(四)在相關(guān)的領(lǐng)域中感悟音樂(lè)文化

　　在音樂(lè)相關(guān)的領(lǐng)域中感悟音樂(lè)文化較為有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)與社會(huì)生活、姊妹藝術(shù)學(xué)科、其他學(xué)科的聯(lián)系。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在交流中與同學(xué)分享不同時(shí)期、不同地域的音樂(lè)風(fēng)格特征及音樂(lè)在社會(huì)生活中的作用;在唱、奏、演、誦等形式中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)學(xué)科的融通;在遷移與探究中發(fā)掘音樂(lè)與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟相關(guān)文化。

　　針對(duì)舞蹈、戲曲、影視內(nèi)容，需要將它們與音樂(lè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在音樂(lè)情境中表現(xiàn)舞蹈，在演唱中表演戲曲，在賞析中感受影視音樂(lè)的功能與作用。例如歌曲《映山紅》在電影《閃閃的紅星》中出現(xiàn)了兩次，如果在電影情節(jié)中欣賞這段音樂(lè)，學(xué)生就能感受到同一音樂(lè)在不同背景中情緒是不同的，同時(shí)這些音樂(lè)情緒又升華了電影的情感表現(xiàn)。

　　三、從音樂(lè)本體到文化內(nèi)涵的興趣轉(zhuǎn)變

　　興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，要想讓學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)，可引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐，引發(fā)他們對(duì)不同地域、不同時(shí)期風(fēng)格特征的音樂(lè)進(jìn)行探究，了解相關(guān)音樂(lè)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)的理解與喜愛(ài)，在思考、探究、實(shí)踐的推動(dòng)下，變被動(dòng)接受音樂(lè)和對(duì)音樂(lè)的短暫興趣為主動(dòng)接受音樂(lè)和樂(lè)于探究音樂(lè)的持久興趣。

　　(一)探尋分享中轉(zhuǎn)變短暫興趣，培養(yǎng)持久興趣

　　由于每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、經(jīng)歷不同，因此會(huì)產(chǎn)生對(duì)不同情緒、風(fēng)格、流派音樂(lè)的喜好，他們喜歡聽(tīng)、唱，甚至演奏，這就是學(xué)生在音樂(lè)上表現(xiàn)出的一種純粹的、短時(shí)間的興趣。為使學(xué)生長(zhǎng)久保持興趣或接納不同風(fēng)格的音樂(lè)，應(yīng)注重學(xué)生的探究與實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)比中尋找音樂(lè)的風(fēng)格特色，了解是什么樣的背景產(chǎn)生這樣的音樂(lè)，在這樣的背景中還創(chuàng)作了哪些類(lèi)似的音樂(lè)。學(xué)生在探究與思考的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)持久興趣，這時(shí)再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其他類(lèi)型的音樂(lè)，這樣對(duì)音樂(lè)的喜好就不會(huì)局限于某一類(lèi)型，并且會(huì)慢慢延伸出對(duì)其他類(lèi)型音樂(lè)的理解與認(rèn)同。

　　在戲曲中，大多數(shù)學(xué)生都比較熟悉京劇。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《智取威虎山》時(shí)，首先可以從簡(jiǎn)短的視頻開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生觀察京劇演員的神態(tài)、動(dòng)作、唱腔等，提高學(xué)生對(duì)京劇文化的認(rèn)知。其次在引申環(huán)節(jié)選取不同戲種讓學(xué)生辨識(shí)，對(duì)比戲曲的特點(diǎn)。最后在課后請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一首京劇或另一種戲曲唱一唱，在下一節(jié)課與同學(xué)分享。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活和文化中的音樂(lè)現(xiàn)象產(chǎn)生自己的看法，而且在過(guò)程性探究中對(duì)音樂(lè)將不再是短暫的喜愛(ài)、一時(shí)的興趣。

　　(二)音樂(lè)實(shí)踐中利用直接興趣，推動(dòng)間接興趣

　　直接興趣是由音樂(lè)或活動(dòng)本身需要所產(chǎn)生的興趣，間接興趣是由活動(dòng)的目的、任務(wù)、結(jié)果而引起的興趣。音樂(lè)實(shí)踐性以發(fā)揮多種感官體驗(yàn)為優(yōu)勢(shì)，在唱、聽(tīng)、動(dòng)、演等活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的最佳方式。但是引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目的，感悟音樂(lè)內(nèi)部及音樂(lè)與外在的聯(lián)系，達(dá)到某一學(xué)習(xí)效果、獲得某一探尋結(jié)果等而引起的間接興趣更能把學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)推進(jìn)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性。

　　教師可讓學(xué)生在不同速度、節(jié)奏的對(duì)比中感受音樂(lè)情緒的變化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)某一類(lèi)型的音樂(lè)特征;在律動(dòng)、舞蹈、童話(huà)劇表演中體驗(yàn)音樂(lè)表演帶來(lái)的快樂(lè)，從而引發(fā)學(xué)生自主編創(chuàng)的樂(lè)趣;在打擊樂(lè)伴奏、課堂小樂(lè)器演奏中，從單純的興趣學(xué)習(xí)到彼此合作完成一首作品的成就感，這些都在學(xué)生直接興趣與間接興趣的轉(zhuǎn)化中生成。

　　(三)成果展示中保持感官興趣，形成自覺(jué)興趣

　　興趣有三個(gè)層次：感官興趣、自覺(jué)興趣、潛在興趣。感官興趣是由感官引起的，由一件事物引起的興趣，具有不穩(wěn)定性和外控性。學(xué)生對(duì)某一種類(lèi)型音樂(lè)的喜愛(ài)就屬于感官興趣。而自覺(jué)興趣高于感官興趣，把外控變?yōu)閮?nèi)需，具有穩(wěn)定性，是興趣與能力的結(jié)合，可以產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師鼓勵(lì)學(xué)生把喜愛(ài)的音樂(lè)帶入課堂，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究音樂(lè)的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自覺(jué)興趣。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)尋找自己感興趣的音樂(lè)。如果教師在課前留五分鐘時(shí)間給學(xué)生展示，不僅能提高他們的自信心，而且還能培養(yǎng)其探究意識(shí)和自覺(jué)興趣，并為形成潛在興趣，即志趣奠定基礎(chǔ)。

　　在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，讓高年級(jí)學(xué)生找自己感興趣的音樂(lè)，找來(lái)的幾乎都是流行音樂(lè)。積極向上的流行歌曲是可以引入課堂的，重點(diǎn)是怎么引導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)歌曲：說(shuō)一說(shuō)歌曲的創(chuàng)作背景，唱一唱印象最深刻的歌詞，議一議受古典音樂(lè)或戲曲所影響的流行音樂(lè)等。例如流行歌曲《新貴妃醉酒》融合了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲元素，《不想長(zhǎng)大》采用莫扎特第40號(hào)交響曲的主題。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用聯(lián)想與遷移法，既可以追根溯源，又可以自然地把流行音樂(lè)主題推向中國(guó)傳統(tǒng)戲曲或古典音樂(lè)主題的探究。

　　音樂(lè)自產(chǎn)生以來(lái)就深深地根植于文化之中，帶領(lǐng)學(xué)生從音樂(lè)本體走向文化內(nèi)涵，將為學(xué)生喜愛(ài)民族音樂(lè)、包容世界音樂(lè)、理解多元音樂(lè)文化打開(kāi)一扇窗。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]洛秦.啟示、覺(jué)悟與反思：音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的中國(guó)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)三十年(1980-2010)[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2010:322.