思考問題：在教學(xué)低段和高段的音樂課時，我一直在思索這樣一個問題：為什么低段孩子與高段孩子有如此大的反差？上課時，低段的孩子會把小手舉得高高，生怕老師叫不到而急于在下面說答案；而高段的孩子當(dāng)老師提問誰來答時，除了極個別學(xué)生舉手外，其余立刻把頭低下作思索狀，即使知道答案的也懶得舉手；對于老師布置的課外作業(yè)，低段孩子會視“圣旨”般去努力完成；而高段的孩子會視作“耳邊風(fēng)”吹過。低段孩子好表現(xiàn)，不害羞；而高段孩子扭扭捏捏，沉默是金。
       案例描述：那一天，在二年級上完音樂課。臨走時，向?qū)W生們布置了一項課外作業(yè)：根據(jù)課本上給你提供的“沙子、黃豆、牛奶盒子、可樂瓶”自制沙球。下節(jié)課帶來?！碑?dāng)時，因為快下課了匆匆一說也未來得及特別強調(diào)。原想：完成的人肯定寥寥無幾。不想，過了幾日又上課時，竟然發(fā)現(xiàn)那四班孩子手中都拿著自制的沙球。有的學(xué)生沒帶來課前還專門跑到辦公室說明情況。當(dāng)時，我的心頭一熱，真的很驚喜?？磥?，孩子們對老師布置的課外作業(yè)非常感興趣也很重視。一上課，我就表揚了他們：“自制樂器――變廢為寶，不僅解決了我們課堂上樂器缺乏的問題，同時鍛煉了動手能力，一舉兩得。”課堂上，孩子們樂不思蜀的使用著自制的樂器，而且效果還相當(dāng)不錯?？吹剿麄兣d趣昂然的樣子，我乘勝追擊：課后再去動手自制碰鈴和串鈴等樂器。過了幾天，他們帶給了我更多的意外和驚喜。這就是低段的孩子。
    再來看看高段的孩子：“請大家課后去搜查一下有關(guān)莫扎特的生平?！边^了幾日上音樂課，詢問莫扎特的生平，只有極少數(shù)人舉手，其余的都不吭聲坐冷板凳。老師只好點將，點一個插一支蠟燭，再點再插，有幾個憑著曾經(jīng)課外書上看到過說上了那么一兩句。詢問原因，有的說家里沒電腦；有的說沒查過；還有的說忘了。老師只好唱獨角戲，你說不上來只有我說了。課堂上死氣沉沉的樣子。
    案例分析：針對此，我具體分析了原因：
    其一、“年齡”的因素。
     低段的孩子天真爛漫，活潑好動，他們童言無忌，想說就說，毫不掩飾，就像一張白紙任由老師描繪。而高段的孩子隨著年齡的增長，他們的思想逐漸成熟，開始特別關(guān)注周圍人對自己的看法，他們不再輕易表白自己，生怕自己的表現(xiàn)會遭到老師同學(xué)的嘲笑。
    其二、“課程”的因素。
    新課程帶來了勃勃生機，沐浴在新課程中的孩子對豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和精美課件表現(xiàn)出了極大的興趣和愛好。而老課程在許多教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏時代性與針對性，離學(xué)生生活的年代久遠，無法引起他們的共鳴，這也是客觀存在的原因。
    其三、“思想意識”問題。
    新課程，家長重視，孩子喜歡。而老課程，尤其是“小三門”，仍有很多家長和孩子把它視作“副課”看待。我就曾經(jīng)在和一個六年級調(diào)皮男孩談話時得知：他爸爸這樣教育孩子――“音樂課是副課，無所謂，隨便上上?！奔议L不重視不說，還如此灌輸孩子。難怪，他的孩子上課經(jīng)常不帶書，還隨便講話。
    其四、“教育方式”問題。
    以上這些問題都是客觀存在的，我們不容忽視。但我覺得它并不是根本性的，最重要的因素我想還是“教育方式”問題。平時，有的老師過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，“師道尊嚴(yán)”占據(jù)著重要位置，久而久之，導(dǎo)致部分學(xué)生的思想受到壓抑，他們不敢說，不愿說，學(xué)習(xí)被動，積極性缺乏。如此教學(xué)，即使是再好的課程都會抹殺孩子學(xué)習(xí)音樂的熱情。另外，有的教師在實施老教材時，缺乏新課程的教學(xué)理念，只是一味的指責(zé)老教材的錯，而不去研究與反思自己的課堂教學(xué)，也是導(dǎo)致學(xué)生不感興趣的原因所在。找到了問題的根本，我們就可以對癥下藥了。
    首先，我覺得：在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松民主師生平等的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。在教學(xué)實踐中，學(xué)生是能動的，有個性的、獨立的，爭取學(xué)生合作和信任或許是改變學(xué)生的最有效方法。只有“親其師”，才能“信其道”。這是至理名言。學(xué)生在一種民主和諧的氛圍中會學(xué)得更輕松快樂。因此，音樂教學(xué)必須找到授權(quán)孩子的方式，以釋放他們的潛能而不是僅僅強制他們行事。音樂教師必須時刻確保所有學(xué)生都認(rèn)識到：課堂上將沒有嘲笑、羞辱和指責(zé)。讓我們在心與心之間架起一座溝通的橋梁，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生吧！
    其次，對于學(xué)生不太重視的音樂課，音樂教師自身先要重視它。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：在音樂課上有的學(xué)生被無故拉去“開小灶”和輔導(dǎo)競賽，有的教師也不聞不問；更有的老師還將自己的音樂課作為“私有財產(chǎn)”慷慨送人，以期博得其他老師的好感。筆者覺得：作為音樂教師一定要維護自己的權(quán)利，堅決地說“不?！蓖瑫r，在課堂上要建立相應(yīng)的“考核評估制度”。對每一次的課外作業(yè)，及時檢查評估，并且作好相應(yīng)的記錄，期末與學(xué)生考評掛鉤。課堂上，教師不僅要表揚，也要有批評。對不完成的，課后還要采取相應(yīng)的補救措施。這樣，學(xué)生才會當(dāng)回事。
    最后，音樂教師對“老掉牙”的教材，不能總是打心眼里排斥和埋怨它。因為我們的情感態(tài)度會直接影響和感染學(xué)生。就目前還不能接觸新課程的班級，我們在深表遺憾的同時，更應(yīng)該做一些必要的工作。比如：對于學(xué)生不感興趣的老教材，我們可以用新方法。多動點腦筋，多花點精力。換種教學(xué)方式，給學(xué)生一份新鮮感。在完成教材內(nèi)容的同時，我們也可以虛心聽取學(xué)生的意見，從課外引進一些健康向上的他們感興趣的流行音樂和經(jīng)典作品，來滿足他們的要求，豐富教材內(nèi)容。
     讓我們盡最大的所能，為學(xué)生的音樂發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的條件吧！