摘要：音樂(lè)之門(mén)從識(shí)譜開(kāi)始, 實(shí)踐研究證明小學(xué)識(shí)譜能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練對(duì)的學(xué)生感知音樂(lè)、理解音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)以及課堂上創(chuàng)造新的音樂(lè)提供了保障。同時(shí), 識(shí)譜能力也是音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要組成部分。讓學(xué)孩子掌握一定的識(shí)譜技能, 能更好地認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感知音樂(lè)。但識(shí)譜教學(xué)始終是困擾學(xué)校音樂(lè)教育的一個(gè)突出問(wèn)題, 對(duì)于農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)更是難上加難。

　　關(guān)鍵詞：游戲; 快樂(lè)節(jié)奏; 識(shí)譜;

　　1 學(xué)校現(xiàn)狀分析

　　(1) 據(jù)了解, 學(xué)校大多數(shù)的小孩來(lái)自外地, 父母都是外來(lái)務(wù)工人員, 為了賺錢(qián)養(yǎng)家到處奔波, 沒(méi)有充足的時(shí)間去照顧孩子, 更遑論管教孩子, 因此學(xué)生的行為習(xí)慣欠佳, 音樂(lè)課堂上紀(jì)律也比較難管。對(duì)孩子而言, 音樂(lè)課是副科, 對(duì)音樂(lè)課根本不重視。

　　(2) 相比城鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)而言, 農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備師資力量落后, 學(xué)生接觸的音樂(lè)少。由于學(xué)校以前沒(méi)有專(zhuān)職音樂(lè)教師, 孩子們的音樂(lè)素質(zhì)低, 對(duì)音樂(lè)的了解幾乎是空白。他們的耳朵得不到很好的訓(xùn)練而無(wú)法正確判斷音的高低。在齊唱歌曲時(shí), 都是摻雜許多怪音, 少有學(xué)生能唱準(zhǔn)音高、打準(zhǔn)節(jié)奏, 更談不上認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜。他們無(wú)法分辨各種樂(lè)器的音色, 有些學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)樂(lè)器, 他們把各種樂(lè)器統(tǒng)稱(chēng)為“琴”, 因?yàn)閷W(xué)校里拿出的樂(lè)器只有一架鋼琴。

　　(3) 筆者教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng), 沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 學(xué)校還分配了數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù), 數(shù)學(xué)是主課, 以至于將過(guò)多的時(shí)間和精力放在了數(shù)學(xué)教學(xué)上, 對(duì)音樂(lè)課教學(xué)的投入較少, 最后變得只是教學(xué)生們齊唱歌曲, 或是簡(jiǎn)單地欣賞課本上的一些音樂(lè)作品, 課堂教學(xué)越來(lái)越枯燥乏味, 學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低。

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中, 識(shí)譜能力是打開(kāi)音樂(lè)寶庫(kù)的金鑰匙。學(xué)校音樂(lè)課必須把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力放在重要位置。筆者帶著此問(wèn)題, 并聯(lián)系音樂(lè)教學(xué)實(shí)際, 尋找改進(jìn)方法。

　　2 興趣導(dǎo)學(xué)

　　對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言, 識(shí)譜能力培養(yǎng)是十分困難的事情。面對(duì)奇怪而又陌生的符號(hào), 學(xué)生難以產(chǎn)生興趣, 簡(jiǎn)單的教學(xué)又會(huì)顯得乏味, 識(shí)譜學(xué)習(xí)困難重重。但我們采用游戲教學(xué)方法, 把識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容和游戲緊密結(jié)合, 先易后難, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。

　　2.1 多樣的節(jié)奏訓(xùn)練

　　2.1.1 節(jié)奏訓(xùn)練, 打好基礎(chǔ)

　　低年級(jí)學(xué)生自律性差, 注意力不容易集中, 這就要求我們教師把握好這一年齡段孩子的特性, 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性, 將呆板的樂(lè)理和抽象的音樂(lè)符號(hào)加以調(diào)整, 轉(zhuǎn)變成游戲內(nèi)容。這樣既適應(yīng)該年齡段孩子好動(dòng)的特點(diǎn), 又符合現(xiàn)代教學(xué)要求, 更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性, 達(dá)到教學(xué)目的。

　　例如:二年級(jí)中節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)中, 把二分音符比作奶奶走路, 四分音符比作媽媽走路, 八分音符、節(jié)奏比作小朋友走路。老師:“大路上來(lái)了一位老奶奶。”這時(shí)學(xué)生就會(huì)拍打“×—”圖示。邊拍邊講“走嘔, 走嘔!老師:“小明的媽媽是一位年輕的軍人, 你們瞧, 她走路多精神啊。”學(xué)生就改變節(jié)奏拍打“××”圖示, 邊拍邊做“走、走”;老師:“小明高高興興地放學(xué)回家了。”學(xué)生就用“跑跑”方式表現(xiàn)節(jié)奏, 在此基礎(chǔ)上, 老師又講“三個(gè)人去散步!”這三種形式由三隊(duì)同學(xué)同時(shí)進(jìn)行, 這樣的教學(xué)方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣, 完成課堂教學(xué), 也為今后學(xué)習(xí)多聲部教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

　　例如:我在三年級(jí)的音樂(lè)課堂上進(jìn)行的開(kāi)火車(chē)教學(xué)環(huán)節(jié), 以二拍子的節(jié)奏朗讀歌詞及多聲部形式練習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)編和應(yīng)變能力。要屬于同一類(lèi)別, 如:姓名;地名;民族;食物;交通工具等。

　　(1) 每個(gè)人想一種食物的名稱(chēng)。

　　(2) 要求是兩個(gè)字, 或三個(gè)字, 或四個(gè)字組成的詞。

　　(3) 按二拍子說(shuō)。如:XX∣XXX∣XXXX∣

　　今天星期三明天周四

　　面包漢堡包可樂(lè)雞翅

　　漢族蒙古族鄂倫特族

　　(4) 每一種節(jié)奏型 (如兩個(gè)字一組的) , 每人大聲說(shuō)一種食物的名稱(chēng), 拍子要一樣 (兩拍子) , 內(nèi)容不能錯(cuò) (食物) 。不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的詞。

　　(5) 按座位輪流進(jìn)行, 中途不要中斷, 也不要搶說(shuō) (其他同學(xué)要監(jiān)督, 看誰(shuí)犯規(guī)了) 。

　　另外, 我經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中, 用手拍二拍子, 或?qū)W生拍桌子、踏步、數(shù)數(shù) (也可用英語(yǔ)數(shù)數(shù)) 打固定拍子 (穩(wěn)定速度) (當(dāng)出現(xiàn)上面三個(gè)中任何一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)停下, 說(shuō)對(duì)了再往下說(shuō)) , 通過(guò)這些多樣的小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣。