紅城小學關(guān)晶

　　一、音樂課是“普通人”的音樂教育

　　我們給學生上音樂課的目的是什么？可以培養(yǎng)孩子高雅的審美情趣，陶冶情操等等。同時，我們要明晰，音樂教學是“技能”的教學，但不是“純技能”的教學。我們不是培養(yǎng)音樂家，音樂專職人員。唱歌跳舞是人的一種本能，不用老師教誰都會。社會上很多人比我們唱的跳的要好得多。作為我們音樂教師，我們的職責是什么？是挖掘?qū)W生的這種內(nèi)在的潛能，讓學生感受，體驗音樂帶給人的快樂。

　　美國1994年將音樂列入主科，口號是：開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)作和自我表現(xiàn)并成功的機會。

　　英國對音樂教育的認識：發(fā)展學生對音樂的理解欣賞能力，沒有藝術(shù)來幫助學生促進想象，就會帶著殘疾走向社會。

　　以往總在關(guān)注我們教什么？怎么教？即“教學論”。尋求完美的課堂。

　　現(xiàn)在，我們要關(guān)注學生怎樣學能學好，學的輕松快樂，即“學教論”。尹愛青老師：音樂教育成敗關(guān)鍵在于音樂教師的教學方式。

　　作為音樂教師，我們要深知“音樂也要為發(fā)展創(chuàng)造性人才鋪路”。

　　二、追求真實的課堂，讓學生真正體驗，不要為了完美而表現(xiàn)

　　這一點我的感受很深，回憶起我講的《小烏鴉愛媽媽》一課，當時備課時我也是精心準備，每一個環(huán)節(jié)，每一句銜接的話都是為了上好這節(jié)課而上課。不怕大家笑話，我的歌曲拓展環(huán)節(jié)加入律動《不在麻煩好媽媽》，當時的想法就是我這節(jié)課還沒有律動，歌曲內(nèi)容也符合愛媽媽的主題，很牽強的加上了。想想它的有效性在哪里呢？

　　《粉刷匠》教唱完歌曲后，讓學生為課前我畫好的小房子填充顏色，然后讓同學上前展示，其實和音樂教學沒有關(guān)聯(lián)。

　　有這樣一節(jié)課，唱完歌曲后讓學生創(chuàng)編?，F(xiàn)在都倡導(dǎo)學科整合，一組畫畫，一組跳舞，一組唱歌。這只是流于形式，但我們要了解學科整合的真正意義。學科整合要突出音樂特點，把音樂本身整合沒了，那就不是整合了。

　　一切活動都是為歌曲教學服務(wù)的，是有效的。什么是有效的？就是“真實、素課”，不擺“花架子”。

　　三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，做“蹲”下來的教師

　　1.轉(zhuǎn)變稱謂

　　我們在上課時，稱謂是怎么說的呢？（老師同學們）現(xiàn)在我們就要放下教師的架子，換成我們.咱們大家。（舉例）

　　2.即興評價

　　評價是激勵學生的手段。評價形式，方式是多種多樣的。但評價是潛移默化，潤物無聲的。

　　我們通常在評價學生時，如果學生唱的好，老師會說：“你唱的真好，將來一定能成為音樂家”。還有一句點擊率很高的話就是：“嘿嘿！你真棒！”。其實這都是無效的評價，不是評價。唱的好，好在哪？

　　哈市兆麟小學李彥明老師在講《小鬧鐘》一課時，李老師讓學生聽辨在歌曲什么地方老師加入了指針聲（用打擊樂雙響筒模仿），讓學生把敲雙響筒時的歌詞畫上，歌曲播完后，一名女同學回答了在哪句歌詞中敲了雙響筒，回答的很準確，李老師說，我們再來聽一遍，來驗證一下，這時，一名男同學說歌詞最后一個字唱玩后老師又敲了一下，李老師沒有說對，也沒有說錯，讓他坐下了。李老師順著這個孩子的問題就勢進行。李老師又敲了一遍，果然是在歌詞最后一個字唱完后又敲了一下，這位同學贏來了其他同學的掌聲，問題得到了驗證，這就說明這名學生說的是對的。，我們教師的評價不是肯定學生的對與錯，而是鼓勵他們的精神。好的老師是讓孩子喜歡音樂，學生們心中理想的教師是幽默，公正，開朗，和藹，博學，嚴明，耐心，寬容。。。。。

　　四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓音樂貼近學生的生活

　　哈市公園小學，孫冠英老師《木瓜恰恰恰》一課獲全國一等獎，在參賽前一共講了41節(jié)。在教學過程中，她創(chuàng)設(shè)了一個賣水果的情境，二聲部演唱也是引導(dǎo)學生在這個情境中，演唱有叫賣的，有介紹水果的。

　　李彥明老師在講《白樺林》一課時，李老師拿把吉他，找了一個學生和他合作，讓學生彈吉他，他來唱。學生們都不信啊，這個小孩更是質(zhì)疑，李老師把他拉到跟前說了兩句悄悄話。只見這位小同學臉上表情立即從躊躇轉(zhuǎn)向喜悅。其實李老師只告訴這位同學讓他掃弦就可以了。還給他做了示范，就這樣師生二人合作起來，演奏效果是非同凡響啊，頓時同學們掌聲迭起。

　　人音版第一冊、第九課表演《躲貓貓》，在教學時我們可以創(chuàng)設(shè)躲貓貓的游戲，用歌聲躲貓貓，看誰藏得好，指導(dǎo)學生在游戲中歌唱，學習。

　　音樂需要人們用聽覺去感知，需要的是情感的直接體驗，我們教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。引導(dǎo)學生自然而準確的表現(xiàn)音樂。

　　五、音樂教材的切入點

　　（一）歌曲教學切入點

　　1.從歌曲內(nèi)容入手

　　這一點通常是我們大家常用的，但一定要“慎用”。歌詞歌表演一定要有音樂，要表現(xiàn)音樂，如果只進行歌詞內(nèi)容表演，那樣毫無意義。

　　這一點我深有體會，我的《小烏鴉愛媽媽》一課，就是純歌詞表演，在整節(jié)課中都是圍繞歌詞內(nèi)容展開教學?，F(xiàn)在，我不否認在我的音樂課中有語文課的影子。

　　2.從歌曲具有典型規(guī)律的節(jié)奏入手

　　例：人音第一冊、第四課歌表演《動物說話》教材提示拍手處節(jié)奏型可采用動物模仿（小雞啄米）。跺腳處可模仿鴨子張嘴叫。

　　在教學時，我們可以把這些具有典型規(guī)律的節(jié)奏單提出來，領(lǐng)學生玩，在不知不覺中進入課堂教學。

　　3、從歌曲節(jié)拍入手

　　節(jié)拍一定要根據(jù)歌曲情緒入手，不是四三拍就硬要唱強弱弱的感覺，有些歌曲并不適合。

　　舉例：

　　人音第一冊、第一課表演《拉勾勾》金勾勾―拉完后晃，銀勾勾---晃，小小指頭勾一勾---晃。這首歌曲在演唱時就不能唱成四三拍的感覺。

　　4、從歌曲旋律入手

　　人音第四冊、第七課《音樂小屋》53、42解決音準時可用鋁板琴模仿門鈴。

　　5、從歌曲伴奏入手

　　歌曲伴奏一定要多聽，它會給如果備課，上課帶來啟示

　　6從歌曲和聲入手

　　例：《我的小綿羊》咔咔。。。。咔嗨嗨變成咩咩。。。。咩咩

　　人音第一冊、第九課《火車開了》

　　一組學生做火車開動的聲音kachakacha，另一種學生做汽笛wu---wu---，一組學生做車輪honglonghonglong這樣和聲，多聲部效果便出來了。

　　7、從歌曲強弱，連跳入手

　　孫冠英老師的《雪花》一課，用皮球、乒乓球做道具，表現(xiàn)歌曲連，跳。

　　《蝸牛與黃鸝鳥》用紗巾做道具表現(xiàn)歌曲的強、弱。

　　8、從歌曲演唱技巧入手

　　可以訓練學生有趣的發(fā)聲練習。

　　人音第二冊、第一課《布谷》，布谷布谷可以指導(dǎo)學生進行發(fā)聲練習。

　　總之，音樂是聽覺藝術(shù)，要回歸聽的能力。我們在備課時要多聽音樂，上課時指導(dǎo)孩子多聽音樂，教學時不要先講歌曲的來源、背景、內(nèi)容，就是“聽”，把知識、樂理也都還原到歌曲中。

　　二、追求真實的課堂，讓學生真正體驗，不要為了完美而表現(xiàn)

　　這一點我的感受很深，回憶起我講的《小烏鴉愛媽媽》一課，當時備課時我也是精心準備，每一個環(huán)節(jié)，每一句銜接的話都是為了上好這節(jié)課而上課。不怕大家笑話，我的歌曲拓展環(huán)節(jié)加入律動《不在麻煩好媽媽》，當時的想法就是我這節(jié)課還沒有律動，歌曲內(nèi)容也符合愛媽媽的主題，很牽強的加上了。想想它的有效性在哪里呢？

　　《粉刷匠》教唱完歌曲后，讓學生為課前我畫好的小房子填充顏色，然后讓同學上前展示，其實和音樂教學沒有關(guān)聯(lián)。

　　有這樣一節(jié)課，唱完歌曲后讓學生創(chuàng)編?，F(xiàn)在都倡導(dǎo)學科整合，一組畫畫，一組跳舞，一組唱歌。這只是流于形式，但我們要了解學科整合的真正意義。學科整合要突出音樂特點，把音樂本身整合沒了，那就不是整合了。

　　一切活動都是為歌曲教學服務(wù)的，是有效的。什么是有效的？就是“真實、素課”，不擺“花架子”。

　　三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，做“蹲”下來的教師

　　1.轉(zhuǎn)變稱謂

　　我們在上課時，稱謂是怎么說的呢？（老師同學們）現(xiàn)在我們就要放下教師的架子，換成我們.咱們大家。（舉例）

　　2.即興評價

　　評價是激勵學生的手段。評價形式，方式是多種多樣的。但評價是潛移默化，潤物無聲的。

　　我們通常在評價學生時，如果學生唱的好，老師會說：“你唱的真好，將來一定能成為音樂家”。還有一句點擊率很高的話就是：“嘿嘿！你真棒！”。其實這都是無效的評價，不是評價。唱的好，好在哪？

　　哈市兆麟小學李彥明老師在講《小鬧鐘》一課時，李老師讓學生聽辨在歌曲什么地方老師加入了指針聲（用打擊樂雙響筒模仿），讓學生把敲雙響筒時的歌詞畫上，歌曲播完后，一名女同學回答了在哪句歌詞中敲了雙響筒，回答的很準確，李老師說，我們再來聽一遍，來驗證一下，這時，一名男同學說歌詞最后一個字唱玩后老師又敲了一下，李老師沒有說對，也沒有說錯，讓他坐下了。李老師順著這個孩子的問題就勢進行。李老師又敲了一遍，果然是在歌詞最后一個字唱完后又敲了一下，這位同學贏來了其他同學的掌聲，問題得到了驗證，這就說明這名學生說的是對的。，我們教師的評價不是肯定學生的對與錯，而是鼓勵他們的精神。好的老師是讓孩子喜歡音樂，學生們心中理想的教師是幽默，公正，開朗，和藹，博學，嚴明，耐心，寬容。。。。。

　　四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓音樂貼近學生的生活

　　哈市公園小學，孫冠英老師《木瓜恰恰恰》一課獲全國一等獎，在參賽前一共講了41節(jié)。在教學過程中，她創(chuàng)設(shè)了一個賣水果的情境，二聲部演唱也是引導(dǎo)學生在這個情境中，演唱有叫賣的，有介紹水果的。

　　李彥明老師在講《白樺林》一課時，李老師拿把吉他，找了一個學生和他合作，讓學生彈吉他，他來唱。學生們都不信啊，這個小孩更是質(zhì)疑，李老師把他拉到跟前說了兩句悄悄話。只見這位小同學臉上表情立即從躊躇轉(zhuǎn)向喜悅。其實李老師只告訴這位同學讓他掃弦就可以了。還給他做了示范，就這樣師生二人合作起來，演奏效果是非同凡響啊，頓時同學們掌聲迭起。

　　人音版第一冊、第九課表演《躲貓貓》，在教學時我們可以創(chuàng)設(shè)躲貓貓的游戲，用歌聲躲貓貓，看誰藏得好，指導(dǎo)學生在游戲中歌唱，學習。

　　音樂需要人們用聽覺去感知，需要的是情感的直接體驗，我們教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。引導(dǎo)學生自然而準確的表現(xiàn)音樂。

　　五、音樂教材的切入點

　?。ㄒ唬└枨虒W切入點

　　1.從歌曲內(nèi)容入手

　　這一點通常是我們大家常用的，但一定要“慎用”。歌詞歌表演一定要有音樂，要表現(xiàn)音樂，如果只進行歌詞內(nèi)容表演，那樣毫無意義。

　　這一點我深有體會，我的《小烏鴉愛媽媽》一課，就是純歌詞表演，在整節(jié)課中都是圍繞歌詞內(nèi)容展開教學。現(xiàn)在，我不否認在我的音樂課中有語文課的影子。

　　2.從歌曲具有典型規(guī)律的節(jié)奏入手

　　例：人音第一冊、第四課歌表演《動物說話》教材提示拍手處節(jié)奏型可采用動物模仿（小雞啄米）。跺腳處可模仿鴨子張嘴叫。

　　在教學時，我們可以把這些具有典型規(guī)律的節(jié)奏單提出來，領(lǐng)學生玩，在不知不覺中進入課堂教學。

　　3、從歌曲節(jié)拍入手

　　節(jié)拍一定要根據(jù)歌曲情緒入手，不是四三拍就硬要唱強弱弱的感覺，有些歌曲并不適合。

　　舉例：

　　人音第一冊、第一課表演《拉勾勾》金勾勾―拉完后晃，銀勾勾---晃，小小指頭勾一勾---晃。這首歌曲在演唱時就不能唱成四三拍的感覺。

　　4、從歌曲旋律入手

　　人音第四冊、第七課《音樂小屋》53、42解決音準時可用鋁板琴模仿門鈴。

　　5、從歌曲伴奏入手

　　歌曲伴奏一定要多聽，它會給如果備課，上課帶來啟示

　　6從歌曲和聲入手

　　例：《我的小綿羊》咔咔。。。。咔嗨嗨變成咩咩。。。。咩咩

　　人音第一冊、第九課《火車開了》

　　一組學生做火車開動的聲音kachakacha，另一種學生做汽笛wu---wu---，一組學生做車輪honglonghonglong這樣和聲，多聲部效果便出來了。

　　7、從歌曲強弱，連跳入手

　　孫冠英老師的《雪花》一課，用皮球、乒乓球做道具，表現(xiàn)歌曲連，跳。

　　《蝸牛與黃鸝鳥》用紗巾做道具表現(xiàn)歌曲的強、弱。

　　8、從歌曲演唱技巧入手

　　可以訓練學生有趣的發(fā)聲練習。

　　人音第二冊、第一課《布谷》，布谷布谷可以指導(dǎo)學生進行發(fā)聲練習。

　　總之，音樂是聽覺藝術(shù)，要回歸聽的能力。我們在備課時要多聽音樂，上課時指導(dǎo)孩子多聽音樂，教學時不要先講歌曲的來源、背景、內(nèi)容，就是“聽”，把知識、樂理也都還原到歌曲中。