作者：陳曉彬  橫瀝第二小學(xué)

　　摘要：音準(zhǔn)訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要一環(huán)，沒有“音準(zhǔn)”，就談不上什么歌曲表現(xiàn)；沒有“音準(zhǔn)”，也就沒有孩子們的自信參與。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都不能獨(dú)立不走音地演唱歌曲。為提高音準(zhǔn)教學(xué)的有效性，筆者嘗試從制定音準(zhǔn)訓(xùn)練計(jì)劃，結(jié)合課本培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，并持之以恒，靈活推進(jìn)。通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究所預(yù)設(shè)目標(biāo)取得了一定的成效，學(xué)生在上課注意力、對(duì)音樂的感受力和對(duì)所學(xué)音程的聽辯和視唱能力都有所提高，學(xué)生的音高概念和對(duì)音程距離的感覺也有所建立。
　　
　　關(guān)鍵詞：聽辨音準(zhǔn)備課教學(xué)
　　
　　正文內(nèi)容：
　　
　　音準(zhǔn)教學(xué)，作為音樂教學(xué)中重要的一環(huán)，卻往往被人忽略。我們總是害怕，過多地強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)與技能會(huì)陷入枯燥的專業(yè)音樂教育的誤區(qū)，而扼殺了孩子們學(xué)習(xí)音樂的信心和積極性。然而，必要的音準(zhǔn)訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生聽覺的靈敏度，養(yǎng)成積極參與、善于傾聽的好習(xí)慣，而且對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)音樂、感受音樂、鑒賞音樂，都會(huì)起到直接而深遠(yuǎn)的影響。
　　
　　我在這近幾年的音樂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所教的班級(jí)的學(xué)生在歌曲演唱方面，在沒有伴奏的情況下，能獨(dú)立地基本不走音地完整演唱一首歌曲的，每班最多也就是三五個(gè)學(xué)生；在有伴奏的情況下，能準(zhǔn)確演唱的也不超過全班的全班的三分之一。存在的問題主要表現(xiàn)為：1、遇到高音就喊唱或自然轉(zhuǎn)調(diào)，大部分學(xué)生從小字一組的b音開始就難以控制音準(zhǔn)了；2、歌曲演唱一開始就找不著調(diào)，到歌曲的高潮或不斷重復(fù)部分，才能挨上一點(diǎn)邊；3、對(duì)大跳音程和大小二度等不協(xié)和音程的音準(zhǔn)掌握較慢；4、對(duì)于逐步上行或逐步下行的旋律模仿準(zhǔn)確，但對(duì)起伏較大的旋律掌握有困難；5、也有的學(xué)生“五音不全”。當(dāng)然，當(dāng)全班集體齊唱的時(shí)候，以上的情況會(huì)不同程度地得到掩蓋，這使老師往往忽略了以上問題的存在。
　　
　　究其原因，我想，有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生對(duì)歌曲或旋律的認(rèn)知都是先從整體感知出發(fā)，在沒有教師提醒的情況下，極少關(guān)注旋律中的微小變化；2、良好的歌唱習(xí)慣尚未養(yǎng)成，學(xué)生們大都喜歡湊熱鬧，喜歡隨大流、大聲歌唱，這樣就削弱了聽的能力；3、音程之間的音高概念尚未建立；4、尚未找到正確的發(fā)聲方法。
　　
　　要改變這種狀況，教師能否在稍縱即逝的歌唱中，瞬間感知某個(gè)音或某組音程的錯(cuò)誤，并給予正確的示范，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)意識(shí)尤其重要，也是開展音準(zhǔn)訓(xùn)練的必要前提。因此，唱準(zhǔn)與傾聽必然成為音準(zhǔn)訓(xùn)練中相輔相成的兩大手段。圍繞這兩大重點(diǎn)，我在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展了以下探究活動(dòng)。
　　
　　一、系統(tǒng)備課，統(tǒng)籌安排
　　
　　一般情況下，音樂老師的備課往往都是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。而教材設(shè)定的內(nèi)容都是以一個(gè)或多個(gè)具體的音樂作品為藍(lán)本，通過學(xué)唱、欣賞、演奏等方式進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。雖然，教材是遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置和編排的，但是，對(duì)于“音準(zhǔn)”這一知識(shí)技能范疇的教學(xué)內(nèi)容，卻缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。即使在某些單元，有明確的關(guān)于唱準(zhǔn)和聽辨，某幾個(gè)音的教學(xué)要求，但在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)上卻沒有加強(qiáng)和鞏固的練習(xí)。因此，音準(zhǔn)這一課題研究，必須堅(jiān)持從兩個(gè)要點(diǎn)出發(fā)：一是循序漸進(jìn)，二就是可持續(xù)發(fā)展。依照此原則，我制定了以下教學(xué)計(jì)劃，并以此指導(dǎo)，在每節(jié)課的備課中增添相應(yīng)的內(nèi)容：
　　

音準(zhǔn)訓(xùn)練計(jì)劃

　　備注：具體訓(xùn)練時(shí)間為每節(jié)課的前5-10分鐘。
　　
　　二、持之以恒，靈活推進(jìn)
　　
　　所謂“音準(zhǔn)”，其實(shí)就是建立正確的音高和音程概念。而音高和音程概念建立，是一個(gè)需要反復(fù)強(qiáng)化和不斷修正的過程。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過多的反復(fù)必然造成學(xué)習(xí)興趣的降低，因此，即使是相同的內(nèi)容，我們也要力求用不同的方式方法來呈現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺中，掌握知識(shí)、增長(zhǎng)技能。比如：聽唱“513”三個(gè)音，我們就可以變換著使用看卡片唱、打手勢(shì)唱、看手勢(shì)唱、把某個(gè)音放在心里面唱，旋律填空等等方式。
　　
　　三、結(jié)合課本，加強(qiáng)聽辯
　　
　　在結(jié)合課本的音準(zhǔn)訓(xùn)練中，我們不僅要把訓(xùn)練目標(biāo)中的音級(jí)訓(xùn)練放在歌曲中，給予進(jìn)一步的強(qiáng)化，更要把歌曲本身容易出錯(cuò)的音級(jí)、音程、旋律找出來，進(jìn)行強(qiáng)化過關(guān)。比如《童心是小鳥》的前兩句，特別是兩句開的的第1小節(jié)：“31513”和“31572”，學(xué)生總是容易混淆。出錯(cuò)的原因，一是因?yàn)閷W(xué)生尚未建立純四度和大三度音程的概念，二是因?yàn)椤?”和“7”只有半音之差，學(xué)生不容易唱準(zhǔn)。針對(duì)這種情況，唯一的辦法就是把它們單獨(dú)拿出來，反復(fù)進(jìn)行聽辯。通過對(duì)比聽辯和反復(fù)跟唱，學(xué)生不僅能唱準(zhǔn)兩句旋律，而且還會(huì)對(duì)“71”兩個(gè)音級(jí)的音高和音程概念有初步的印象和認(rèn)識(shí)。
　　
　　四、檢驗(yàn)分析，調(diào)整措施
　　
　　不管是對(duì)于音準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)預(yù)設(shè)的正確性，還是實(shí)施過程中方式方法的有效性，都需要不斷地檢驗(yàn)分析，并及時(shí)作出有效的調(diào)整。比如，我們預(yù)計(jì)在兩周內(nèi)讓學(xué)生基本能夠聽辯并唱準(zhǔn)“135”，然而現(xiàn)實(shí)卻是，能完全達(dá)到要求的只占30%。其他學(xué)生只能不同程度地達(dá)到部分要求；有的學(xué)生能基本視唱準(zhǔn)確，但聽辯有誤差，特別是音程跨度大的時(shí)候，就聽辯不出來了。有的學(xué)生是聽辯能力較強(qiáng)，但一唱就走音；還有的學(xué)生是按從高到低，或從低到高依次視唱或聽辯的能力較強(qiáng)，一旦打亂次序，便又糊涂了，于是我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上就要及時(shí)地作出調(diào)整了，不僅延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，還要為不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)的方式、方法也是如此，要隨時(shí)根據(jù)需要不斷調(diào)整。比如，在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于音程的聽辯訓(xùn)練，采用先聽后唱的方式就不如先唱后聽的效果好；手勢(shì)教學(xué)比圖示教學(xué)更有利于建立音高的概念。
　　
　　通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐探究，雖然不是所有的預(yù)設(shè)目標(biāo)都已完全達(dá)標(biāo)，但是取得的成效也是毋庸置疑的，學(xué)生至少在以下幾個(gè)方面都有了不同程度的提高：
　　
　　一是學(xué)生上課的注意力有所提高，使更多的無意注意變有意注意。在課堂中側(cè)重音準(zhǔn)訓(xùn)練，可以說讓音樂課的學(xué)習(xí)難度增力了，它讓音樂學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，但這種挑戰(zhàn)，是循序漸進(jìn)的，因此，雖然課程的難度增加了，但同時(shí)增強(qiáng)了課堂的趣味性，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也大大的提高了。
　　
　　二是學(xué)生的音高概念和對(duì)音程距離的感覺有所建立。以前，對(duì)于大部分學(xué)生來說，“音高”的概念只有兩個(gè)，就是高音和低音。而對(duì)于音程之間距離的遠(yuǎn)近是毫無概念的，他們可以不假思索地唱出“13”兩個(gè)音的唱名，而音高卻很可能是“15”或其他。通過一定范圍內(nèi)不斷重復(fù)的音程對(duì)比訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)音程之間的距離開始有了初步的印象。比如：我們讓學(xué)生反復(fù)聽辯“13”和“15”，通過多次對(duì)比，學(xué)生都能說出哪組音程距離遠(yuǎn)一些、哪組近一些。
　　
　　三是學(xué)生對(duì)音樂的感受力有了一定的提高。能關(guān)注旋律中的細(xì)小變化，并愿意用輕聲歌唱的方式，仔細(xì)模唱，直到唱準(zhǔn)。比如在《只怕不抵抗》這首歌中，“3345|30|”學(xué)生就容易唱成“3335|30|”。通過反復(fù)地對(duì)比聽辯和模唱，學(xué)生不僅對(duì)小二度音程有了一定的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)注意到音樂中一些微小的變化對(duì)旋律的整體色彩所產(chǎn)生的影響。
　　
　　四是學(xué)生對(duì)所學(xué)音程的聽辯和視唱能力有所提高。當(dāng)然，這種的提高還是較為初步的。在一定的范圍內(nèi)，還比較容易把握，離開這個(gè)范圍，就不穩(wěn)定了。比如，單純聽辯“135”或“567”，都能準(zhǔn)確把握，但把兩者連起來聽辯，就不是所有的同學(xué)都能清楚辯別了。但不管怎么說，學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)步了。
　　
　　總而言之，音準(zhǔn)訓(xùn)練，其實(shí)應(yīng)該是小學(xué)階段音樂學(xué)習(xí)中不可忽視的重要組成部分。沒有“音準(zhǔn)”，就談不上什么歌曲表現(xiàn)；沒有“音準(zhǔn)”，也就沒有孩子們的自信參與。為什么那么多的孩子在課堂敢于回答學(xué)習(xí)中的許多問題，卻不敢獨(dú)自演唱？那是因?yàn)樗麄冞€唱不準(zhǔn)，怕別人答話。教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地添加音準(zhǔn)訓(xùn)練的內(nèi)容，結(jié)合課本培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，并不斷調(diào)整訓(xùn)練措施，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生掌握音準(zhǔn)的能力的有效途徑和手段。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　1、田文英.如何在新課標(biāo)理念下教好唱歌課.音樂天地.2009.9第487期.
　　
　　2、張真瑾.童聲合唱訓(xùn)練中氣息控制對(duì)于音準(zhǔn)偏差的影響及對(duì)策研究.中國(guó)音樂教育.2009.11.
　　
　　3、《洪嘯音樂教育工作站》中的黃海燕《音樂教學(xué)中對(duì)有效傾聽的培養(yǎng)》
　　
　　4、《洪嘯音樂教育工作站》中的張方白《小學(xué)音樂教學(xué)方法從哪里來》