湖南常德市第十一中學 唐歡
       摘要：本次研究的主要目的在于分析我國初中民族音樂教學現(xiàn)狀，以湖南常德城區(qū)的中學民族音樂教學作為實際研究案例，通過調(diào)查分析的方式了解并掌握現(xiàn)代民族音樂教學工作中存在的問題，然后提出強化民族音樂教學工作質(zhì)量的對策建議，希望能夠為我國社會民族音樂文化傳承提供科學的路徑，鼓勵推廣和宣傳民族文化風采，為我國社會民族文化發(fā)展奠定堅實、有力的基礎。
       關鍵詞：初中；民族音樂；教學對策；湖南；常德城區(qū)；中學
       前言：伴隨時代的不斷發(fā)展，以及社會文明的不斷進步，人們越來越重視精神生活的質(zhì)量提升需求。重視精神生活的體驗，關注傳統(tǒng)民族文化的傳承，對于社會的長久、可持續(xù)發(fā)展來說具有重要的意義和價值。因此，本次研究特別展開了初中民族音樂教學的研究，以湖南常德城區(qū)中學音樂教學工作作為調(diào)查研究實際案例，進行民族音樂教學細致分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀存在問題并提出科學的應對策略，希望可以提升地方民族音樂教學工作質(zhì)量，進而為我國民族音樂教學工作奠定良好基礎。
       一、初中民族音樂教學內(nèi)容及意義
       （一）初中民族音樂教學內(nèi)容
       通過本次研究收集到的文獻資料信息了解到，我國初中階段的音樂教學工作應用的教材包含民族音樂教學的內(nèi)容。就湖南常德城區(qū)的中學作為本次研究的實際案例，通過了解掌握其初中音樂教學的范圍內(nèi)同樣使用國家標準音樂教材，其中涉及到民族音樂教學的內(nèi)容。在第13冊中包含三首民族音樂，另外還包含一首民族演奏曲目和八首民族音樂欣賞歌曲。比較典型的維吾爾族民歌是《青春舞曲》，另外還有東北民歌《光榮燈》等等[1]。在第14冊教材中，包含四首民族音樂演唱歌曲，九首欣賞民族音樂，以及一首器樂演奏歌曲，其中包含江西民歌《十送紅軍》，朝鮮族民歌《歌唱春天》等[2]。我國初中階段的音樂教材每一冊都包含民族音樂教學內(nèi)容，關注每冊中包含的民族音樂作品，能夠發(fā)現(xiàn)我國音樂教學對民族音樂教育的重視程度。
       （二）初中民族音樂教學意義
       初中階段針對學生開展民族音樂教學具有非常重要的意義和價值，能夠滿足音樂教學和民族文化傳承的重要目的。首先，在初中階段進行民族音樂教學，具有非常重要的國民文化傳承價值；其次，在初中階段實施民族音樂教學，是展現(xiàn)民族音樂教育的重要組成元素；再者，在初中階段實施民族音樂教學，是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要路徑，也是陰雨而教學的必然方式。本次研究通過調(diào)查和研究分析了解到，湖南常德城區(qū)初中學校非常重視民族音樂教學的內(nèi)容，希望可以采取科學的方式和方法應對當下音樂教學工作遇到的問題，提升地方民族音樂教學的工作質(zhì)量，進而實現(xiàn)對整體音樂教學工作的質(zhì)量升級目標，也為提升國民音樂素質(zhì)奠定良好的教學基礎[3]。
       二、湖南常德城區(qū)初中民族音樂教學現(xiàn)狀
       （一）缺乏對初中民族音樂教學的足夠重視
       本次研究通過收集湖南常德城區(qū)初中民族音樂教學基本情況的資料，了解到當下初中階段的民族音樂教學問題。湖南常德城區(qū)初中生了解民族音樂的主要途徑是收集，但是能夠在課堂上接觸民族音樂的幾率僅僅為12.5%，這就充分的證明現(xiàn)代音樂教學工作對于初中民族音樂的教學缺乏足夠的重視，而學生能夠接受課堂教學的情況也呈現(xiàn)比較被動的傾向。通過收集湖南常德城區(qū)初中生音樂喜好情況發(fā)現(xiàn)，學生更加喜歡流行音樂和動漫音樂，而喜歡民族音樂的學生人數(shù)僅僅為5%。民族音樂是我國文化傳承的重要元素，也是國民文化的精華內(nèi)容，如何保證對民族音樂的教學工作質(zhì)量，就需要教師和學生同樣重視民族音樂藝術，降低學生學習的消極心態(tài)[4]。
       （二）缺乏對初中民族音樂教學的深入開發(fā)
       收集湖南常德城區(qū)初中生民族音樂教學情況了解到，僅存38%左右的學生可以在課堂教學中通過教師的講解學習民族音樂，而44%左右的學生只能夠在課堂上通過教師的講解了解一部分民族音樂知識內(nèi)容，還有部分教師并沒有投入更多的經(jīng)歷講解民族音樂知識內(nèi)容，還有個別的教師從來不講解民族音樂知識。以上情況充分的說明，湖南常德城區(qū)初中缺乏對民族音樂教學的深入開發(fā)，影響了實際民族音樂教學工作質(zhì)量。教師在實施教學計劃過程中，需要得到教材的有效支持和輔助，目前初中音樂教材的編輯還存在一定的局限性，雖然民族音樂內(nèi)容占據(jù)的材料比例比較大，但是實際教學推廣做的不夠充分，影響了實踐的民族音樂教學質(zhì)量[5]。