又一次讓人記憶深刻的教研活動(dòng)，從簽到――視唱錄音――了解當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新動(dòng)向――音樂(lè)教學(xué)疑難問(wèn)題交流――觀摩精品課并分析“巧教”特點(diǎn)，興奮、緊張、焦慮、感概、羨慕、深思，各種復(fù)雜的情緒就在心頭縈繞，久久不能散去。尤其是對(duì)寧波市北侖實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧敏老師的《D大調(diào)卡農(nóng)》的精品課觀摩，更令我印象深刻，我試圖探尋顧老師音樂(lè)教學(xué)背后的思想，當(dāng)我翻看理論書(shū)籍時(shí)，發(fā)現(xiàn)顧老師的教學(xué)竟然與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論有著很多契合之處。

    奧爾夫音樂(lè)教育理論是當(dāng)今世界著名的音樂(lè)教育理論之一，其所提出的“從兒童出發(fā)的，適合兒童的教育”的思想，對(duì)世界音樂(lè)教育產(chǎn)生了重大影響。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論中還指出，音樂(lè)是與語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈表演緊密結(jié)合在一起的。在顧敏老師的這堂課中，很好地體現(xiàn)了這些先進(jìn)理念。

　　一、音樂(lè)與語(yǔ)言的緊密結(jié)合。

　　教師的語(yǔ)言親切、平和、準(zhǔn)確、精練。在預(yù)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，顧老師通過(guò)形象比喻、故事講述等教學(xué)手段無(wú)形地、巧妙地滲透音樂(lè)知識(shí)技巧于教學(xué)當(dāng)中。比如她把休止符比喻成春天的小水珠，把小朋友比喻成小樹(shù)苗，音高了比喻成小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)大長(zhǎng)高了，音樂(lè)的漸強(qiáng)則是用小樹(shù)枝都伸展開(kāi)來(lái)來(lái)比喻，這一連串的預(yù)設(shè)語(yǔ)言是那么地流暢、親切而又貼近孩子的生活，顧老師還結(jié)合自己正確的范唱把音樂(lè)和語(yǔ)言緊密地結(jié)合在一起，巧妙地通過(guò)形象的比喻讓學(xué)生理解隱藏在作品里的各種音樂(lè)要素。通過(guò)故事講述：小熊睡覺(jué)做夢(mèng)、醒來(lái)后伸懶腰、小熊來(lái)了，和你們一起迎接春天的到來(lái)，你們開(kāi)心嗎來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品的情緒，讓學(xué)生更好地處理作品。在生成的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在分不清什么是合唱、齊唱、重唱、輪唱時(shí)，老師先是仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，然后用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言回答學(xué)生，學(xué)生一下子就理解了。在課堂上，老師的語(yǔ)言除了親切、準(zhǔn)確、精練，還是平和的。她在學(xué)生學(xué)唱譜時(shí)問(wèn)“希望一句一句來(lái)唱還是完整來(lái)唱”既體現(xiàn)了平等又可以根據(jù)學(xué)生的識(shí)譜能力進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)理論之音樂(lè)和語(yǔ)言緊密結(jié)合的理念。 

     二、音樂(lè)與動(dòng)作的緊密結(jié)合。

　　教師的動(dòng)作設(shè)計(jì)巧妙地體表達(dá)了音樂(lè)要素。顧老師一開(kāi)始的“跟我學(xué)”動(dòng)作練習(xí)本以為只是“熱身運(yùn)動(dòng)”，看完課才明白老師的動(dòng)作練習(xí)設(shè)計(jì)真是太巧妙了。這里的“跟我學(xué)”，老師先拍四下手又做四拍動(dòng)作，再拍四下手以換一個(gè)四拍動(dòng)作，學(xué)生按比老師慢四拍的規(guī)律跟著老師做，就這么采用“輪拍”的方式進(jìn)行練習(xí)，既感受了四拍子音樂(lè)節(jié)奏，也為接下來(lái)的四拍子輪唱教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。在教唱新歌過(guò)程中，老師讓學(xué)生用點(diǎn)頭來(lái)感知休止符、表現(xiàn)休止符，用身體的前傾和后倒動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的漸強(qiáng)漸弱，用身體輕微的左右搖擺來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的歡快情緒。這些教學(xué)過(guò)程中則體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)理論之音樂(lè)和動(dòng)作緊密結(jié)合的理念。 

     三、音樂(lè)與舞蹈表演的緊密結(jié)合。

     教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有忘記舞蹈表演，因?yàn)橐魳?lè)和舞蹈表演是緊密結(jié)合在一起的。所謂的“載歌載舞”就是對(duì)音樂(lè)作品的一種理解、一種表現(xiàn)、一種釋放。教師沒(méi)有做完整的示范舞蹈表演，而是通過(guò)故事描述：小熊睡覺(jué)做夢(mèng)、醒來(lái)后伸懶腰、小熊來(lái)了，和你們一起迎接春天的到來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)故事和音樂(lè)自發(fā)地參與舞蹈表演的。如此童話般的故事、如此動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生怎么能不翩翩起舞呢？學(xué)生在舞蹈表演過(guò)程中又一次加深了對(duì)音樂(lè)作品的理解。這些又體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)理論之音樂(lè)和舞蹈表演緊密結(jié)合的理念。 

    我在細(xì)細(xì)品味這堂精品課的同時(shí)，又一次經(jīng)受著奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論先進(jìn)理念的洗禮。在接下來(lái)的日子里，我會(huì)將這些先進(jìn)的理念滲透在我的音樂(lè)教學(xué)中，并努力找尋兩者的契合點(diǎn)。