摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)教育模式下，強調(diào)音樂課堂更加注重大概念教學(xué)，將固有學(xué)習(xí)資料進行分析、歸納、重組、聯(lián)結(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一、零星化的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生圍繞大單元主題從點到線、再到面進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，對所學(xué)音樂知識進行宏觀、立體地探究，從而促進中小學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的教化與養(yǎng)成。本文基于學(xué)科素養(yǎng)下“大單元教學(xué)”的新理念，通過分析“大單元教學(xué)”的概念、特征以及幾組課堂示例來研討與之對應(yīng)的中小學(xué)音樂教師教學(xué)發(fā)展新思路。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大單元教學(xué);中小學(xué)音樂教學(xué);

　　一、音樂學(xué)科“大單元教學(xué)”概述

　　為落實全國教育大會部署，深化課程改革，2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》，其中關(guān)于課程實施部分明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項目式學(xué)習(xí)等教育性綜合活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。”“大單元教學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，其區(qū)別于傳統(tǒng)的單課教學(xué)，強調(diào)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，從大觀念視角出發(fā)，把每一課的知識技能都當作整體大單元課程任務(wù)的一段分支，并且依據(jù)具體學(xué)情，有計劃、有邏輯地把學(xué)習(xí)資源進行拆分、整合、重組，注重每一學(xué)時、每個知識點與整體單元課程任務(wù)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注各課時之間循序漸進的學(xué)習(xí)發(fā)展進度。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的音樂單課教學(xué)任務(wù)是單獨一首歌曲內(nèi)容的學(xué)唱、分析和鑒賞，忽略了教材中歌曲與歌曲、課時與課時之間的聯(lián)系，此時需要音樂教師把教材內(nèi)容以大單元主題為單位，按照歌唱技巧、樂理知識、音樂風格、審美價值觀某一個或多個維度來進行整理、歸納，讓學(xué)生從單元知識大框架入手進行反向搜索，增強學(xué)時之間的音樂知識體系聯(lián)系，促進單元學(xué)習(xí)目標的確立，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)以及系統(tǒng)化學(xué)習(xí)音樂知識的構(gòu)建能力。

　　從字面意思上來看，“大單元教學(xué)”與傳統(tǒng)的單元教學(xué)似乎并無差別，以音樂課堂為例，教學(xué)活動都包括：演唱、演奏、聆聽、創(chuàng)編等，“大單元教學(xué)”更加注重大框架下教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯。我們可以把“大單元”視作一個龐大的、完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，將初步感知、深入理解、拓展提高、回顧總結(jié)看作是每一節(jié)音樂課都必須具備的教學(xué)環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)中音樂活動的設(shè)置都是為了服務(wù)于課堂教學(xué)目標的達成。總的來說，筆者認為大單元教學(xué)的關(guān)鍵詞是“完整性”“連接性”“遞進性”，其注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體脈絡(luò)、知識點之間的連接性以及合理性，該教學(xué)模式是不斷發(fā)散教學(xué)思維、填充教學(xué)內(nèi)容的過程，該模式下，一個小知識點派生周邊相關(guān)知識點組成知識群，音樂課堂知識呈放射狀構(gòu)圖，能夠在教學(xué)活動設(shè)計的實施中讓學(xué)生進行實踐、練習(xí)、運用，讓知識內(nèi)容落地，達到最終的教學(xué)目的。

　　二、音樂學(xué)科“大單元教學(xué)”特征

　　教科書編寫是按照一定的主題來劃分單元的，例如：湖南文藝版音樂教材7年級下冊第八單元“鄉(xiāng)間的小路”中，一共有《鄉(xiāng)間的小路》《天路》《思鄉(xiāng)曲》3首音樂作品。3首作品緊扣“路”“家鄉(xiāng)”字眼，從字面含義符合本單元情感主題，但從歌唱技巧、樂理知識、音樂風格和情感態(tài)度價值觀等維度來講，缺乏貫穿性。從目標導(dǎo)向來看，《鄉(xiāng)間的小路》的教學(xué)目標是背唱該歌曲，其中也包含對中低音的把控以及對連音線唱法的學(xué)習(xí)成效檢驗;歌曲《天路》是一首欣賞曲目，要求學(xué)生通過欣賞該歌曲練習(xí)四拍子指揮揮拍;小提琴獨奏曲《思鄉(xiāng)曲》是由內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》為主題改編而來的，本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是要求學(xué)生背唱音樂主題;而“音樂知識”板塊是解析曲式知識：五聲調(diào)式，這又跨越到了樂理知識區(qū)域，導(dǎo)致了以上內(nèi)容無法合理進行完整、連貫式教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識技能和領(lǐng)悟到的音樂情感可能是碎片化的、混亂的，缺乏記憶鏈接點的知識學(xué)習(xí)很容易被忘卻。此時需要教師提取知識重點，把課程中音樂作品的旋律、節(jié)奏、力度、歌唱技巧、音樂情感等元素剖析、歸類，對教學(xué)材料進行刪減、調(diào)度和整合，甚至可以將課外的教學(xué)資源引入課堂，讓學(xué)生在真實的生活情境中更有效地學(xué)習(xí)到書本中的知識、技能，并合理化延伸和調(diào)試。由此可見，“大單元教學(xué)”的特點之一便是內(nèi)容覆蓋性廣。

　　“大單元教學(xué)”是一個完整的、大的長線教學(xué)任務(wù)，區(qū)別于傳統(tǒng)單課教學(xué)中一首歌或者一課時教學(xué)中的問題解決。大單元教學(xué)學(xué)習(xí)進程長，在學(xué)習(xí)過程中既有知識構(gòu)建又有實踐探索，每個環(huán)節(jié)中知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)反思都將促進學(xué)生宏觀學(xué)習(xí)思維模式的建立和養(yǎng)成。在七年級下冊《泥土的歌(二)》中，第一首學(xué)唱作品是臺灣民歌《丟丟銅仔》，在過去的傳統(tǒng)單課教學(xué)中，教師更注重的是這首臺灣民歌的學(xué)唱任務(wù)，現(xiàn)在讓我們來從大單元角度出發(fā)，運用多層次來解析這首作品。從歌唱技巧取向上來說，這首歌曲的音域略高，第一句也是由高音起始，需要學(xué)生練習(xí)“抬笑肌，掛高位置”去演唱高音，同時需學(xué)習(xí)下滑音在歌曲中的演唱方法;從演唱形式取向上說，該歌曲不僅出現(xiàn)了一領(lǐng)眾和，還有二重唱的演唱部分，這需要學(xué)生相互積極組織配合，把握二重唱的節(jié)奏和音樂行進;從情境取向上說，音樂教師可以要求學(xué)生模仿臺灣方言去演唱該歌曲，更加深入地了解臺灣民歌文化，感受臺灣地區(qū)的風土人情;從情感體驗取向上說，對臺灣文化的了解可以激起學(xué)生對海峽兩岸和平統(tǒng)一的向往和追尋，啟發(fā)學(xué)生渴望和平的決心和大愛。多方位取向的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗形式，增強師生之間的趣味交流和信任感，最關(guān)鍵的是可以串聯(lián)知識點，擴散音樂內(nèi)容，將音樂學(xué)習(xí)變得更完整、充足，從而突出大單元教學(xué)的完整性。通過本首歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解臺灣民歌的音樂特點、人文情懷。通過學(xué)唱臺灣民歌，可以加深其對民歌的認知，并能背唱歌曲，同時能說出臺灣民歌與其他地區(qū)民歌的區(qū)別。當音樂課堂的細節(jié)豐富之后，學(xué)習(xí)任務(wù)時長也會隨之增加，值得關(guān)注的是，長線教學(xué)需要合理、適中，關(guān)注有效教學(xué)，不能為了教學(xué)而刻意、無理由、無導(dǎo)向地促成教學(xué)設(shè)計。

　　大單元教學(xué)具有更高的育人價值，在大單元教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，注重師生之間的互動以及學(xué)生對所學(xué)知識的運用和遷移，主張在情境化的模擬形態(tài)下對音樂知識的滲透和感悟。在九年級上冊第六單元《流行音樂掠影》中，《外婆的澎湖灣》是一首懷念外婆的歌曲，在學(xué)唱這首歌曲時，可讓學(xué)生在講述自己與外婆的故事后再去演唱，也可讓學(xué)生分組表演與外婆相處的片段情節(jié)，在真實情境中感受歌曲的情義和內(nèi)涵，只有貼近生活的情境才是最樸實真切的。從穩(wěn)定節(jié)拍的音樂素養(yǎng)切入，本節(jié)課要求學(xué)生用聲勢打擊為歌曲伴奏，但歌唱技能取向和情感體驗取向也許很難并駕齊驅(qū)，因為聲勢律動主要是培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的掌控能力，涉及學(xué)生個體的肢體協(xié)調(diào)程度、平衡感和節(jié)奏感，在演唱中加入聲勢律動后很難分心去關(guān)注情緒，甚至?xí)蓴_歌唱狀態(tài)，由于教材設(shè)定本歌曲為學(xué)唱歌曲，所以我們必須以歌唱為主，聲勢律動從較為簡單的動作入手即可，可根據(jù)演唱的熟悉度逐步增加聲勢編排難度，這是音樂教師在教學(xué)目標的設(shè)定中必須考慮的因素;《陽光總在風雨后》這首流行音樂作品是中國女排的隊歌，講述的是人生必須經(jīng)歷挫折才能得到美好結(jié)局的大道理，由于中學(xué)生經(jīng)歷尚少，可帶學(xué)生觀看中國女排的勵志視頻，讓學(xué)生感受運動員在競技賽場不放棄的拼搏精神，代入體育競技故事，在情境氛圍的感染下讓學(xué)生再反復(fù)模唱該作品。為順應(yīng)當下流行音樂潮流對中學(xué)生的影響，音樂教師可將有同樣鼓舞人心功能的流行歌曲《孤勇者》引入課堂當中，該歌曲在各大線上平臺深受聽眾喜愛，在本節(jié)課中會是一個進行學(xué)習(xí)和對比的恰到好處的契機。教師應(yīng)通過兩首歌曲的學(xué)唱讓學(xué)生感受不同時代流行歌曲的旋律特點，充分認識流行歌曲，不沉溺在網(wǎng)上一些沒有內(nèi)涵的洗腦歌曲中，正確辨別好的、正向的歌曲;《信天游》是一首具備西北民歌風韻的流行歌曲，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的向往，歌詞中處處是陜北地區(qū)美麗的自然風光。音樂教師可以從陜北地區(qū)的風景圖像、視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生通過視覺感官體驗帶入聽覺活動，對比流行歌曲《信天游》和信天游體裁的陜北民歌的相通之處和不同之處。本單元的教學(xué)目標是對流行歌曲的了解和練習(xí)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元可以說出校園歌曲、民歌風味流行歌曲、鄉(xiāng)村音樂、爵士音樂的風格特點，并能唱出各風格代表作品，通過情境式學(xué)習(xí)體驗?zāi)Ｊ礁惺芰餍幸魳返镊攘?，接納、包容多種流行音樂曲風，提升藝術(shù)品位，建立健康、全面的音樂審美。