(二)審美判斷的建設

　　盡管審美意義是客觀存在的，但最高形式本身就是一種強調個人體驗的審美活動，審美判定準則也因人而異，鑒于每一個人的生活經驗，專業(yè)知識準備、情感都有所不同，所以對民族舞的判定準則也是千差萬別的。所以在民族舞課程上教師應注意引導學生對舞蹈作品表現(xiàn)出自身的個性化觀點，培養(yǎng)學生作出自身的審美價值判斷。審美價值觀樹立首先是在學生主導下完成的，學生個人的專業(yè)知識準備和生活經歷的不同決定了民族舞蹈作品鑒賞具有重復性和判斷多樣化。開展民族舞蹈教學活動時，老師必須避免將自身對藝術的體會與經歷強加于學生，在教學中，老師首先要給予學生自我評價藝術的機會，并通過適當的方法進行指導，同時適當予以學生有關知識點的提醒，以便讓學生走出對評價事物美丑都有一種既定答案的誤區(qū)，從而樹立了學生自身對評價的信心。

　　關于如何在民族舞蹈教學中建設審美判斷能力，筆者基于教學實踐提出對比鑒賞的教學方式。關于復雜事物的理解，人們常常是需要經過一種對比的過程。發(fā)現(xiàn)事物之間關聯(lián)與區(qū)別時，就必須對比。通過比較，求同存異。一般的方法是把與一些內容有關的民族舞蹈作品相互聯(lián)系并加以對比與鑒賞。在這種過程中，學生或尋求同中存異，或尋求異中求同，或尋求找異同求。學生在對比鑒賞總會對具有一定關系的內容加以綜合，比較研究，判斷相互之間的差異關系，認識其本質和差異。運用對比欣賞的手段，可以避免民族舞蹈作品鑒賞單一性、片面化的現(xiàn)象，打破過去課程結構的束縛，推動其內容方法的改革，形成全方位、多形式、多層次的欣賞方式，在欣賞活動與鑒賞實踐中指導他們積極參與、積極思考，在比較和欣賞的過程中幫助他們鞏固舊知識、生成教學知識，互相參照中感受舞蹈、欣賞民族舞作品，拓寬美學眼界，交流探討中提高審美能力，幫助他們對舞蹈作品獲得更為深層次的感受、認識與了解，進行判斷思考的訓練。

　　比如在執(zhí)教漢族民間舞蹈北歌南燈的內容時，要求學生通過觀賞不同地區(qū)、不同風格的秧歌，感受南方花燈與北方秧歌音樂風格和舞蹈動作的差異，并且通過教師講述云南地貌，學生能夠快速了解云南花燈及其產生的歷史根源，為以后的舞蹈動作練習，創(chuàng)造了思考空間。在舞蹈課程中，通過對各種作品的鑒賞，引導學生對各種作品的表現(xiàn)手法分類、評判，能夠使學生在比較鑒賞的認知活動中獲得一種美學價值素養(yǎng)的訓練[3]。

　　(三)審美價值能力發(fā)展

　　審美價值能力，是指人在審美活動中對美的認知、感受與表現(xiàn)的綜合素質。審美價值能力指一個人在認識活動中和進行了各種與審美、認識相關的行為之后，在認知、能力、觀念、審美意識等方面均得到了提高時的一個素質。審美價值能力的好壞會直接反映著一個人對世界美的特征的認識水平和想象力，而一個人審美價值能力的好壞是由多種因素共同作用的。當下，大部分學生對于民族舞蹈的認知和了解是相對模糊、零碎，不確定的，從而會產生一些非理性，或者想當然的情況發(fā)生。所以，教師在教授民族舞蹈中，也應該更加努力地培養(yǎng)學生的審美價值能力，而學生審美價值能力的培養(yǎng)，又與其所受到的藝術教育密不可分，如在民族舞蹈中，學生先經過有目的地和循序漸進地不斷動作練習、審美元素的探究、感受舞蹈情感的過程，逐漸地對民族舞蹈有了審美認識，然后再經過老師對教學內容的巧妙設疑，并引導學生對民族舞蹈加以比較欣賞，學生的審美價值能力逐漸被激發(fā)，思維也得以訓練。課堂展示與評估作為教師在課堂教學中一項不可或缺的環(huán)節(jié)，就是通過展示與評估使學生真正認識到自身所掌握的實際狀況，并針對教學實際狀況適時作出調整，改善教學效果。并且，透過展示評估的環(huán)節(jié)，老師也能夠真正掌握學生的審美價值觀，經過每一堂課的訓練，根據學生的實際掌握狀況與教學效果，針對性地改善課堂教學，使后續(xù)的課堂教學流程得以更加完整與發(fā)展。民族舞蹈教學作為音樂學科知識系統(tǒng)中的重要內容，通過展示與評估環(huán)節(jié)可以知道學生對藝術作品的美學價值、文學品質、藝術特性等方面的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生的審美價值能力。

　　例如在學習蒙古舞蹈《塔林呼恒》時，運用了合作探究學習，按照小組劃分，在教師啟發(fā)與協(xié)助下，學生辨析、研究該舞蹈的背景、動作、音樂、服飾等，探索規(guī)律性認識。合作探究學習為學生提供了協(xié)作、溝通的機會，從而使得每個學生都可以有效地投入到合作探究學習的活動，共同完成各項任務。通過合作研究的方式，以自由開放的形式，把課程留給每個學生，每個學生可以和小組成員合作，對老師所給出的素材和問題展開研究，既能夠達到培養(yǎng)學生對蒙古舞蹈作品的藝術表達、思想情感、文化內容等的正確理解，還可以在研究過程中發(fā)現(xiàn)蒙古舞蹈《塔林呼恒》中隱含的文化審美原因，從而培養(yǎng)學生審美能力。

　　實踐表明，指導學生在組織學習中探索學習，學生在語言交流和動作訓練中相互啟迪，將自身的看到和未見、了解與被了解，通過自身的感受傳達，不但能夠提高學生的協(xié)作精神與語言表達意識，而且能夠訓練他們的洞察意識，及時發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，在美的陶冶中感悟藝術內涵，培養(yǎng)審美價值能力。最后，在課堂表現(xiàn)評價環(huán)節(jié)上，指導學生通過對舞蹈加以展示，通過自評與互評方法，審美價值能力得以培養(yǎng)。

　　結語

　　綜上所述，塑造積極的審美價值觀可以從民族舞音樂、服裝和舞蹈三方面入手，通過構建民族舞蹈美育體系，使學生掌握審美知識，建設自身的審美判斷，發(fā)展審美價值能力，從而提升審美價值觀。

　　參考文獻

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　　[2]吳迪鋒.高中舞蹈教學中的民族舞教學策略探究[J].求知導刊,2021(52):3.

　　[3]張莉麗.民族音樂教育與民族民間舞蹈教學實踐探究[J].課程教育研究,2020(16):1.