摘自：《無錫市第三高級中學》

高中音樂新課改實施已經(jīng)一年了，在貫徹新課程標準理念的實際教學過程中，有著許多新的體會，同時也遇到了許多新的問題。而其中最大的一個問題，就是很多學生不喜歡我們祖國的民族音樂，排斥許多優(yōu)秀的民族音樂作品，他們認為這些音樂已經(jīng)過時了，覺得民歌不好聽，常常要求聽唱一些流行音樂。近年來流行音樂充斥著大街小巷，有些流行音樂的確不錯，我們不能否認流行音樂優(yōu)越的一面，但我們絕不能因此忘卻我們的民族音樂。我國的民族音樂是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它集中著中華民族的偉大精神，凝聚著民族藝術(shù)的精華，體現(xiàn)了中華民族的意志、力量和追求。匈牙利著名作曲家和音樂教育家柯達伊曾經(jīng)說過：“學校的音樂教育應(yīng)牢固地建立在民族音樂的基礎(chǔ)上?！毙碌摹镀胀ǜ咧幸魳?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》也指出：“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當代中國社會生活的優(yōu)秀音樂作品作為重要的教學內(nèi)容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感。”可見，通過弘揚民族音樂，可以有效地激發(fā)學生的愛國主義情懷，樹立民族自信心，在提高人的音樂素質(zhì)的同時，進而提高民族的整體素質(zhì)。

那么，如何在新課改背景下實施民族音樂欣賞教學呢？我進行了以下幾點嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對民族音樂的興趣。

情境，是音樂教學“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。在民族音樂欣賞教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)一種能激發(fā)學生興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相融的氛圍中去，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，當學生進入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，注意力便會全部集中于眼前。

例如：《高亢的西北腔》一課，在介紹青海民歌《上去高山望平川》時，我先讓學生欣賞一段青海高原的風光并啟發(fā)學生思考：在這種環(huán)境下產(chǎn)生的音樂會形成怎樣的音樂風格？學生很容易被直觀的畫面吸引住，在這種情境下，很自然地感受到到遼闊、舒展、自由，然后再運用多媒體視聽結(jié)合的方式欣賞歌曲，學生馬上就能感受到這首歌曲的風格特征：旋律高亢悠長、節(jié)奏自由寬廣，同時又能理解地理環(huán)境會對民歌風格的形成有一定的影響。在《獨特的民族風》一課，我先播放了一首學生都很熟悉的流行歌曲《天堂》，一下子就引起了他們的注意，在欣賞的過程中還情不自禁地跟著哼唱，由于歌曲具有蒙古族音樂的風格，通過這首歌曲的導入再欣賞蒙古族民歌《遼闊的草原》，學生自然會感興趣。又比如《高山流水志家國》一課，由于《廣陵散》篇幅較長，我在播放古琴曲的同時，介紹戰(zhàn)國時期工匠之子聶政為父報仇刺殺韓王的故事，一下子將學生吸引住。同時，引導學生閱讀課本上關(guān)于古琴的相關(guān)文字，在欣賞時，既有聽的，又有看的，仿佛身臨其境，興致盎然。

二、主動參與，加深學生對民族音樂的理解。

音樂藝術(shù)是情感的藝術(shù)，音樂教育更是師生情感交流的藝術(shù)，音樂課堂教學也是教師施展才華去感染學生，教化學生的藝術(shù)。課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體學生的主動參與程度，學生主動參與面廣，有效程度就高，教學效果就好，因此，教師在課堂上應(yīng)提供各種形式，引導學生主動參與。讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗。尤其是在民族音樂欣賞教學中，要讓學生與民族音樂多次面對面地接觸，品嘗民族音樂的“原汁原味”，使民族音樂中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴等感染學生，從而加深對民族音樂的理解。

例如：《高山流水志家國》一課，在欣賞《流水》時，先不告訴學生曲名和背景，在豐富的內(nèi)心體驗基礎(chǔ)上，引導學生展開聯(lián)想與想象。在學生敘述后，教師再告訴學生聽的曲目，并適當?shù)亟榻B一些作品的內(nèi)容，等到第二遍聽賞音樂時，要求學生根據(jù)曲名和提示，進一步感受和體驗作品，這樣一來，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們主動去聽、去感受。而在欣賞民歌的過程中，我發(fā)現(xiàn)不僅要讓學生去聽，更要讓他們?nèi)コ?，有部分學生認為：民間民歌手的演唱“很土”，于是我選擇一些短小易學的民歌讓學生模唱，而且要求盡量用方言學唱，哪怕是唱幾句，也能讓他們體會到民歌手的演唱是發(fā)自內(nèi)心的真情實感，這時候再讓他們對比欣賞專業(yè)歌手的演唱，學生反而更欣賞原汁原味的民歌，因為他們發(fā)現(xiàn)民歌手的演唱更富有生命力。又比如《鼓樂鏗鏘》一課，為了讓學生參與到音樂中來，我先讓學生唱部分節(jié)奏譜，然后再引導學生了解一些打擊樂器的使用方法以及這些方法所表現(xiàn)出來的音樂效果，最后讓他們進行簡單的打擊樂合奏，這讓學生比光坐著欣賞更能理解音樂內(nèi)容和音樂情緒。

三、拓展探究，提高學生對民族音樂的鑒賞。

如果在民族音樂教學中僅限于教材，學生會覺得枯糙，對內(nèi)容也難以理解，這就需要教師根據(jù)教材拓展教學內(nèi)容。此外，音樂學科本身以其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力，在對音樂作品的創(chuàng)作、表現(xiàn)和想象理解過程中，能夠豐富學生的抽象思維、開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，激起表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動。在對音樂作品的意境的想象過程中，有著其他學科難以替代的明顯優(yōu)勢。所以在民族音樂教學中可以采用探究的學習方式，這樣比較符合學生的身心特點和發(fā)展水平，使他們在學習民族音樂的過程中興趣盎然，情緒高漲。學生在自主探究的過程中，通過收集和聆聽大量音響資料，學會分析作品，體驗情感，辨別良莠，從而提高對民族音樂的欣賞和鑒別能力，形成對優(yōu)秀音樂作品的尊重和熱愛。

例如《獨特的民族風》一課，在講授蒙古族的音樂時，我讓學生欣賞了長調(diào)歌曲《遼闊的草原》之后，補充欣賞短調(diào)歌曲《嘎達梅林》，讓學生了解蒙古族音樂中的長調(diào)和短調(diào)；同時介紹蒙古族最具代表性的樂器----馬頭琴；并教授一些簡單的蒙古舞的動作，這樣一節(jié)課的內(nèi)容就會變得豐富多彩。在《醇厚的中原韻》一課，在欣賞了《王大娘釘缸》后，讓學生比較欣賞《好漢歌》，可以讓學生認識到民歌和專業(yè)創(chuàng)作的關(guān)系。在《腔調(diào)情韻----多彩的民歌》這一單元中，我布置學生課下收集各類民歌，音樂課上以各種形式進行展示、交流。課后學生反映很好，說道：“原先自己只喜歡流行歌曲，通過自己的學習，才知道原來民族音樂竟有如此的魅力。”通過這一系列活動，為學生提高民族音樂鑒賞能力提供了舞臺，也為他們在今后的音樂之旅中關(guān)注民族音樂作了有益的嘗試。

經(jīng)過這幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)只有當我們注重加強民族音樂教育，讓學生真切認識到祖國民族音樂得博大精深，通過民族音樂來體悟民族本質(zhì)，激發(fā)學生的民族自豪感，使民族音樂文化的精髓滲透于學生的心中，讓學生得到全面的發(fā)展，提高創(chuàng)造力，將來才能更好地走向社會，走向未來，走向世界。