近幾年來，隨著課程改革的不斷深入，音樂教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，特別是基層教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)新教材的運(yùn)用、對(duì)教學(xué)模式的探索、對(duì)中外先進(jìn)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)等都體現(xiàn)在了日常的音樂課上，并涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)質(zhì)的音樂課，但在這些課改繁華的背后。仍有很多音樂教學(xué)案例引發(fā)我們無盡的思考。

　　一、歌詞講解失去音樂課特點(diǎn)

　　教學(xué)案例：學(xué)唱歌曲《?！方虒W(xué)片斷(人音版第二冊(cè))

　　師：孩子們，讓我們一起用優(yōu)美的聲音來朗讀歌詞。

　　[教學(xué)情景：教師將《?！返?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Audio/Accompany/ target=_blank class=infotextkey>伴奏音樂進(jìn)行循環(huán)播放作為背景音樂，并在多媒體上出示一幅藍(lán)色的大海畫面。學(xué)生深情地讀“大海啊望不到邊，多廣闊的?！?，接著教師在多媒體上出示另一幅月夜的大海畫面。學(xué)生繼續(xù)讀“太陽啊已經(jīng)下去，月亮升上來”。]

　　師：孩子們，老師沒有從你們的歌詞朗讀中感受到大海的遼闊與月夜的美景。

　　[教學(xué)情景：教師結(jié)合音樂與畫面深情地朗讀歌詞并講解大海是如何的遼闊與美麗，大海資源是如何的豐富等，目的是想啟發(fā)學(xué)生深情地讀出大海的遼闊、月夜的美麗。]

　　師：孩子們，請(qǐng)深情地再讀一遍歌詞。

　　[教學(xué)情景：學(xué)生按教師要求讀好第一段歌詞后，用同樣的方法進(jìn)行第二段歌詞的教學(xué)。](此教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)近十分鐘)

　　從表象看，該教學(xué)環(huán)節(jié)是在音樂的彌漫下結(jié)合圖片朗讀歌詞較符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但只要我們靜靜地思考一下就不難發(fā)現(xiàn)，該教師在完成歌詞朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)將歌詞講解得太細(xì)，已經(jīng)完全將歌詞朗讀變成了語文課中的配樂講解。其實(shí)朗讀歌詞對(duì)于低年級(jí)的孩子來說只不過是讓他們?cè)谝魳窂浡辛私狻⒄J(rèn)讀歌詞而已，教師沒有必要用語言注解得太多。

　　二、多媒體依賴造成教學(xué)負(fù)擔(dān)

　　教學(xué)案例一：表演歌曲《金孔雀輕輕跳》教學(xué)片斷(人音版教材第三冊(cè))

　　[教學(xué)情景：教師帶領(lǐng)學(xué)生在精心制作的多媒體教學(xué)課件中，進(jìn)行了很多音樂活動(dòng)，并學(xué)習(xí)新歌曲，收到很好的效果，接著……]

　　師：孩子們，讓我們?cè)僖淮斡脙?yōu)美的聲音來表現(xiàn)歌曲。

　　[教學(xué)情景：教師正準(zhǔn)備用多媒體播放音樂伴奏時(shí)。計(jì)算機(jī)突然死機(jī)了，該教師在計(jì)算機(jī)旁左弄弄右擺擺了好一陣子。眼看學(xué)生已經(jīng)不耐煩了。才坐到鋼琴旁，一彈伴奏令人嘩然：首先歌曲是降E調(diào)，該教師彈的是自己熟悉的調(diào)。給人一種歌曲調(diào)偏低的感覺；在學(xué)生演唱一遍歌曲后，可能該教師覺得彈D伴奏學(xué)生演唱歌曲的聲音位置和狀態(tài)都沒有彈降E好，于是決定彈降E調(diào)讓學(xué)生再演唱一遍歌曲。這一次不知道是該教師平時(shí)過多依賴多媒體音樂伴奏還是本來自身教學(xué)基本功就不夠，總之她的伴奏無數(shù)次地出現(xiàn)錯(cuò)音。完全影響了學(xué)生的歌曲演唱及對(duì)這首歌曲情緒的表現(xiàn)]

　　教學(xué)案例二：聆聽音樂《霍拉舞曲》教學(xué)片斷(人音版教材第四冊(cè))

　　[教學(xué)情景：教師在上課前將音樂教室布置成一個(gè)晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。]

　　師：在美麗的羅馬尼亞，正在舉行國(guó)際兒童音樂夏令營(yíng)，來自各國(guó)的喜歡音樂的小朋友歡聚一堂，載歌載舞，東道主羅馬尼亞的小朋友給我們帶來了一首舞曲(播放《霍拉舞曲》，教師邀請(qǐng)部分學(xué)生到臺(tái)上來跳圓圈舞。) 　師：大家開心嗎? 　生：開心。 　師：是什么讓你們這樣開心? 　生：舞蹈、音樂。 　師：對(duì)，這首歡快、熱情的《霍拉舞曲》把我們帶進(jìn)了歡樂的海洋，請(qǐng)同學(xué)們選一種顏色來代表音樂的情緒。

　　[教學(xué)情景：學(xué)生回答“藍(lán)色”，教師請(qǐng)學(xué)生再想想有沒有其他顏色更代表熱情，學(xué)生又回答“黃色”，該教師還是請(qǐng)孩子們?cè)傧胂搿绱诉@般了好一陣子終于有學(xué)生回答出了“紅色”，該教師如釋重負(fù)地說“完全正確”。]

　　原來這位教師在多媒體上制作的是“紅色”代表熱情的情緒，如果學(xué)生沒回答出“紅色”那她就沒辦法出示制作的教學(xué)課件。其實(shí)學(xué)生回答什么顏色并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生認(rèn)為哪一種顏色在自己心中代表熱情就行。

　　從上面兩個(gè)課例我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代課堂固然需要借助多媒體來優(yōu)化教學(xué)，但是，過多依賴多媒體反而變成教學(xué)負(fù)擔(dān)，尤其是音樂教學(xué)，教師過多依賴多媒體音樂伴奏不僅不利于促進(jìn)教師對(duì)音樂教學(xué)基本功的提升，還容易形成對(duì)多媒體伴奏的依賴性；同時(shí)多媒體教學(xué)語言還變相地在注解音樂，其實(shí)，音樂是非語意性的藝術(shù)，它需要每一位學(xué)生用心去體驗(yàn)、感知。

　　三、新課導(dǎo)入失去音樂之源

　　教學(xué)案例：學(xué)唱歌曲《這是什么》教學(xué)片斷(人音版教材第三冊(cè))

　　[教學(xué)情景：上課鈴響了。老師用了很多好的方法組織學(xué)生快速地將情緒投入到音樂課中，接著……] 　師：孩子們，請(qǐng)靜靜地坐在地上，拿出準(zhǔn)備好的紙和筆放在小凳上。

　　[教學(xué)情景：學(xué)生快速準(zhǔn)備好]

　　師：請(qǐng)聽老師的謎語并在紙上畫出謎底“這是什么?”

　　[教學(xué)情景：教師語言導(dǎo)入：“滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)．滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)，會(huì)走沒有腿。會(huì)說沒有嘴，它會(huì)告訴我們什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡?！盷

　　師：請(qǐng)孩子們開動(dòng)腦筋，把老師的謎底畫出來。 　[教學(xué)情景：靜悄悄的音樂教室，學(xué)生苦思冥想畫老師出的謎語的謎底，有畫馬的、有畫馬車的、有畫鐘的……時(shí)間過了很久終于有部分學(xué)生舉起小手，告訴老師已畫好謎底，于是該教師請(qǐng)部分學(xué)生出示謎底并公布答案。]

　　象這種離開音樂的導(dǎo)入形式還有很多，看似新穎但有違《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的音樂課應(yīng)以音樂為本、以育人為本的原則，其實(shí)該教師完全可以用歌曲表演的形式導(dǎo)入新課。讓學(xué)生來猜這個(gè)謎語，這樣既生動(dòng)有趣又不離開音樂，很合乎《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值觀。

　　四、相關(guān)文化知識(shí)拓展脫離音樂之本

　　教學(xué)案例：學(xué)唱歌曲《我是草原小牧民》教學(xué)片斷(人音版教材第五冊(cè))

　　[教學(xué)情景：課堂上，教師以舞蹈、打擊樂等多種形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)了歌曲《我是草原小牧民》]

　　師：孩子們，你們?nèi)ミ^內(nèi)蒙古草原嗎?

　　生：沒有。(因?yàn)樗麄兇蠖嗍悄戏降暮⒆?

　　師：那你們想了解內(nèi)蒙古草原及那里小朋友的生活嗎?

　　生：想。

　　[教學(xué)情景：教師在多媒體上展示多幅內(nèi)蒙古的圖片。繪聲繪色地介紹草原的遼闊、蒙古族服飾的美麗、牧民的熱情好客、一年一度的那達(dá)慕盛會(huì)(包括摔跤、賽馬、射箭等)，整個(gè)民族風(fēng)情拓展用時(shí)十三分鐘。](這一教學(xué)片斷完全是在上社會(huì)課)

　　象這樣對(duì)相關(guān)文化的拓展未把握好度而將音樂課上成了歷史課、自然課、思想品德課的例子還有不少，音樂教師在拓展相關(guān)文化時(shí)應(yīng)注意《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)要求，即結(jié)合所學(xué)的社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)音樂作品的理解，將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂教學(xué)中，通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。

　　其實(shí)，任何形式音樂課都必須體現(xiàn)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：將音樂審美教育貫穿音樂教學(xué)的始終，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)中。只要抓住這一點(diǎn)，我們的音樂課教學(xué)就一定會(huì)有實(shí)效性。