在學習《非洲歌舞音樂》時，讓學生一開始就去自己實踐并探索非洲鼓點，感受非洲最有魅力的樂器，這也是為后面的學習作鋪墊。在實踐過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)，鼓是非洲音樂之魂，并在聆聽、實踐、討論、再實踐的學習過程中，很自然回答出非洲音樂的基本特點。在鼓樂《滾核桃》的教學中，我鼓勵學生擊鼓實踐，讓學生感受通過敲擊鼓的不同部位產(chǎn)生出音色及力度的變化，以此來塑造和表現(xiàn)作品內(nèi)涵，再引導學生小組實踐體驗，以擊鼓、跺腳、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的變化，從生動而惟妙惟肖的節(jié)奏合作練習中，引導學生深切感受：人們在豐收之時熱烈歡喜的勞動場面，以及核桃在晾曬中紛紛滾落的景象。教學中，鼓勵學生多聽、多實踐、多說、多體驗，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性表演能力，形成個性化音樂體驗。這節(jié)課，讓學生通過演奏實踐，對民族特色的音樂作品有了深層次了解，并感受到了中國民間打擊樂的藝術魅力。

　　音樂素養(yǎng)是在音樂學習過程中，通過直接體驗和積極參與來獲得的，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開豐富的音樂實踐。因此，教學中學生只有通過聆聽、演奏、演唱、綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)等實踐活動，才能對音樂有真正理解。

　　總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導，音樂課堂教學不再是一種單純的教育形式，而是一種需要精雕細琢的藝術，更是一項具有嚴謹?shù)恼n程結構的科學，只有通過各種有效策略將這種藝術化的、科學化的音樂課堂轉化為具體化、通俗化的教學活動，才會真正提高其指導價值，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。