例如:在三年級的課堂教學中我采取師生合作2/4拍的節(jié)奏在勻速狀態(tài)下說出|1 2|1 2|……|。

　　左手和右手同時抬起拍桌子為第一拍, 再用右手單獨拍桌子為第二拍, 反之換手練習第一拍雙手不變, 第二拍用左手手。這樣的方式即訓練了節(jié)奏, 也體現了2拍子節(jié)奏中的強弱對比。3/4拍的節(jié)奏也是如此。

　　實踐證明, 學生能正確地打好這些節(jié)奏, 又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律。滲透穩(wěn)定的節(jié)奏感, 提高學習的趣味性, 提升學生的學習動力。為今后過渡到樂句、樂段及歌曲創(chuàng)編打好了基礎。

　　2.1.2 歌詞填充, 激發(fā)興趣

　　利用學生平時所學兒歌為進行創(chuàng)編, 調動學生的學唱興趣, 同時也體現學生的審美能力。

　　例如:在節(jié)奏練習中XX|X X|X X|X---|, |X X|X X|X X|X---‖時編創(chuàng)兒歌, 花兒︱花兒︱真美︱麗---︱, 蜜蜂︱蜜蜂︱來采︱蜜---︱讓學生邊拍手邊朗讀進行練習, 你會發(fā)現學生會愛上這種玩法, 漸漸地, 學生們就會建立用自己的語言改編其他歌曲的能力。這樣的教學模式中, 學生既動手又動口又動腦, 兒歌流暢上口, 易懂易記, 調動了學生的創(chuàng)新意識, 學習樂譜的積極性, 樂在其中。

　　2.1.3 旋律新編, 提升興趣

　　在五年級的教學過程中, 在一次偶然的機會, 我發(fā)現一些學生很喜歡給會唱的歌改詞, 于是我又嘗試著讓學生找一些他們喜歡的歌, 并給這些歌重新填詞, 要求改編內容要能表達自己的學習生活情況以及內心感受等, 同樣每月進行一次展示分享, 先唱譜再唱詞。在這個過程中, 學生很有興趣, 盡管他們的歌詞寫得有些稚嫩, 但卻讓我感動, 學生的創(chuàng)造力令我感到驕傲。

　　2.2 豐富的識譜訓練

　　在小學音樂課程中, 音樂創(chuàng)編的目的在于豐富學生的思維, 開發(fā)音樂創(chuàng)作潛能, 提高學生學習音樂的興趣, 培養(yǎng)學生的審美能力。課堂中, 以學生為主體, 從培養(yǎng)興趣為出發(fā)點, 著力設計生動有趣的活動內容、形式及情景, 讓學生發(fā)揮想象力, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。單就歌曲識譜教學而言, 我們可以為歌曲添加引子、尾聲;為小打擊樂器歌曲編寫伴奏;續(xù)寫新的歌詞等。讓每個孩子都有學習、探索、施展能力的機會。

　　2.2.1 理解和固定音的高低順序

　　改變過去“老師教一句, 學生學一句”的唱歌習慣, 從學習簡單的樂譜知識開始。

　　例如, 一年級的教學中, 為了提高學生的學生興趣, 采取音樂階梯的形式, 形象直觀地進行教學。把1.2.3.4.5.6.7.1從低音到高音的排列成樓梯的形式, 讓學生理解和固定住音高。首先是按順序唱音階, 熟悉音高位置后, 我便讓學生跟著我的手指到的音唱, 效果還比較可觀, 學生們都能唱準階梯上各音的高低。

　　例如:在對一年級小朋友進行識譜教學時, 讓他們感受到環(huán)境與氛圍的寬松與自由, 放松地唱唱跳跳, 課前為學生做好代表各種音符的頭飾, 并戴在同學們的頭上, 一次請一組同學上來, 臺下的同學唱到哪個音, 代表那個音的同學就快速反應, 跳一下。這樣, 讓他們對音符更加敏感, 在游戲中鍛煉并熟悉音符的音高。

　　2.2.2 采取多種模式相結合的方法

　　(1) 聽, 在識譜教學環(huán)節(jié)中, 占有較大比重。它包括:聽歌詞、聽歌曲、聽節(jié)奏等。在一定程度上要能感受到音樂中高低、節(jié)奏及其和聲。日本音樂教學很強調“聽”。識譜需要具備聽覺能力。那么, 采用何種方法最適合小學生呢?傳統的方法就是“練耳”。即, 訓練學生聽辨單音、音程、和弦等。而當今新的教學方法相對靈活, 是訓練學生聽辨旋律、節(jié)奏、音色的教學手段。對小學生而言更為適宜。

　　(2) 寫, 在識譜環(huán)節(jié)中也很重要, 俗話說“好記性不如爛筆頭”, 在課堂教學中能有一定時間安排并指導學生抄寫曲譜, 久而久之, 學生對曲譜就不再陌生, 識譜能力也能得到提升。

　　(3) 背, 是增強記憶的表現。要求學生把自己喜愛的歌曲和譜子背下來, 增加自己的曲譜記憶量, 對識譜能力的提高也會有推動作用。

　　(4) 唱, 指導學生先學會演唱歌曲, 在此基礎上進行曲譜的學習, 使之培養(yǎng)獨立視唱曲譜的能力。

　　但在看譜視唱過程中, 有效調動學生的學習興趣是至關重要的。任何東西接觸多了就會產生厭煩心理, 多次嘗試都未能完成就會失去信心。因此采用“簡化識譜”的方法, 降低曲譜的難度, 讓學生更容易地接受所學內容, 達到學習目標。