中小學(xué)音樂(lè)教育觀念的革新      
                                     － 如何選用唱名法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)     
 什么是中小學(xué)音樂(lè)教育的普及和提高？往往有不少人一提到這樣問(wèn)題，就想到在所有中小學(xué)開設(shè)音樂(lè)課，普及識(shí)譜、視唱樂(lè)譜或樂(lè)器演奏、歌唱活動(dòng)等等。于是，怎么學(xué)五線譜、視唱練耳和學(xué)鋼琴、電子、小提琴、吉他等樂(lè)器，均成為最迫切的需要；于是，這些知識(shí)的灌輸，這些技能的傳授，成為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些想法和做法可能并不錯(cuò)，但是如果仍停留在我國(guó)所謂的“傳統(tǒng)”老框框內(nèi)取這樣想，這樣做，而不從音樂(lè)教育觀念的根本革新入手和出發(fā)，不以新的教育思想、內(nèi)容和方式去取代舊的一套，這樣的結(jié)果恐怕對(duì)改革和提高整個(gè)中小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)并不會(huì)有多大實(shí)際成效。中小學(xué)音樂(lè)教育首先要培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛，能使他們從音樂(lè)中得到真正的樂(lè)趣，能使他們識(shí)別各種音樂(lè)，接受并創(chuàng)造音樂(lè)的文明，能從音樂(lè)樂(lè)趣的體驗(yàn)中，音樂(lè)文明的享受中，得到性情的陶冶，精神的冶煉，培養(yǎng)自己性格溫和與艱毅，以及和他人相處的和諧與融洽。這樣才可能達(dá)到中小學(xué)音樂(lè)教育的根本目標(biāo)。      近年隨著教育體制的深化改革不斷深入,實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)已不再是處于爭(zhēng)論和探討階段，而是付諸于行動(dòng)之中。而識(shí)譜教學(xué)本身做為表現(xiàn)音樂(lè)的一種手段和工具，也是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。我國(guó)主張使用首調(diào)唱名法來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，我認(rèn)為在現(xiàn)今的音樂(lè)教育中，越來(lái)越多的形式走入音樂(lè)課堂中，在選擇唱名法的問(wèn)題上，應(yīng)有所變化。本文將通過(guò)識(shí)譜中唱名法的選擇來(lái)體現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教育觀念如何革新,才能更好適應(yīng)當(dāng)今的教育談?wù)勛约旱目捶?，以求提高?duì)音樂(lè)教育改革的認(rèn)識(shí)，以利于對(duì)音樂(lè)教育工作的深入開展。

     一般來(lái)說(shuō),現(xiàn)在常用的唱名法有以下兩種:一種是固定唱名法,一種是首調(diào)唱名法。 無(wú)論是固定調(diào)唱名法，還是首調(diào)唱名法，都是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，并且也都是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中逐步完善及提高的。而唱名法的逐步完善及提高，一方面說(shuō)明了唱名法存在的必要性及價(jià)值，另一方面也說(shuō)明了它們還存在著缺陷。因此，我們應(yīng)該客觀的評(píng)價(jià)及科學(xué)的使用它們。因?yàn)槌麊?wèn)題，不僅僅涉及唱名法，而且涉及到音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)及感知音樂(lè)的方式，從而影響對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度和能力發(fā)展等問(wèn)題。  

 一、兩種唱名法的比較      固定唱名法及首調(diào)唱名法有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。固定調(diào)唱名法是以絕對(duì)音高為基礎(chǔ),音節(jié)唱名和音高是固定的，不管什么調(diào)，都是C唱成do，D唱成re，E唱成mi，F(xiàn)唱成fa，G唱成sol，A唱成la，B唱成ti,它們的唱名是不變的。而首調(diào)唱名法也叫移動(dòng)do唱名法。它是按音階的階名來(lái)決定音節(jié)的唱法，而不管它的絕對(duì)音高如何。大調(diào)中，按上行音階順序，唱作：do、re、mi、fa、sol、la、ti、do.按半音階順序，上行音階唱作：do、di、re、rui、mi、fa、fi、sol、si、la、li、ti、do。下行音階唱作：do、ti、ta、la、lo、sol、sa、fa、mi、ma、re、ra、do。但在我國(guó)的音樂(lè)教育中，將首調(diào)唱名法一般采用簡(jiǎn)單化的做法，變化音級(jí)與本位音級(jí)唱名相同，變化音的唱名不做改變。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)為固定唱名法有以下優(yōu)點(diǎn)： 1. 經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，易于培養(yǎng)絕對(duì)音高概念。 2. 在視譜認(rèn)譜方面，固定調(diào)唱名法的唱名與音位統(tǒng)一，在學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器初時(shí)，更有助于他們?nèi)菀渍J(rèn)譜及記譜。 3. 在演奏樂(lè)器時(shí)，樂(lè)譜中的音符不僅代表了一個(gè)固定的音高，而且還明確的指示了手指在樂(lè)器上的位置，對(duì)掌握音位及指法有很大的幫助。     而首調(diào)唱名法的好處有以下幾點(diǎn)：  1. 由于首調(diào)唱名法的唱名和音階調(diào)式音級(jí)一致，相對(duì)音高容易掌握，學(xué)生在唱樂(lè)曲時(shí)容易唱準(zhǔn)，從而可以注意樂(lè)感的表達(dá)。 2. 首調(diào)唱名法有利于調(diào)式感的培養(yǎng)。 3. 首調(diào)唱名法受調(diào)號(hào)影響不大，難易程度基本相同，不會(huì)造成學(xué)習(xí)者的困擾。 4. 從心理感受方面看，對(duì)于音樂(lè)形象或音樂(lè)結(jié)構(gòu)組成的邏輯性更容易感受。 5. 從我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況（教學(xué)條件的缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有限）來(lái)看，首調(diào)唱名法更容易與簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)統(tǒng)一，較為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。     正如世界上所有的事物都擁有正反兩面，固定調(diào)唱名法和首調(diào)唱名法還是存在著各自的不足的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我認(rèn)為固定調(diào)唱名法有以下缺點(diǎn)： 1. 固定唱名并不能使所有受培養(yǎng)者建立起固定音高，對(duì)音感較差的學(xué)生，如果沒有長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，甚至?xí)严鄬?duì)音高都攪亂。 2. 固定調(diào)唱名的音準(zhǔn)很難把握，一方面是因?yàn)槌ū旧淼耐魶]有本位音和變化音的差別，如c和升c都唱do，d、升d、降d、都唱成re。要唱準(zhǔn)就必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練。另一方面，自然音階中的I、II、III、V、VI這五個(gè)音級(jí)比較容易唱準(zhǔn)，而IV、VII兩個(gè)音級(jí)就比較困難了，更不要說(shuō)變化音級(jí)就更難把握了。 3. 在不同的調(diào)里，固定唱名法的難易程度不同，一般來(lái)說(shuō)，無(wú)升無(wú)降的調(diào)容易唱，一兩個(gè)升降號(hào)的調(diào)也還比較容易，到了三四個(gè)升降以上的調(diào)就比較困難了。所以，由于調(diào)號(hào)升降的多少，使固定唱名法的難易程度大有區(qū)別。從而造成學(xué)習(xí)者的困難。 4. 使用固定唱名法教學(xué)，很可能由于練習(xí)不當(dāng)而造成培養(yǎng)調(diào)式感覺能力的困難。     當(dāng)然首調(diào)唱名法也存在著許多不足：        1. 首調(diào)唱名不容易培養(yǎng)對(duì)調(diào)高的感覺，這造成有的學(xué)生在唱歌時(shí)起音太高，后面到高音時(shí)就唱不上去；有時(shí)候又起得太低，到了最低音時(shí)又唱不出來(lái)，這樣會(huì)使整個(gè)作品失去應(yīng)有的光彩。 2. 難于應(yīng)付轉(zhuǎn)調(diào)較為復(fù)雜的樂(lè)譜或旋律，有時(shí)該唱什么唱名都很難決定。

   二、不同學(xué)習(xí)對(duì)象使用不同唱名法      那在教學(xué)中到底是使用固定調(diào)唱名法還是首調(diào)唱名法，主要是得根據(jù)教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇?，F(xiàn)在的器樂(lè)教學(xué)已深入到學(xué)校及課堂，許多學(xué)生都會(huì)參加各種各樣的器樂(lè)團(tuán)體，如管樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)等等。因此對(duì)于不同的器樂(lè)，唱名法的選擇還應(yīng)有不同。我認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏（特別是西洋樂(lè)器）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用固定調(diào)唱名訓(xùn)練耳朵有著一定的優(yōu)勢(shì)。用固定調(diào)唱名法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練可使他們迅速及準(zhǔn)確地將唱名反應(yīng)出來(lái)，在視譜上比較簡(jiǎn)便，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練后，學(xué)生容易將實(shí)際音高準(zhǔn)確的反應(yīng)出來(lái)，從而比較容易培養(yǎng)學(xué)生的絕對(duì)音高概念。另外演奏樂(lè)器時(shí)需要借助于樂(lè)譜的明確指示，首調(diào)唱名法的流動(dòng)性成為學(xué)習(xí)樂(lè)器的一大困難，對(duì)于演奏來(lái)說(shuō)不夠方便。但是如果接觸到即興伴奏的話，固定調(diào)唱名就不如首調(diào)唱名來(lái)得快，能在學(xué)習(xí)好固定調(diào)唱名的同時(shí)又掌握好首調(diào)唱名的調(diào)式感，可使彈奏時(shí)反應(yīng)更快更簡(jiǎn)便。      如果從學(xué)習(xí)我國(guó)民族器樂(lè)的演奏來(lái)看，由于多是用簡(jiǎn)譜，而且傳統(tǒng)樂(lè)曲中樂(lè)器的定弦及指法手法等都是對(duì)民族風(fēng)格的體現(xiàn)有著直接影響的。因此，當(dāng)前在民樂(lè)中主要采用首調(diào)唱名法，這是有一定傳統(tǒng)性和科學(xué)性的。但隨著現(xiàn)在民族樂(lè)器越來(lái)越受西方音樂(lè)影響，作曲家們對(duì)新的音樂(lè)創(chuàng)作觀念的探索以及對(duì)西方現(xiàn)代作曲技法的興趣，在民樂(lè)作品中加入了許多復(fù)雜的音調(diào)及音樂(lè)元素并采用五線譜記譜，如果一直使用首調(diào)唱名法訓(xùn)練的話，是很難適應(yīng)五線譜較復(fù)雜的記譜法的。因此要對(duì)學(xué)習(xí)民樂(lè)者的聽覺及識(shí)譜能力有更高的要求，單單只用首調(diào)唱名法來(lái)訓(xùn)練是不足夠的。另外，音準(zhǔn)問(wèn)題也是民族器樂(lè)學(xué)習(xí)者需要注意的問(wèn)題。常常發(fā)現(xiàn)在我國(guó)一些民族樂(lè)隊(duì)演出時(shí)出現(xiàn)音調(diào)不準(zhǔn)的情況，這跟民族器樂(lè)學(xué)習(xí)者用首調(diào)唱名為主的學(xué)習(xí)法不無(wú)關(guān)系。首調(diào)唱名法對(duì)音高（調(diào)高）沒有嚴(yán)格的要求，而使演奏者沒有建立起準(zhǔn)確的音高（調(diào)高）概念。如能將固定調(diào)唱名法的學(xué)習(xí)結(jié)合到民族器樂(lè)的學(xué)習(xí)中能使我國(guó)的民族器樂(lè)的發(fā)展更多元化，更能與世界音樂(lè)接軌。       而首調(diào)唱名法的調(diào)式感覺鮮明，相對(duì)音高也易于掌握，給學(xué)生識(shí)譜提供了便利的基礎(chǔ)同時(shí)也容易培養(yǎng)調(diào)式感。因此首調(diào)唱名法對(duì)于一般的中小學(xué)生課堂中，是比較切合實(shí)際及方便的。平常上音樂(lè)課多數(shù)是欣賞音樂(lè)、演唱歌曲，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，較少會(huì)邊看譜邊聽或邊唱，極少接觸到樂(lè)譜，因此讀譜能力肯定是較弱的。另外，選擇首調(diào)唱名法符合我們國(guó)家的文化基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展。由于我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)的顯著特點(diǎn)之一就是擁有豐富的民族調(diào)式。因此，多數(shù)人對(duì)唱名及調(diào)式的反應(yīng)是以首調(diào)概念為主，首調(diào)唱名法符合人們的審美習(xí)慣和聽覺的自然規(guī)律，因此容易被理解及接受。       可以說(shuō)，固定調(diào)唱名法和首調(diào)唱名法是各有各好處的，我認(rèn)為要兩者兼顧，也就是既掌握音感又掌握音位。在學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生群中，絕對(duì)音高概念的培養(yǎng)是很重要的，為此很多學(xué)生還要從小就開始訓(xùn)練，因此固定唱名法有利的地方會(huì)更多一些，但不懂得首調(diào)唱名法，也是不全面的。而對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，相對(duì)音感是非有不可，絕對(duì)音感有了更好，兩者同時(shí)兼?zhèn)?，就能如虎添翼。?duì)于不同的對(duì)象側(cè)重點(diǎn)要有所不同，這才符合因材施教的教學(xué)原則。

    三、如何用固定調(diào)唱名法及首調(diào)唱名法進(jìn)行視唱教學(xué)     
上面我已經(jīng)闡述了兩種唱名法的優(yōu)缺點(diǎn)及他們所適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象了，現(xiàn)在我們就來(lái)看看兩種唱名法具體在視唱教學(xué)中如何讓學(xué)生更好更正確的掌握。      固定唱名法因?yàn)槌枪潭ú蛔兊?，因此，從視唱的角度?lái)看比較容易；但用固定唱名法唱帶有升、降號(hào)的調(diào)時(shí)，由于有臨時(shí)升降的音，在調(diào)式、調(diào)式感尚未見建立前，在音準(zhǔn)掌握上就可能有一定程度的難度。若在最初階段選用五聲或六聲調(diào)式的樂(lè)曲，暫時(shí)避免或少用該調(diào)中應(yīng)出現(xiàn)的臨時(shí)升或降的音，這樣唱起來(lái)困難程度會(huì)大大減少。在學(xué)唱前，應(yīng)當(dāng)學(xué)生多讓聽辨再反復(fù)練唱，就會(huì)容易掌握得多。 用固定唱名法進(jìn)行視唱教學(xué)，必須以聽為主，并結(jié)合唱、視、記，把“聽、視、唱、記”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?！奥牎笔翘岣呗犃δ芰Φ闹匾緩剑弧俺蹦芊从骋舾吒拍畹膶?shí)際能力，通過(guò)“唱”教師能了解學(xué)生聽辨音的能力及對(duì)樂(lè)譜的熟練程度；“視”是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，并通過(guò)“唱”、“記”來(lái)鞏固識(shí)譜知識(shí)，加深音高的印象。在視唱教學(xué)中，對(duì)“聽、視、唱、記”要充分利用。用固定唱名法進(jìn)行視唱教學(xué)，利用移調(diào)視唱的方法也可令學(xué)生調(diào)性感增強(qiáng)。熟背一些曲譜對(duì)鞏固、加深固定唱名法的學(xué)習(xí)很有益處。     首調(diào)唱名法最主要的一點(diǎn)是唱名位置不固定。但是do、re、mi、fa、sol、la、ti這七個(gè)音的關(guān)系卻永遠(yuǎn)不變。在首調(diào)唱名法教學(xué)中要注意符合音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)作為識(shí)譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂(lè)的節(jié)奏感和音高感，通過(guò)聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用"模唱唱名"的方法學(xué)習(xí)識(shí)譜，并要求學(xué)生多做"背唱歌曲的唱名（首調(diào)唱名）"，有了大量唱譜的感性積累，就能逐步比較牢固地建立起"首調(diào)唱名音高感"。為以后的正式識(shí)譜打下良好的基礎(chǔ)。 從小學(xué)中年級(jí)開始學(xué)習(xí)看譜唱歌，用"聽唱與視唱相結(jié)合"的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。開始時(shí)，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱比重，從聽唱逐步向視唱過(guò)渡，直至初中仍可保留少部分聽唱方法作為視唱的輔助。實(shí)踐證明，在一般音樂(lè)課堂中，這種"先聽唱譜，后逐步增加視唱譜"的辦法符合學(xué)生的認(rèn)知音樂(lè)的規(guī)律。 識(shí)譜教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的讀譜視唱能力，更重要的是通過(guò)視唱及聽覺訓(xùn)練，提高學(xué)生在節(jié)奏上、旋律、和聲、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)分析等方面的感覺、能力和技巧，培養(yǎng)在內(nèi)心“聽”音樂(lè)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中如何對(duì)學(xué)生能力發(fā)展作出分析和情感的培養(yǎng)，這是特別需要研究的方面。對(duì)于在教學(xué)中使用固定調(diào)唱名為主的學(xué)生，要培養(yǎng)他們具有音響色彩感，加強(qiáng)對(duì)音程及和弦性質(zhì)的敏捷反應(yīng)，加強(qiáng)調(diào)式感及和聲功能聽辨能力的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)中首調(diào)唱名為主的學(xué)生，除了訓(xùn)練他們聽辨的能力之外，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾温牨婀潭ㄒ舾叩哪芰?。要做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”。通過(guò)唱，能提高自己對(duì)音高的記憶能力；通過(guò)聽，提高自己對(duì)音高的分辨能力；通過(guò)想，培養(yǎng)自己內(nèi)心音高想象力及對(duì)理論知識(shí)的理解能力。如今音樂(lè)教育重心正是從單純知識(shí)技能的傳授，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，以使學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。