摘要：《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》的實施關(guān)鍵在于課堂教學，浙江省中小學音樂教育近年來通過聚焦課程育人宗旨，確立教學轉(zhuǎn)型路徑，努力踐行堅持學生為本的發(fā)展理念、突出素養(yǎng)導向的教學特征、探索基于素養(yǎng)外在表現(xiàn)特征的學業(yè)評價等教學轉(zhuǎn)型之路，不斷創(chuàng)新音樂教學方法，推進素養(yǎng)立意的音樂課程改革，引導學校藝術(shù)教育實現(xiàn)美育功能。

　　關(guān)鍵詞：2022版新課程;義務教育新課程;2022版音樂新課標;音樂教學改革;音樂生態(tài)課堂;

　　2022年4月，教育部正式頒布了《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022版課標”)。2022版課標將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”作為藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并且界定了核心素養(yǎng)的概念、表現(xiàn)特征和具體內(nèi)涵。各學科以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領整體設計課程標準，圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求、設置學業(yè)要求、確立學業(yè)質(zhì)量標準、增加教學提示，將核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展貫穿藝術(shù)課程教育教學全過程。

　　2022版課標的實施關(guān)鍵在于課堂教學，核心素養(yǎng)的提出意味著基礎教育課程改革也將從“三維目標”階段邁向核心素養(yǎng)時期。那么，如何落實2022版課標理念，推進素養(yǎng)立意的音樂課程改革?自2017版高中課標頒布，浙江省就開始素養(yǎng)立意的教學轉(zhuǎn)型實踐與研究，并拓延至義務教育階段。本文結(jié)合近幾年浙江省中小學音樂教學改革的實踐經(jīng)驗，談幾點對2022版課標的理解和思考。

　　一、聚焦課程育人宗旨，確立教學轉(zhuǎn)型路徑

　　音樂學科是學校美育課程的主要內(nèi)容，音樂教學是學校實施美育的重要途徑。近幾年的教學中，我們緊緊圍繞“以美育人”“以情感人”“以文化人”的宗旨，將“圍繞音樂素養(yǎng)、構(gòu)建生本課堂”作為浙江省中小學音樂教研工作的主題，以提高興趣(音樂和學習興趣)、豐富體驗(情緒情感和審美體驗)、發(fā)展思維(感性思維和音樂家思維)、培育素養(yǎng)(審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng))為教學目標，將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為具體教學行為，將素養(yǎng)的培育與發(fā)展貫穿教育教學全過程、涵蓋全內(nèi)容。

　　在推進過程中，我們以問題為導向，每學期開展“關(guān)鍵問題解決專題研訓活動”，針對課改中的真問題，相繼開展了多項研究。例如：素養(yǎng)導向下的音樂課堂教學實踐研究;以關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“一課多歌、一歌多課”歌唱教學新樣態(tài)的研究;“器樂教學多樣化，多聲部教學常態(tài)化”的課堂器樂教學研究;以自然單元學習主題和內(nèi)容要素統(tǒng)領下的單元整體教學的構(gòu)課研究;“以測促教，以評導學”為目的的教育現(xiàn)代化背景下的美育評價研究;“生本·生成·生動”音樂生態(tài)課堂構(gòu)建等多主題的教研活動，以教研活動提升廣大教師對新課改理念的認識和對核心素養(yǎng)的理解，著力構(gòu)建素養(yǎng)導向下的“學-教-評-研-管”一體化的教學轉(zhuǎn)型路徑，全面提高音樂課堂教學質(zhì)量，形成中小學音樂教育的浙江地方特色。

　　二、加強藝術(shù)學科實踐，推進教學行為改進

　　素養(yǎng)立意的教學就是要從知識、技能和方法的輸入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虼龠M知識、技能不斷內(nèi)化為素養(yǎng)的教學。因此，必須大力推進學習方式和教學行為的改變，促進學生的學習從淺層次學習向深度學習轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從知識、技能、方法，到能力、態(tài)度、品格的轉(zhuǎn)化，從而有效發(fā)展和提升學生的核心素養(yǎng)。

　　2022版課標在教學建議中強調(diào)：堅持以學生發(fā)展為本的教育理念，堅信每一位學生都具有學好藝術(shù)的潛能。面向全體學生，豐富藝術(shù)實踐活動，建立學會、勤練、常展(演)于一體的機制，創(chuàng)造更多展示交流機會，激發(fā)每一位學生的藝術(shù)潛能，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長。

　　我們以構(gòu)建“生本·生成·生動”音樂生態(tài)課堂為目標，把激發(fā)學生興趣和學習內(nèi)驅(qū)力、尊重差異、增強自信、發(fā)展素養(yǎng)、形成特長等作為教學基本要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以“教”為中心，以完成預設的教學過程和內(nèi)容為目的的課堂教學模式，從而轉(zhuǎn)向音樂課的全部教學活動均以學生為主體，以學生的需要為前提，關(guān)注學生個性需求、關(guān)注課堂生成，以學定教、以教促學，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動學習，讓音樂學習、音樂體驗真正發(fā)生。

　　突出素養(yǎng)導向的音樂教學特征如下。

　　第一，實踐性。核心素養(yǎng)是人通過行動可以真實而持續(xù)地展現(xiàn)出來的素質(zhì)，它的形成本質(zhì)上就是實踐的過程，實踐性就是2022版課標為教學活動確立的“剛性”標準。2022版課標在課程內(nèi)容中以欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四類藝術(shù)實踐為載體，以14項與音樂藝術(shù)實踐相關(guān)的必備知識和技能作為音樂學科基本的學習內(nèi)容，通過將不同的藝術(shù)實踐活動、不同的學習內(nèi)容融入了具體的學習任務之中，以此加強課程內(nèi)容的實踐性。這幾年，我們一直在課堂教學中探索以核心素養(yǎng)為導向，以音樂實踐為主線的音樂學習循環(huán)體系(見圖1)，通過這一循環(huán)體系來加強學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，將學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學生把原本靜態(tài)的概念、知識，在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系等藝術(shù)實踐中，遷移轉(zhuǎn)化、靈活運用、加深理解，通過不同的藝術(shù)實踐，讓學生循環(huán)往復地經(jīng)歷從知識、技能到能力提升的實踐過程，并在這一過程中豐富音樂情感體驗，提升音樂興趣、逐步養(yǎng)成良好品格和正確價值觀，從而形成核心素養(yǎng)。

　　圖1：以音樂實踐為主線的音樂學習循環(huán)體系

　　第二，綜合性。以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學需要以核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和表現(xiàn)特征為主線，體現(xiàn)學生在真實、復雜情境中解決復雜問題時所體現(xiàn)的綜合能力。增強課程的綜合性成為課程改革的必然趨勢，突出課程的綜合性也成為2022版課標的課程理念之一。為此，我們正積極探索以音樂學科為主體的課程綜合模式，開展跨學科主題學習、音樂學科項目化學習等，構(gòu)建音樂與其他藝術(shù)、其他學科，以及自然、生活、社會、科技等的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮協(xié)同育人功能，拓寬學生的藝術(shù)視野，深化學生對音樂藝術(shù)的理解，增強跨學科的意識和思維，學會運用跨學科知識與技能解決問題，從而提升綜合解決問題的能力。在促進學生藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，其他方面素養(yǎng)也能同步發(fā)展。

　　第三，持續(xù)性。核心素養(yǎng)不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能形成的。因此，在教學中教師要有長遠眼光，正確處理好近期目標與長期目標、三維目標與核心素養(yǎng)目標的關(guān)系，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，從學科角度確立單元或課時三維目標，讓學生掌握必備的藝術(shù)基礎知識和基本技能，同時又要思考這些學習內(nèi)容是如何指向核心素養(yǎng)發(fā)展的，將核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和相關(guān)學習內(nèi)容建立聯(lián)系，使基礎知識和必備技能通過一定的學習過程和方法轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，二者互為關(guān)照、俱為一體共同對學習者產(chǎn)生一定的教育影響和教育作用。