讓教師在課例研究中成長
一區(qū)域性音樂教研活動中的同課異構(gòu)”比較式課例研究
  高文麗
 
曾在《巾國教育報》上看到這樣一篇文章，說在培訓(xùn)中常常聽到有教師講．專家費那么多力給我們講那么多理論和觀點干嘛?告訴我們怎么做就行了，甚至有位校長這樣講，我們安排教師外出觀摩，就是讓他“移花接木”．給教師上引路課，這種方法簡便、快捷又有效。這使我聯(lián)想起了我們的教研活動。在很多教師的觀念中，認為參加教研活動豐要就是來聽聽課，看看開課教師的“精彩表演”．而且公開課、觀摩課往往是對外交流的示范課和樣板課，離平常的教學(xué)距離較遠。有的老師認為，我們只要看到課堂上的形式即可，回去后可以“依樣畫葫蘆’，學(xué)兩招已經(jīng)很不錯了．至于葫蘆是怎么畫出來的、為什么要這樣畫就不管了。這種教研模式不僅造成了教研活動效率的低下，更有悖于新課程背景下的教師的專業(yè)發(fā)展．而對這種現(xiàn)象我們試圖追根問底、究其原因，爭取求得問題破解的辦法。 
一、教研活動中存在的問題 
(一)單向灌輸多，對話交流少www.yyjs123.cn
反思以往的教研活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，活動從內(nèi)容安排到具體課堂實施都由教研員單向決定，基本上是教研員“扶著，教師備課、上課、評課，教師的一言一行都受教研員掌控，教師很少有機會發(fā)表自己的意見，教師只是教研活動的“群眾演員”，而不是真正的研究主體，這種“教練式”的教研，越來越攀露出它的局限性，長此以往．教師便失去了思考能力、分析能力、對話能力。教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性也難哆來咪音樂教師網(wǎng)以發(fā)揮。 
 
(二)問題意識差，思維碰撞少 
 
問題意識就是對客觀存存的、矛盾的敏銳感知和認識，具體說，就是有“主動發(fā)現(xiàn)問題、找準問題、分折問題”的自覺意識。強化“問題意識”是促進解決矛盾的思想前提。在以往的夫多數(shù)教研恬動巾，教師雖然也通過聽誹、評課發(fā)現(xiàn)一些問題，但這些問題往往比較膚淺，加上研討時也多為形式上的變流，很容易導(dǎo)致你好我好大家好的局面。缺少深層次的質(zhì)疑和聲音，致使教研活動缺少真正的思維碰撞，直接影響了教研活動的效果。那么．如何在救學(xué)實踐與救學(xué)觀察中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――探究問題――解決問題”的思維習(xí)慣．如何通過專題教研_發(fā)揮教師群體的作用，解決教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，是目前教研方式改變中所面臨的難題。 
 
(三)目標(biāo)不明確，反思不深刻 
 
當(dāng)前．教研活動存存著活動隨意性大，目標(biāo)不明確，措施單一 ，反思小深等問題．以評課為例：聽課前，參與教師沒有明確的目標(biāo)和任務(wù):聽什么？研究什么？心里沒數(shù)。評課時．各自根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，仁者見仁，智者見智，你提重難點把握問題，他提課堂設(shè)計問題，其他人則提板問題、知識的科學(xué)性及準確性問題，還有救學(xué)環(huán)節(jié)、教具使用、作業(yè)設(shè)計等等...你有你的看法，我有我的觀點，上課教師聽后如云里霧里，聽課教師則置身事外，說過就算，很少以學(xué)習(xí)者、研究者的身份介入。究其原因，教師雖然也被“假想”是教研活動的主體，但是．教研活動的設(shè)計者忽視了對教師的培訓(xùn)功能，目標(biāo)不明確，目的不集中。 yyjs123.cn
 
為此，將教研活動專題化、微格化，每次甚至連續(xù)幾次只解決一個問題，使得聽課教師帶著明確的研究豐題去聽課，評課時大家圍繞著明確的專題去反思研討與交流。這種專題研討任務(wù)單一，目標(biāo)集中準備充分，理論和實踐有機結(jié)合，使大家真正在教研活動中有所收獲，有所提高。 
 
二、教研活動中同課異構(gòu)“比較式’，課例研究 
 
(一)概念界定 
 
所謂同課：就是指教學(xué)內(nèi)容的一致性和教學(xué)時間的同時性。所謂異構(gòu)：就是指不同教師設(shè)計的不同課堂結(jié)構(gòu)。哆來咪音樂教師網(wǎng) 
 
“同課異構(gòu)”的比較式課例研究就是指通過兩位(或兩位以上)教師的課例展示，比較不同教師教學(xué)中的設(shè)計理念、操作方式、教學(xué)效果，分析他們是否做到三個結(jié)合：即課堂教學(xué)與教師個性特長之間有效結(jié)合、課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理念的有效結(jié)合、課堂教學(xué)與教帥職業(yè)經(jīng)驗的有效結(jié)合，在比較中激活教師的思維，幫助教師揭示傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的矛盾沖突，從而提煉出音樂教學(xué)中的規(guī)律性因素，闡釋教學(xué)中顯性的和隱性的基本原理的研究。 
(二)研究框架 
同課異構(gòu)的課例貼近平時的課堂實際，執(zhí)教教師往往根據(jù)自身的特點與學(xué)生實際進行優(yōu)化教學(xué)，聽課教師必須投入地參與到課例研究中，為使研究更富實效，在多次實踐后，我們概括了課例研究中相應(yīng)的規(guī)律性因素，作為我們開展研究的基本模型。音樂教師網(wǎng) 
(三)實踐探索 
1、確定課題 
課例是教學(xué)理念的載體，是教師教學(xué)行為的集中表現(xiàn)，因此，選擇研究的課題顯得尤為重要，為使課例研究更有針對性，在確定研究內(nèi)容之前廣泛開展調(diào)查研究，一是通過集體調(diào)研、分組座談、個別訪談等方式了解教師的所思所想。=是問卷調(diào)查，通過每學(xué)年進行音樂教研活動的需求調(diào)查，將結(jié)果進行歸納、整理、分析，根據(jù)教師的最近需求，確定每學(xué)期同課異構(gòu)課例研究的課題。 
 
(1)提煉課題 
 
隨著新課程實驗的不斷推進，老師正以積極的姿態(tài)不斷調(diào)整自己教學(xué)方式，但是教學(xué)實踐中遇到的難處也不少．譬如，在欣賞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生安靜地聆聽音樂的習(xí)慣?教師應(yīng)揭示音樂欣賞作品中哪些豐富的表現(xiàn)要素?如何引導(dǎo)學(xué)生參與欣賞，使他動靜有序?又如，在我們的教學(xué)調(diào)查中，有很多教師提到怎么處理情感與技能的關(guān)系，對音樂審美過程中的音樂基本知識和技能的滲透不夠充分怎么辦?在熱熱鬧鬧的課堂形式的背后，如何讓教學(xué)更富音樂性與藝術(shù)性?對于音樂教學(xué)中如何開展有效合作學(xué)習(xí)，如何在突出音樂特點，加強學(xué)科綜合的理念下進行適度的教學(xué)綜合，作為教研活動的組織者要直面問題，將問題提煉成鮮活的課題，然后發(fā)動全體教師共同攻破難關(guān)。 
 
(2)分配課題 
 
鑒于音樂學(xué)科的特點，課時設(shè)囂每周只有卜2節(jié)，同一年級的音樂教師往往只有一名，甚至這一名教師還要跨年級教學(xué)，rF是這種教師配置的現(xiàn)狀，導(dǎo)致音樂學(xué)科很難象其他學(xué)科那樣有效地開展“校本教研活動”。如何解決這一矛盾，整合校際音樂教師資源，顯得尤為重要，為此，鎮(zhèn)級音樂教研組應(yīng)運而生，區(qū)教研室通過期初、期中、期末對鎮(zhèn)級音樂教研組的過程管理，在“同課異構(gòu)’，課例研討中，我們采用“組內(nèi)同課、組間異題、城鎮(zhèn)搭配”的課題分配原則，在期末布置下一學(xué)期的內(nèi)容進行集體備課，讓教師們有所側(cè)重地準備素材與教案，期初上傳到本區(qū)的音樂教研網(wǎng)，促使同伴間資源共享、智慧共生。 
 
2、教學(xué)預(yù)設(shè) 
 
教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在充分分析教材和學(xué)生后，在課前對課掌教學(xué)進行有目的、有計劃地設(shè)想和安排，由于教師間的思維方式、生活閱歷、工作經(jīng)驗等方面的差異，會用不同的構(gòu)思和不同的切入點進行教學(xué)預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)的操作主要是在“鎮(zhèn)級教研組”內(nèi)完成。要求教師在鎮(zhèn)教研組長的帶領(lǐng)下對規(guī)定內(nèi)容進行設(shè)計，先由教師獨立備課，再三強調(diào)教師要體現(xiàn)自身的教學(xué)特色，然后在組內(nèi)進行說課交流，由本鎮(zhèn)教師共同分析和預(yù)想教學(xué)的效果，提出教學(xué)建議，進一步完善教學(xué)方案，形成鎮(zhèn)級的“同課異構(gòu)”課例，各鎮(zhèn)結(jié)合本組教師和學(xué)生的實際情況，推選一至二個課例參加區(qū)級的交流(相關(guān)報道見附件2)。 
 
3、課堂觀察 
 
課堂觀察不問于通常意義上的說課――聽課――評課，我們要求聽課教師既是“觀眾”又是“演員”，在“同課異構(gòu)”課題研究中沒有聽課者與執(zhí)教者之分，這兒只是搭建共同進步的“平臺”，活動本意是讓大家在交流中學(xué)習(xí)，在思考中成長，聽課評課的真正價值并不只是關(guān)注被聽課者的教學(xué)表現(xiàn)、對執(zhí)教者的教學(xué)能力作一實際判斷，更主要的是借助同行的專業(yè)力量使被聽課者獲益，并形成一種合作的、互利的機制。對聽課者和被聽課者來說，課堂實際』二是為診斷、反思、改進提供了一個素材、一個“靶子”。在課堂觀察之前，所有參與教師需先在本校對這一課題進行教學(xué)實踐，體會和反思自己在教學(xué)中遇到的問題，帶著問題來參與教研活動。課堂觀察主要由以下四個步驟組成： 
  音樂教師yyjs123.cn
(1)總體分析 
 
執(zhí)教教師說課是目前教研活動中常用的方式，它能直接反應(yīng)執(zhí)教老師的設(shè)計理念．說課可以分為“課前預(yù)設(shè)型”和“課后追述型”二種，我們在“同課異構(gòu)”的教研活動中，說課被安排在課前，先由執(zhí)教老師對自己設(shè)計好的教案予以意圖說明，說課者將教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況作充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)日的是為，更好地在課堂中的生成，通過執(zhí)教教師的課前闡明意圖，有利于聽課者把握執(zhí)教者教學(xué)思路，解析執(zhí)教者教學(xué)思想。 
 
(2)細微觀察 
 
這一環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的解剖式觀察和分析，分三個步驟： 
 
①以學(xué)論教。要求聽課教師對照課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的效果，分析執(zhí)教教師教學(xué)目標(biāo)達成程度。 
 
②以點帶面。比較不同教師的教材處理，交流聽后感，著重從_一個要點入手，而不是眉毛胡子一把抓，籠統(tǒng)地分析某某教師如何、某某教師如何，這三個要點是：由于個人的經(jīng)驗、經(jīng)歷與特長不同，形成哪些個性化的教學(xué)行為?你印象最深的教學(xué)行為是什么?你認為在這些課例中最需要改進的教學(xué)行為是什么? 
 
⑧由表及里。行為是理念的外顯，通過教學(xué)行為的要點分析，就可以透過行為進行教育思想的剖析和梳理，以求達到由表及里的功效。 
 
(3)自我比照 
 
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在活動中，結(jié)合教學(xué)工作實際，在有意識習(xí)得他人經(jīng)驗的同時，對自身教育教學(xué)現(xiàn)狀作多視角、多層次的分析和反思，在自我與他人的比照中，發(fā)現(xiàn)差距與優(yōu)勢．找出個體隱性知識和思維特質(zhì)，使其顯性化，逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格。 
 
自我比照通常在以下三個問題的誘導(dǎo)下生發(fā)：第一，我的經(jīng)驗，經(jīng)歷和特長與卜課教師有何不同，我可以形成怎樣的個性化教學(xué)行為?上課教師給我印象最深的教學(xué)行為是什么，我在平時上課時是怎樣處理的，我可以有什么借鑒?上課教師展示的課例中最需要改進的教學(xué)行為是什么，我在教學(xué)中如何避免犯同樣的錯誤? 
 
(4)理念內(nèi)化 
 
“同課異構(gòu)”比較式課例研究的直接目的是解決教師實施新教材中的具體問題。通過集體評議使其有所觸動，從而總結(jié)出最適合自己解決問題的方法，找尋有效的教學(xué)備課與教學(xué)設(shè)計的思路，結(jié)合聽課后的評議、自身的實踐體會，思考自身的教學(xué)行為，分析自己的教學(xué)優(yōu)勢，形成教育教學(xué)的經(jīng)驗。在這個過程中因為教師不受一般評課的模式的束縛，是以一個主動發(fā)展自身的心態(tài)來參與活動，是一種合作式的互助教研活動，因此讓教師經(jīng)驗中的隱性知識，在一次次的教師問思維碰撞中變成了顯性知識，澄清了觀念，修正了知識，并轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為、改革的沖動，成為推動教師專業(yè)成長的動力源。 
 
4、共享智慧 
 
“同課異構(gòu)”的比較式課例研究是一種“為教師所有”，“為教師所參與”及“為教師所共享”的過程，并在這個過程中達到提高教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的目的。在音樂教研網(wǎng)上開辟了這樣兩個區(qū)域供老師們交流： 
 
(1)網(wǎng)上教研  哆來咪音樂教師網(wǎng)
 
學(xué)科網(wǎng)站已正式運行兩年，網(wǎng)站設(shè)有教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、音樂百科、論壇中心等欄目。網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源給教師教學(xué)帶來了很大便利，同時，結(jié)合鎮(zhèn)級教研，上傳相關(guān)的資料和信息，“同課異構(gòu)’’優(yōu)秀教案集和音樂課件中心也這樣誕生了。目前教師們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，共同探討課堂教學(xué)中的心得，這已成為音樂老師工作生活的一部分。 
 
在“爭辯中澄清觀念、在反思中提高自己”是“同課異構(gòu)”比較式課例研討活動提出的口號，為給每位教師充分發(fā)言機會，讓更多的教師從中獲益，在每次“同課異構(gòu)”的教研活動過程中，除了進行面對面的交流外，我們安排一定時間到電腦機房，將老師們的聽后感統(tǒng)一發(fā)表在音樂教研網(wǎng)上，因為網(wǎng)絡(luò)可以不受時間與空間的限制，因此，網(wǎng)站“論壇”上發(fā)表的聽課反思可以供全體教師后續(xù)的交流和學(xué)習(xí)。 
 
(2)教案集、課件交流中心 
 
教師的智慧在同課異構(gòu)課堂里得到充分發(fā)揮和交流，為了把教師們優(yōu)秀的、寶貴的課堂靈感記錄下來，我們編制了《同課異構(gòu)教案集》，為使老師擁有更多的教學(xué)資源，組織好管理員上傳資料的同時，與鎮(zhèn)級教研、區(qū)級評比活動結(jié)合，如組織音樂教學(xué)素材包評比、音樂新課程教學(xué)課件評比等活動，逐漸使網(wǎng)絡(luò)成為整合區(qū)域性資源和課題研究的助推器。 
 
同時在音樂教研網(wǎng)上設(shè)立課件交流中心，把所有上課教師的課件進行了收集整理。掛到網(wǎng)上，以便教師們共享資源。 
 
(四)效果與體會 
 
1、變革了教研活動模式，由“技術(shù)層面”向“理念層面”轉(zhuǎn)變 
 
上課是執(zhí)教者顯性的教學(xué)行為，聽課評課活動中，不斷地追求“技術(shù)”上的“革新”成為一個很主要的目標(biāo)，事實上促進教師成長，既要有“技術(shù)層面”上的改進．更要有“理念層”上的突破，在現(xiàn)實中?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師熟悉正確的教學(xué)理念，但行為表現(xiàn)卻很滯后；有些教師有體現(xiàn)新理念的教學(xué)行為，但卻并不知道為什么這樣做，只是看別人這樣做了也就跟著做了。這種觀念與行為的脫節(jié)，直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展。教師是一個實踐者，教學(xué)工作具有技術(shù)層面的因素，但如果只考慮技術(shù)，教師就可能成為真正意義上的“教書匠”；教師不應(yīng)該是一個純粹的實踐者，而應(yīng)是一個“反思著的實踐者”。 
 
開展同課異構(gòu)的課例研究。是在教學(xué)的具體情境中進行敘事研究、比較研究，從感性上升到理性。而且讓老師深切感受到要對問題解決過程的主要事件、策略進行分析、歸納，并，上升為規(guī)律性的認識，必須借助理論的武器，從而產(chǎn)生了對理論學(xué)習(xí)的渴望和對理念轉(zhuǎn)變的訴求。 
 
2、促進了教研文化的重塑，由“單干戶”向“共同體”轉(zhuǎn)變 
 
開展課例研究，使教研員與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作、愿景的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。針對我區(qū)實際，我們采用分層設(shè)計、分層教研的做法。即“循環(huán)漸進式”研討模式，通過開展區(qū)、片、鎮(zhèn)三級研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不斷提高研討活動的質(zhì)量。各教研組在實施課例研究時，雖是一名教師擔(dān)綱，但全組教師都是共同參與，獻計獻策，經(jīng)驗分享，促進了學(xué)習(xí)型教研文化的建設(shè)，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，成為一種生活方式，通過“同課異構(gòu)”比較式課例研究，教師在這個大集體中通力合作，由昔日的“單干戶”變成了今日的“共同體”，大大提高了教師專業(yè)成長的意漢，整合了區(qū)域性的優(yōu)勢教學(xué)資源，推進了區(qū)域性教研工作的有效開展，促進了本區(qū)音樂教師的群體發(fā)展。 
 
3、改變了教師教研角色．由“客串”向“主角’帶變 
 
德國教育家鮑勒諾夫曾說，“喚醒”可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體驗過的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放。課例研究，正是使教師的主體意識得到張揚，對教師生涯價值的認識得到升華。在每一次的主題教研活動中，一改以往慣用的“教研員講、老師們聽”的單向灌輸教研模式，聽課過程中教師不再是局外人，而是由“客串”成為了教研的“主角”?；顒又行纬闪艘环N上真課、說真話、解決真問題的和諧教研氛圍。 
三、結(jié)題反思 
l、“同課異構(gòu)”課例研究很大程度上促進了教師自身教學(xué)個性的形成，但是教學(xué)個性形成的過程是漫長的、艱苦的，需要經(jīng)驗的積累和實踐的磨礪，如何做好“教學(xué)個性形成”的后續(xù)推進工作，是下一階段要重點研究的課題。 
 
2、由于對教師教學(xué)個性存在著“兩面性”，如何揚長避短，使適合新課程理念的個性和行為得到張揚，使不利于教師發(fā)展的個性行為得到抑制和修正，是擺在課題研究者面前的新問題。 
 
3、“同課異構(gòu)”課例研究在同伴互助方面體現(xiàn)出很明顯的優(yōu)勢。但是聽課與評課是一種建立在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷活動，無淪是事實判斷還是價值判斷都離不開一定的“標(biāo)準”，否則就有可能出現(xiàn)“公說公有理、婆說婆有理”的狀況，在同課異構(gòu)課例研究過程中，由于受_x域限制，活動中偶爾會出現(xiàn)“專家引領(lǐng)”缺失造成的“迷?！?，這就需要加大對鎮(zhèn)級教研組長的培養(yǎng)，使其能夠起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時教研活動也要有更大的開放性，通過拓展教研空間、開辟教研新途徑，爭取盡快將新課程理念和教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以依循的標(biāo)準。 
 
4、同課異構(gòu)式課例研究是一種較為理想的區(qū)級教研活動形式，但是決不是唯一的形式。
本文發(fā)表于《中小學(xué)音樂教育》2009.1 no202：