結語

　　音樂學科的單元教學設計充滿挑戰(zhàn)，教師應關注學科內容的整體建構與深層聯(lián)結，以“瞻前顧后”的原則讓音樂知識結構化;通過“以終為始”的逆向思維讓教學目標設定有章可循;以“有的放矢”的問題鏈及核心活動創(chuàng)設使真實學習、深度學習有法可依;以“正本還原”的評價手段達到教、學、評一致的彼岸，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?？傊械囊磺卸紤铝τ谧屛覀冋嬲貧w學科育人本位，走向素養(yǎng)導向的課堂。

　　注釋

　　(1)席恒《核心素養(yǎng)導向的音樂教學實踐探索》，上海音樂學院出版社2020年版，第29頁。

　　(2)同注(1)，第30-32頁。

　　(3)詳見2022年劉中瑛在浙江省衢州第一中學所作題為“高中音樂鑒賞模塊教學指導意見解讀”的講座。

　　(4)中華人民共和國教育部制定《義務教育藝術課程標準(2022年版)》，北京師范大學出版社2022年版，第1頁。

　　(5)[美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰等譯《追求理解的教學設計(第二版)》，華東師范大學出版社2017年版，第14頁。

　　(6)席恒《中小學音樂學科三類核心活動的實踐探索》，《現(xiàn)代基礎教育研究》2020年第1期。

　　(7)同注(6)。

　　(8)同注(6)。

　　(9)同注(1)，第85頁。

　　(10)詳見2021年錢瑞華在浙江省嘉善縣第三中學所作題為“在音樂活動構建中踐行‘生本’理念”的講座。

　　(11)同注(10)。

　　(12)劉月霞、郭華主編《深度學習：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》，教育科學出版社2018年版，第101頁。