江都仙女鎮(zhèn)中心小學     朱麗蓉

   隨著音樂課程的改革，大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動又變多了，經常能聽到老師們這樣的評論：“這堂課比較有意境”。“這堂課把我們帶到美的意境中去了”?！奥犃藢W生的歌唱，使我們身臨其境”?！斑@堂課如果在歌曲的藝術處理上再細些，則意境可能會深些。”……可見，小學音樂課的意境教學正在受到廣大音樂教師的關注，從許多報刊雜志上發(fā)表的有關小學音樂課意境教學的心得體會文章中，也可以看到，小學音樂課的意境教學正在成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。
    我國音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。 自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物”。小學音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。
    小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行：
    一、挖掘教材的意境因素
    教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。
    二、用色彩來營造意境
    教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現(xiàn)音樂色彩。
 在教學《秋天》（蘇教版第一冊）一課時，精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱了《秋天》，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
    三、用電化多媒體來展示意境現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的 特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：在欣賞教學《中華人民共和國國歌》（蘇教版第一冊）時，剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進行曲》→隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：  強勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》→隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊印出抗日救亡運動風起云涌的畫面……→在莊嚴的《中華人民共和國國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔相濟的藝術效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂意境，并產生了強烈的學唱愿望。
    四、用鋼琴演奏來渲染意境 鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。
   在教學《閃爍的小星》（蘇教版第二冊）一課時，則用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。
    上述教學實例說明，只要教師能根據(jù)教材實際設計出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音樂意境的渲染，取得較好的意境教學效果。
    五、用語言來描述意境
    教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如 ：老師在上音樂欣賞課《龜兔賽跑》（蘇教版第二冊）時，先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時啟發(fā)學生想象，用自己的話來描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中小兔愛驕傲，勤懇的烏龜?shù)纫魳沸蜗?，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。
    值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化 。
    六、用形體來表現(xiàn)意境
    首先，教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如：在范唱《小樹葉》（蘇教版第一冊）時，可以用雙手由上而下運動，來表示小樹葉紛紛落下。
    其次，教師應當組織學生用形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如在教學《郊游》這首歌時，積極啟發(fā)學生創(chuàng)編了小朋友、大人走路的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃地表演了各具個性的小朋友、大人走路的情景。
    音樂意境的形體表現(xiàn)，應以教師為主導，在組織學生的積極參與中，促使意境教學的直觀形象化。
    七、用歌唱來贊美意境
    學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，在教學《月兒彎彎》（蘇教版第二冊）一課時，用聲情并茂的范唱，把學生帶到一個寧靜的夜晚中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《月兒彎彎》，用動聽的歌聲贊美夜晚的景色，抒發(fā)對臺灣親人的思念。而柔柔的音樂又使孩子們的歌聲更加動聽。
    以上七個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現(xiàn)，實質上是音樂教師對音樂教材內容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術修養(yǎng)及音樂藝術素質緊密相關。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關系到小學音樂課堂意境教學的成敗。
    綜上所述，在新課程背景下的小學音樂課意境教學，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強少年兒童審美意識，完善少年兒童人格的行之有效的教學方法。列寧說：“沒有人的感情，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求?！弊屛覀儓猿中W音樂課的意境教學，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。