作者：江蘇省口岸中學(xué)  王曉青

　　【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教師開始投入到在責(zé)任課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)法的有效教學(xué)的研究當(dāng)中來。本文主要針對(duì)如何在高中音樂鑒賞課堂中踐行情境創(chuàng)設(shè)法展開論述，希望能進(jìn)一步提高高中音樂鑒賞課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高中生鑒賞音樂的興趣，創(chuàng)建我們的責(zé)任課堂。

　　【關(guān)鍵詞】高中音樂鑒賞；責(zé)任課堂；情境創(chuàng)設(shè)法；有效教學(xué)；興趣

　　自從李吉林老師開創(chuàng)情境創(chuàng)設(shè)法的先河以來，情景創(chuàng)設(shè)法在中小學(xué)課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，且取得了良好的教學(xué)效果。作為一名高中音樂教師，多年來我一直致力于情景創(chuàng)設(shè)法的研究。教學(xué)實(shí)踐表明：情境創(chuàng)設(shè)法法有利于激發(fā)高中生的音樂鑒賞和學(xué)習(xí)興趣，活躍我們的課堂教學(xué)氛圍，可謂是當(dāng)代一種非常前沿的教學(xué)方法。那么，究竟如何在高中音樂鑒賞課堂中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)法呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下。

　　一、結(jié)合角色扮演踐行情境創(chuàng)設(shè)法

　　很多教師認(rèn)為音樂鑒賞課只是僅僅局限于歌唱和鑒賞的教學(xué)活動(dòng)，事實(shí)并不是如此，為了有效激發(fā)高中生的音樂學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)拈_展角色扮演活動(dòng)也是非常必要的。在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中只要有合適的機(jī)會(huì)我就會(huì)結(jié)合角色扮演踐行情境創(chuàng)設(shè)法，這種教學(xué)方法也受到了同學(xué)們的普遍歡迎。

　　例如，我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《?；丶铱纯础愤@首歌曲進(jìn)行鑒賞。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首歌曲的情感體驗(yàn)，在課前我要求同學(xué)們結(jié)合《?；丶铱纯础愤@首歌曲編制一些短劇，然后在課堂上表演給大家看。任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們分小組進(jìn)行自由組合。在正式上課的時(shí)候，伴隨著《?；丶铱纯础愤@首歌曲的播放，同學(xué)們表演的短劇內(nèi)容充滿了溫情。有的幫爸媽洗碗刷鍋，有的幫爸媽捶背捏腰。讓觀看的同學(xué)非常感動(dòng)。再鑒賞這首歌曲的時(shí)候也就水到渠成了。

　　為了增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。雖然結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境顯得比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是其取得的教學(xué)效果卻可見一斑。我們又何樂而不為呢？

　　二、結(jié)合歌曲背景踐行情境創(chuàng)設(shè)法

　　為了進(jìn)一步激發(fā)高中生學(xué)習(xí)音樂的興趣，教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景來創(chuàng)設(shè)情景。這樣做不僅讓他們了解歌曲的來歷，更可以引導(dǎo)學(xué)生深入的對(duì)歌曲進(jìn)行鑒賞。

　　例如，我組織學(xué)生對(duì)《松花江上》進(jìn)行鑒賞。剛開始我就直接這樣問道：“同學(xué)們以前聽過《松花江上》嗎？”很多同學(xué)都表示不知道。聽到學(xué)生如此回答，于是我接著說道：“《松花江上》由張寒暉作于1936年。1931年9月18日，日本侵略軍大舉進(jìn)攻中國東三省，蔣介石采取不抵抗政策，驅(qū)趕‘剿共’前線的東北軍官兵，攜老帶子，布滿西安街頭。他們被迫流亡關(guān)內(nèi)，有家不能歸，有仇不能報(bào)，卻要為反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)去賣命，從心頭都郁結(jié)著悲苦怨憤，要傾吐，要爆發(fā)。正是在如此的背景下，張寒暉譜寫了這首感人肺腑的獨(dú)唱曲，以含著熱淚的哭泣似的音調(diào)，唱出了悲憤交加的聲音。”聽到我的歌曲背景介紹之后，同學(xué)們的心情似乎有點(diǎn)沉痛。接下來我播放了這首歌曲給同學(xué)們聽，聽完之后我說道：“大家聽完這首歌之后有什么感想嗎？”李華同學(xué)說道：“日本帝國主義真的不是東西，太欺負(fù)中國人了！”王剛同學(xué)說道：“如果我出生在那個(gè)年代，一定會(huì)拿起武器奮起反抗的”……聽到大家紛紛表示著自己的憤怒，我說道：“今天就讓我們一起來鑒賞和學(xué)習(xí)這首廣為流傳的歌曲――《松花江上》”。

　　在上述教學(xué)片段當(dāng)中，我結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)了情景，讓同學(xué)們加深了對(duì)《松花江上》這首歌曲的了解，提前激發(fā)了大家學(xué)習(xí)和鑒賞這首歌曲的興趣。并且大家的表現(xiàn)都非常積極，課堂教學(xué)效率也提高很多。

　　三、結(jié)合多媒體踐行情境創(chuàng)設(shè)法

　　自從多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)以來，得到了廣大師生的一致認(rèn)可。多媒體聲畫結(jié)合的特點(diǎn)為我們的高中音樂課堂增色不少，極大的激發(fā)了高中生的音樂學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合多媒體的特點(diǎn)我們完全可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

　　例如，我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春天里》這首歌曲進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，在教學(xué)剛開始的時(shí)候，伴隨著《春天里》這首歌的播放，我用多媒體大致呈現(xiàn)了這樣一個(gè)情境：北漂一族小王剛來到北京的時(shí)候非常困苦，只能租住在暗無天日的地下室里，地下室條件非常簡(jiǎn)陋，沒有熱水器也沒有空調(diào)，冬天的時(shí)候小王只能蜷縮在被子里用熱水器取暖。經(jīng)過多年的奮斗，小王終于有了自己的房子事業(yè)和愛情，但是回想當(dāng)初仍然是忘不了那個(gè)春天……視頻播放完畢之后我問道：“你們知道剛才播放的是什么歌曲嗎？”問題拋出之后，很多同學(xué)都表示知道。我說道：“這就是今天我們要學(xué)習(xí)和鑒賞的歌曲《春天里》，你們想學(xué)嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想學(xué)，這首歌太好聽了?！痹诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們由于受到剛才多媒體呈現(xiàn)的情景影響，似乎喚起了他們情感的體驗(yàn)，很快就掌握了這首歌曲的歌唱，并深入的對(duì)其進(jìn)行了鑒賞，這讓我非常欣慰。

　　隨著多媒體越來越多的融入到我們的高中音樂課堂當(dāng)中，為情境的創(chuàng)設(shè)也增添了一把利器。讓我們?cè)趯?shí)施情境創(chuàng)設(shè)法的時(shí)候也更加的事半功倍。于此同時(shí)，這種情境創(chuàng)設(shè)方法也受到了廣大高中生的喜愛。

　　總之，情境創(chuàng)設(shè)法在高中音樂鑒賞課堂中已經(jīng)運(yùn)用的非常成熟，且收到了有效的理想的教學(xué)效果。但是，我們不能因此而停滯不前，需要繼續(xù)探索新的情境創(chuàng)設(shè)方法。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，激起更多的一線教師參與到情境創(chuàng)設(shè)的研究中來，參與到責(zé)任課堂的創(chuàng)建中來，從而不斷提升我們高中音樂鑒賞課堂的有效教學(xué)。