的引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式、內(nèi)容，或在之前，或在之中，或在之后給予學(xué)生適時(shí)的幫助，錯(cuò)失了對(duì)課堂的有效引導(dǎo)。

　　三、生命化音樂(lè)課堂自主體驗(yàn)的優(yōu)化策略

　　縱觀生命化音樂(lè)課堂的研究歷程以及同行們的一些課例，注重更多的也許是師生生命外顯的活力，學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，課堂的內(nèi)容與形式美。然而，生命化音樂(lè)的內(nèi)在美又是什么？課堂所呈現(xiàn)的形式又是怎樣的呢？筆者所追求的生命化音樂(lè)課堂能否有新的突破口呢？

　　帶著這樣的問(wèn)題，筆者打開(kāi)2010年5月“美譽(yù)論壇”所拍攝的錄像，仔細(xì)觀看所拍攝的的幾節(jié)大學(xué)以及小學(xué)的音樂(lè)課，認(rèn)真研究、比較其中的幾個(gè)片段：

　　片段一：大學(xué)音樂(lè)律動(dòng)

　　一位年輕漂亮的女教師帶領(lǐng)大二的學(xué)生在音樂(lè)的韻律中，用身體畫圓。學(xué)生們分散在舞臺(tái)的各個(gè)角落，充滿整個(gè)舞臺(tái)，相互之間又保持一定的距離。

　　音樂(lè)響起，一位同學(xué)在第一個(gè)樂(lè)句中用手臂畫了一個(gè)滿滿的圓，第二樂(lè)曲其他同學(xué)跟著學(xué)，按這樣依次一個(gè)個(gè)表演。

　　每個(gè)同學(xué)所表現(xiàn)的圓都不一樣，有的是用肩膀繞圓；有的是用腳畫圓；有的則是手腳并用；更有甚者是將手臂當(dāng)圓心，整個(gè)身體當(dāng)半徑繞圓。無(wú)論如何表達(dá)，每一個(gè)圓都是那樣圓滿，讓我看到了用自己的身體律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)的快樂(lè)，使身體成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效載體。

　　片段二：“愛(ài)樂(lè)小學(xué)”音樂(lè)課

　　教師是一位音樂(lè)系研究生小伙子，教授的對(duì)象是愛(ài)樂(lè)小學(xué)一年級(jí)小朋友。

　　課前的準(zhǔn)備很簡(jiǎn)單：一塊普通白板上畫有一行簡(jiǎn)單的三線譜，上面只有mi、sol兩個(gè)音組成的四分音符與八分音符組合的節(jié)奏型；地板上放著一排奧爾夫打擊樂(lè)器（串鈴、木琴、三角鐵等）。

　　整節(jié)課中，師生圍繞一首歌歌唱、分角色表演、創(chuàng)編節(jié)奏伴奏，師生沉浸在音樂(lè)的世界中，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有畫面，甚至教師沒(méi)有用到鋼琴，只是在唱歌前彈一下標(biāo)準(zhǔn)音。

　　從孩子的眼神里閃爍的是對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，在不用琴的情況下，音準(zhǔn)非常好，音色和諧統(tǒng)一，創(chuàng)編的節(jié)奏型有四種之多，然而他們能夠按照創(chuàng)編的節(jié)奏準(zhǔn)確地演奏出來(lái)，體現(xiàn)了他們良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　看到這兩個(gè)片段，當(dāng)時(shí)的課堂情境呈現(xiàn)眼前，筆者豁然頓悟，這樣的課堂不就是體現(xiàn)了生命化的內(nèi)在美嗎？回想了課后高建進(jìn)教授的點(diǎn)評(píng)，筆者發(fā)現(xiàn)他們展示的課堂和平時(shí)的教學(xué)沒(méi)有兩樣，是一種純自然的，沒(méi)有任何修飾和鋪墊的課堂。這也是生命化音樂(lè)課堂所追求的自然的、內(nèi)心的、音樂(lè)的課堂，拋開(kāi)一切粉飾，回歸自然，回歸音樂(lè)，返璞歸真才是生命的真諦！

　　生命化音樂(lè)課堂的自主體驗(yàn)不但應(yīng)該是自由的、多元的、靈動(dòng)的，還應(yīng)該是生命和諧、情感豐富、思維激蕩、個(gè)性飛揚(yáng)的；生命化音樂(lè)課堂的自主體驗(yàn)更應(yīng)該是樸實(shí)自然的、發(fā)自內(nèi)心的和回歸音樂(lè)的。

　?。ㄒ唬銓?shí)自然

　　課堂是師生生活的一部分，本應(yīng)該是變化莫測(cè)、豐富多彩的，只是在傳統(tǒng)的課堂中，教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，追求教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)過(guò)程完美無(wú)缺。而自然的生命化音樂(lè)課堂，教師師不需要走任何形式，追求的是課堂的真實(shí)自然，教師敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，也許從課的形式和內(nèi)容上表現(xiàn)的并不十分“美”，然而卻是師生的思想情感通過(guò)音樂(lè)的淋漓盡致的表達(dá)，這樣的課堂再現(xiàn)的才是師生真實(shí)而自然的情感世界，體現(xiàn)了音樂(lè)的藝術(shù)魅力，正如貝多芬所說(shuō)：我深信：質(zhì)樸和真實(shí)是一切藝術(shù)作品的美的原則。

　?。ǘ┌l(fā)自內(nèi)心

　　李斯特說(shuō)：在真正的音樂(lè)中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞更好得多。生命化音樂(lè)課堂所追求的正是通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生的情感世界得到豐富，心靈得到美化、藝術(shù)情操得到陶冶。因此，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)和尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，感受和感悟音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、感知音樂(lè)從而理解音樂(lè)，喚醒學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、開(kāi)闊音樂(lè)視野、豐富情感世界的目標(biāo)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(三) 回歸音樂(lè)

　　生命化音樂(lè)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課要有音樂(lè)課的特征，任何活動(dòng)必須要以音樂(lè)為載體，充分運(yùn)用音樂(lè)要素，使之貫穿于教學(xué)始終。馬克思說(shuō)：通過(guò)音樂(lè)并在音樂(lè)中教育我們的孩子。所以，音樂(lè)課中，我們不要把非音樂(lè)性的或泛音樂(lè)性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，泯滅音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，沖淡藝術(shù)本身的鮮明個(gè)性，使音樂(lè)僅是教學(xué)活動(dòng)的一種“背景”。我們要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)形式中挖掘、滲透、感知音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)本體，孩子們把自己的身心融入到了音樂(lè)之中，用表情、歌聲、律動(dòng)、舞蹈等表達(dá)著對(duì)音樂(lè)的感受和理解。音樂(lè)之審美真正的在通過(guò)孩子自身的體驗(yàn)來(lái)獲得，整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程都以音樂(lè)的美感來(lái)獲取，以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生的情操。如果沒(méi)有“充足”的音樂(lè)，生命化音樂(lè)課堂也就沒(méi)有價(jià)值。

　　生命化音樂(lè)課堂的自主體驗(yàn)更加關(guān)注孩子的自主與個(gè)性，如何在音樂(lè)課堂中體現(xiàn)學(xué)生生命的價(jià)值，這是一門藝術(shù)，還有一段漫長(zhǎng)的道路需要不斷地探索和長(zhǎng)期的研究實(shí)踐。讓我們繼續(xù)追求，讓每一個(gè)學(xué)生的生命在音樂(lè)的世界中能夠全面而和諧，自然而靈動(dòng)，富有個(gè)性和創(chuàng)造力的成長(zhǎng)！

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

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　　3. 高建進(jìn)， “中國(guó)美育論壇?北京”，《中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的美育化》2010.05

　　4. 馮建軍，《中小學(xué)生命教育課程及其設(shè)計(jì)》，《北京教育?普教》2007.07- 08