“校本培訓”（school-based training）也稱校本教師培訓，是指基于學校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學實際的培訓活動。中小學音樂教師校本培訓就是基于這樣的理念和要求，為了滿足學校和音樂教師的發(fā)展目標和需求，由學校發(fā)起組織，主要在學校中進行的一種音樂教師在職培訓的形式。[2]音樂教師校本培訓，可以將學校和音樂教師身邊的音樂教學資源有機、合理地結合起來，根據(jù)每一位音樂教師自身的發(fā)展需求，從問題入手，抓住音樂本體，解決教學工作中存在的實際問題，促進中小學音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。[3]因此，大力開展校本培訓，繼續(xù)深化校本培訓研究，是中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的理想途徑。

　　一、 中小學音樂教師校本培訓的必要性

　　校本培訓作為當前新課程改革大力倡導的教師繼續(xù)教育形式，正在各地中小學如火如荼地開展著。隨著《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》的全面實施，中小學音樂課程在理念、教材、教學目標、教學過程、教學評價等方面都發(fā)生了重大的變革。新的變革對廣大中小學音樂教師在知識、能力、素養(yǎng)等方面提出了全新的挑戰(zhàn)。中小學音樂教師能否真正認識新課程、全面實施新課程與自身素養(yǎng)直接相連?；A音樂教育課程的改革呼喚高素質的中小學音樂教師。[4]從校本培訓對音樂教師的意義層面來看，校本培訓有利于樹立課改新理念，有利于實施新課程，能夠滿足音樂老師個性化發(fā)展的需要和適應音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。[5]校本培訓己成為轉變中小學音樂教師繼續(xù)教育觀念，保障基礎音樂課程改革順利進行、落實素質教育目標的重要課題，是展開全面有效的中小學音樂教師的繼續(xù)教育培訓的最佳選擇。

　　二、 中小學音樂教師校本培訓存在的問題

　　盡管校本培訓對教師的發(fā)展有巨大作用，受到越來越多的關注，但是在中小學，針對音樂科目的校本培訓卻處于一種“邊緣”的狀態(tài)，側重于“語、數(shù)、外”三科的校本培訓仍然是普遍現(xiàn)象。這些科目都有較好的培訓計劃、目標要求、評價機制以及較充裕的經(jīng)費支持。而音樂教師的校本培訓由于自身條件以及學校因素的影響，都讓校本培訓顯得“可有可無”，存在不少問題。

　　1.對培訓認識不足

　　雖然校本培訓是一種比較理想的培訓模式，但是在中小學，音樂教師對校本培訓認識不足，重視程度不夠，主體意識不強仍然是普遍現(xiàn)象。作為眾多學科中的“副科”，音樂教學一直被忽視甚至被取代，加上教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，音樂教師校本培訓處于“冷淡”狀態(tài)。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師對音樂校本培訓缺乏正確的認識。調查結果表明，大多數(shù)音樂教師對于校本培訓的內涵認識還是比較模糊的。他們簡單地把校本培訓理解為“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”的即時性解決問題的方法，缺乏從長遠的視角發(fā)掘它的可持續(xù)發(fā)展意義。二是沒有營造出良好的校本培訓文化氛圍。有關資料顯示，自上而下是很多學校在開展校本培訓時存在的現(xiàn)象，組織者僅僅是簡單的服從上級文件的要求，沒有結合學校教師發(fā)展情況開展培訓。在培訓過程中缺乏理論準備和有效的實踐指導，更沒有對培訓進行宣傳和引導。并且由于各中小學過于依賴以往院校式的培訓形式，難以建設教師自我教育、提升、完善的學習文化氛圍，特別是主動學習型的教師文化，導致基于學校自身實際的校本培訓氛圍難以形成，這些都影響著中小學音樂教師校本培訓的開展。

　　2.培訓內容缺乏針對性

　　校本培訓特點之一是根據(jù)教師的實際需求來安排培訓活動，培訓的結果可以直接作用于教師教育教學質量的提高。能否對教師培訓需求進行細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。然而大部分學校在進行中小學音樂教師的校本培訓時，都陷入了機械執(zhí)行文件指示的狀態(tài)中，把音樂校本培訓的內容機械地分為音樂教材教法、音樂課程標準、音樂教育理念、音樂教師專業(yè)技能、課題研究、音樂課外活動、現(xiàn)代教育技術、音樂校本課程開發(fā)等。在培訓中搞一刀切，要么盲目執(zhí)行上級培訓要求，要么想當然地安排培訓內容。這些行為無疑會導致音樂校本培訓目標模糊，內容零散，難以從每個地區(qū)每個學校自身特有的文化背景，學校本身的實際情況，教師的實際需求出發(fā)，因地制宜制定校本培訓的內容。如此培訓當然不能反映學校事業(yè)發(fā)展和學生素質的發(fā)展對教師提出的需求和教師自身發(fā)展的需求，也就不可能取得令人滿意的效果，相反還會造成教師們時間和精力的浪費，得不償失。

　　3.培訓方式單一

　　當前中小學音樂校本培訓的形式雖然開始呈現(xiàn)多樣化，但是專題講座或專家講座的講授式仍然是主要的方式，與新課程理念較符合的一些培訓形式較少使用。眾所周知，講授式培訓方式很容易忽略教師的主動性。而對于其他培訓方式，由于缺乏深入的探究，諸如案例研討卻不明確案例培訓方式的內涵；教學反思卻找不到反思的切入點，結對子卻不對外開放，只限于學校內部，致使這些方法僅僅流于形式，沒有發(fā)揮其應有作用。組織者由于缺乏對培訓方式的研究，故而不能針對不同的培訓內容選擇適合的培訓方式，這也是對教師關注度不夠，沒有發(fā)揮教師主體地位作用的表現(xiàn)。因此，培訓方法必須從教師主人翁的角度出發(fā)，使培訓方式多元化，并且有針對性，充分調動教師培訓的積極性，真正解決教師在教學活動中遇到的問題。

　　4.培訓管理缺失

　　對校本培訓的管理不到位，保障體系不健全，評價制度不科學是中小學音樂教師校本培訓在管理上存在的最大問題。有效的管理應該基于完善的保障體系，因地制宜的培訓政策、高效的培訓組織領導、充足的培訓經(jīng)費、充裕的培訓時間。而在很多地方，關于中小學音樂教師校本培訓沒有出臺相應的政策，普遍存在管理上的缺失。表現(xiàn)為：管理上領導不夠重視，培訓時間得不到保障，經(jīng)費投入得不到保障。總之，從目前的情況來看，能夠在政策、組織、經(jīng)費、時間等進行完善保障的校本培訓體系還沒有建成。校本管理上的缺失還表現(xiàn)在培訓制度、培訓方案、檔案管理、學分制度及評價機制上。申報審核制度的缺乏致使各校開展時校本培訓各自為政。各校的培訓方案設計缺乏系統(tǒng)性和科學性。學校在對校本培訓檔案管理上也是參差不齊。評價機制也不夠科學，評價僅限于教師參加培訓的次數(shù)、作業(yè)量的完成、考核的打分等定量評價，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的定性分析。